Изучение внимания детей в педагогических и психологических исследованиях.

Введение

Развитие воспитанника во все времена являлось целью образования. Наряду с личностными качествами значительная роль в развитии личности отводится развитию психических процессов, одним из которых является внимание.
Внимание – это психическое состояние личности, выражающееся в сосредоточенности на чем-то и отражающее отношение человека к объекту его внимания. Внимание тесно связано с мышлением и речью. Поэтому для всестороннего развития личности ребёнка необходимо изучение особенностей внимания детей [15, стр.59].
Внимание занимает особое место среди психических явлений. Оно всегда включено в практическую деятельность и познавательные процессы, с его помощью проявляются интересы и направленность личности. Внимание оказывает влияние на повышение эффективности восприятия, памяти и мышления. С ним связаны точность, полнота восприятия.
Проблема формирования и развития личности становится важной в современной педагогической психологии и психологии личности. Условия жизни и деятельности ребёнка предъявляют новые требования к уровню развития его интеллекта, способностей и психических познавательных процессов.
Отечественные и зарубежные учёные, исследовавшие этот вопрос (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Добрынина, И.В. Страхова, Д.Е. Бродбент, И. Гербарт, Л.Н. Леонтьев, Т. Рибо, Д.Н. Узнадзе, А.А. Ухтомский) помогут лучше рассмотреть изучение внимания в научной психолого-педагогической литературе. Об активном внимании как средстве познания окружающей действительности пишут Ф.Н. Гоноболин, К.К. Платонов, А.Н. Леонтьев, В.М. Страхов и др.
На сегодняшний день учёные педагоги и психологи не могут прийти к единому мнению относительно сущности внимания. Одни считают, что внимание нельзя отнести к самостоятельному процессу, оно выступает только как аспект психических познавательных процессов. Другие относят внимание к независимым психическим состояниям. Но, вместе с тем, необходимо отметить, что исследователи едины во мнении, что от уровня развития внимания в большей степени зависит продуктивная и успешная деятельность дошкольника.
Тем не менее, подготовка к обучению в школе является основной задачей педагогов дошкольного образования. А как известно, основным показателем готовности ребёнка дошкольного возраста к учебной деятельности является уровень развития у него произвольного внимания. Ребёнок должен быть готов воспринимать, запоминать и осмысливать учебный материал, выполнять инструкции и указания педагога, вопреки отсутствия у него интереса к заданию. Поэтому вопрос развития внимания у детей дошкольного возраста на сегодняшний день остаётся актуальным и важным.
Цель работы: изучение внимания детей дошкольного возраста в педагогических и психологических исследованиях.
Объект исследования: внимание детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности развития внимания детей дошкольного возраста.
На основании вышеизложенного были определены следующие задачи исследования:
рассмотреть состояние проблемы изучения внимания дошкольников в психолого-педагогической литературе;
изучить теоретические подходы к изучению внимания детей дошкольного возраста в педагогических и психологических исследованиях;
выделить основные психолого-педагогические условия, способствующие развитию всех свойств внимания дошкольника;
охарактеризовать особенности развития внимания детей дошкольного возраста.


1. Внимание в педагогических и психологических исследованиях

Внимание всегда было предметом спора в научных кругах, поскольку учёные педагоги и психологи, исследуя феномен человеческого внимания, отстаивали свою собственную точку зрения по поводу свойств и сущности этого познавательного процесса. Так, по мнению С.Л. Рубинштейна внимание представляет собой избирательную направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем [17, стр. 105].
Л.С. Выготский и Л.Н. Леонтьев подчёркивали огромное значение речи для внимания, поскольку через речь происходит указание предмета, на котором необходимо сосредоточится.
Кроме того, Л.С. Выготский исследовал историю развития внимания. Он был уверен, что история внимания есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания нужно искать не внутри, а вне личности ребёнка [4, стр.43].
Современный отечественный психолог П.Я. Гальперин писал, что внимание как идеальное, свернутое и автоматизированное действие контроля, учение о внимании как функции контроля – составная часть теории поэтапного формирования умственных действий [5, стр.64]. Учёный утверждал, что внимание – это один из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности, который представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, находящегося на данный момент в психике ребёнка. Учёный полагал, что по своей функции внимание представляет контроль над этим содержанием.
Н. Ланге придерживался мнения, что внимание является следствием двигательного приспособления, то есть, невозможно без мускульных движений. Кроме того, он считал, что внимание является результатом апперцепции - жизненного опыта человека.
Французский психолог Т. Рибо утверждал, что внимание связано с эмоциями и вызывается только ими. Он уверенно подчёркивал зависимость между произвольным вниманием и эмоциями, предполагая, что активность и продолжительность внимания непосредственно зависят от интенсивности и продолжительности эмоциональных состояний. Т. Рибо обосновал моторную теорию внимания, заключающуюся в том, что главная роль в процессах внимания отводится движению. Именно по причине его избирательной и целенаправленной активации происходит концентрация и усиление внимания на предмете и поддержание внимания в течение определенного времени [16, стр.39].
Кроме того, Т. Рибо считал, что состояние внимания, как правило, сопровождается и определёнными изменениями физического и физиологического состояния организма [16, стр.43].
Исследованием внимания занимались отечественные учёные: П.К. Анохин, В.М. Бехтерев и А.А. Ухтомский, которые подтвердили ведущую роль корковых механизмов в регуляции внимания. Кроме того, было доказано, что избирательное внимание возможно только при условии бодрствования коры головного мозга и повышения активности её деятельности. Максимальный уровень возбудимости коры обусловливает активизацию внимания избирательного характера. Присутствие очагов оптимального возбуждения ведёт к тому, что ребёнок постоянно проявляет внимание к каким-либо предметам [1, стр.32].
Урунтаева Г.А. в своих работах определяет физиологическим механизмом внимания взаимодействие возбуждения и торможения, которые протекают в коре головного мозга, основываясь на закон индукции нервных процессов, согласно которому каждый возникающий в коре головного мозга очаг возбуждения провоцирует торможение прилегающих участков [19, стр.211].
Физиологически внимание функционирует посредством тех же самых нервных
центров, через которые происходят сопровождаемые вниманием психические процессы. Таким образом, с физиологической точки зрения, внимание является нервной деятельностью некоторого участка коры больших полушарий, на данный момент и при данных условиях обладающего максимальной возбудимостью, тогда как остальные участки коры находятся в пониженной возбудимости.
Академик И.П. Павлов подтверждает физиологическую основу внимания, открыв очаг оптимального возбуждения, очень подвижный, благоприятный для образования новых временных связей, что способствует ясной работе мысли, произвольному запоминанию [1, стр.193].
Из этого следует, что внимание в жизнедеятельности человека выполняет различные функции: инициирует нужные и тормозит ненужные на определённый момент психологические и физиологические процессы, благоприятствует целенаправленному отбору поступающей в организм информации согласно его потребностям, обусловливает избирательную и продолжительную сосредоточенность психической активности на определённом объекте или виде деятельности.
Таким образом, внимание можно рассматривать как психофизиологический процесс, обусловливающий динамические особенности познавательной деятельности.
Например, если представить ребёнка, строящего из конструктора какой-либо предмет, он всецело сосредоточен на складывании деталей конструктора, обдумывает варианты соединения деталей. Характеризуя данные действия ребёнка, можно сказать, что он обращает внимание на те предметы, которые он выделяет из других. В этом случае можно сказать, что его психическая деятельность сосредоточена на конструировании. Эту направленность и сосредоточенность психической деятельности на определённом объекте или действии А.Г. Маклаков называет вниманием [11, стр. 96].
Наряду с этим, учёный считает, что под направленностью психической деятельности следует понимать её избирательный характер, выделение из окружения значимых для ребёнка предметов или действий. Но, безусловно, недостаточно только выбрать какую-либо деятельность, нужно ещё удержать этот выбор.
Сосредоточенность является также характеристикой внимания. Под сосредоточенностью А.Г. Маклаков понимает степень углубленности в деятельность. Надо полагать, что чем труднее задача, тем большей должна быть напряженность внимания, то есть, необходима большая углубленность. Но, вместе с тем, сосредоточенность взаимосвязана с отвлечением от всего постороннего [11, стр. 98].
Сосредоточенность и направленность внимания тесно связаны между собой. Потому, как направляя своё внимание на какой-либо объект, человек одновременно сосредотачивается на нём. И напротив, когда человек сосредотачивается на объекте, то он направляет на него свою психическую деятельность. Несмотря на существующую связь между этими понятиями, они не являются тождественными. Сосредоточение связано с углубленностью в занятие, а направленность - с переходом от одного занятия к другому [11, стр.107].
Внимание обусловливает ясность сознания. А.Г. Маклаков подчёркивает, что внимание, как всякий психический процесс, взаимосвязано с определёнными физиологическими явлениями. В целом физиологическую основу выделения отдельных раздражителей и течения процессов в определенном направлении составляет возбуждение одних нервных центров и торможение других. Раздражитель, который воздействует на человека, вызывает активизацию мозговой деятельности. Активизация мозга осуществляется через ретикулярную формацию. Раздражение восходящей части ретикулярной формации провоцирует возникновение электрических колебаний в коре головного мозга, тем самым, увеличивает подвижность нервных процессов и уменьшает пороги чувствительности [11, стр.112].
Кроме того, в современной психологической науке существует ряд точек зрения на классификацию видов внимания: опираясь на ведущий анализатор, направленность на различные объекты, основную форму деятельности, где, безусловно, участвует внимание.
Исходя из этого классифицируют следующие виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное (см. таб. 1).
Таблица 1
Виды внимания и его характеристика

Вид внимания Условие возникновения Основная характеристика Механизм
Непроизвольное Действие сильного, контрастного или значимого и вызывающего эмоциональный отклик раздражителя Непроизвольность, легкость возникновения и переключения Ориентировочный рефлекс или доминанта, характеризующая более или менее устойчивый интерес личности
Произвольное Постановка
(принятие)
задачи Направленность в соответствии с задачей

. Требует волевых усилий, утомляет Ведущая роль второй сигнальной системы (слова, речь)
Послепроизволь-
ное
Вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес Сохраняется целенаправленность, снимается напряжение Доминанта, характеризующая возникший в процессе данной деятельности интерес

Непроизвольное внимание возникает вне желания ребёнка, без заранее поставленной цели и не требует волевых усилий [12, стр.128]. Причинами возникновения непроизвольного внимания можно считать силу раздражителя, новизну объекта и ослабление или прекращение действия раздражителя. Оно является наиболее простым видом внимания. Его часто называют пассивным (вынужденным), поскольку, оно возникает и поддерживается независимо от сознания человека. Деятельность интересует ребёнка в силу своей увлекательности или неожиданности. Возникновение этого вида внимания обусловлено целым рядом причин, в который входят различные физические, психофизиологические и психические причины.
Необходимо также выделить факторы, которые могут определять непроизвольное внимание [14, стр.24]:
интенсивность раздражителя;
качество раздражителя;
повторение раздражения;
внезапность появления объекта или явления;
движение объекта;
новизна объекта или явления;
согласие с наличным содержанием сознания.
Выделяют три стадии развития внимания [22, стр.199]:
первичное внимание, которое может быть вызвано различными раздражителями, оказывающими интенсивное воздействие на нервную систему;
вторичное внимание обусловливается сосредоточенностью на одном объекте, при наличии других;
постпроизвольное внимание, при котором объект удерживается во внимании без прикладываемых усилий.
Итак, произвольное внимание «это сознательное регулируемое сосредоточение на объекте, возникающее благодаря сознательно поставленной цели и требующее волевых усилий для его поддержания» [22, стр.223]. Оно зависит от поставленных целей и задач. Главной его особенностью является то, что оно управляется сознательной целью. Произвольное внимание тесно связано с волей человека и вырабатывается трудовыми усилиями, по этой причине его можно называть волевым или активным вниманием.
Произвольное внимание активно регулирует протекание психических процессов. Произвольное и непроизвольное внимание тесно связаны друг с другом, потому, как первое возникло из второго. Произвольное внимание связано с чувствами, интересами и имеющимся опытом человека [22, стр. 224].
Послепроизвольное внимание сопровождает деятельность человека, возникает вследствие интересной деятельности. Такой вид внимания возникает, когда деятельность становится увлекательной и несложной.
Существует еще один вид внимания, который носит целенаправленный характер и вначале требует волевых усилий, но постепенно интересным и значимым становятся содержание и процесс деятельности, а не только её результат. Такое внимание было названо Н.Ф. Добрыниным послепроизвольным. В отличие от подлинно непроизвольного внимания послепроизвольное внимание остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами [6, стр. 102].
Таким образом, анализ состояния вопроса исследования внимания позволил установить, что данная проблема является объектом пристального внимания учёных, педагогов и психологов (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И. Гербарт, Н.Ф. Добрынин, Л.Н. Леонтьев, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн и многие другие), которыми глубоко были изучены все свойства внимания: устойчивость, концентрация, переключаемость, распределение и объём (см. рис.1) [2, стр.63].


Рисунок 1 – Свойства внимания
Итак, устойчивость внимания – это индивидуальная особенность человеческой психики, обусловленная способностью определенное время сосредотачиваться на определённом объекте. У каждого человека это свойство отличается своими особенностями, его можно тренировать для достижения более высоких результатов в изучении предметов и действий.
Это свойство внимания может определяться периферическими и центральными факторами. Если бы внимание было неустойчивым, то умственная работа была бы невозможна. Умственная деятельность, раскрывающая в предмете новые стороны и связи, может изменить закономерности этого процесса и создать условия для устойчивости внимания. Устойчивость внимания может зависеть от ряда условий, к которым относятся степень трудности материала и знакомства с ним, его понятность, отношение к нему со стороны субъекта и индивидуальные особенности человека [6, стр. 106].
Способность продолжительное время удерживать внимание на определённом предмете и максимально не замечать посторонние звуки является концентрацией внимания.
Под концентрацией внимания подразумевается степень или интенсивность сосредоточенности внимания. Концепция обусловливается тем, что внимание захвачено одним объектом. Показателем интенсивности внимания является невозможность отвлечь внимание от предмета деятельности посторонними раздражителями [6, стр. 108].
Противоположным качеством концентрации является рассеянность. Для сосредоточения внимания человек нацелено вникает в изучение того или иного объекта. Это имеет большое значение в интеллектуальной и творческой деятельности человека.
Переключаемость внимания – это перенос внимания с одного объекта на другой, способность быстро ориентироваться в сложной изменяющейся ситуации. Лёгкость переключения внимания неодинакова у разных людей и зависит от целого ряда условий. Чем интереснее деятельность, тем легче на неё переключиться [6, стр. 109]. Важную роль здесь играет скорость переключения процесса внимания и способность быстро его перестраивать.
Распределение внимания характеризуется способностью человека удерживать одновременно определённое количество объектов. Это проявляется в большей степени при общении, когда человек может слышать сразу нескольких собеседников и поддерживать с ними диалог.
Объём внимания является способностью человека направлять и удерживать некоторое количество объектов за единицу времени. Важной особенностью объёма внимания является то, что он практически не меняется при обучении и тренировке.
Объем внимания является изменчивой величиной, которая зависит от того, насколько связано содержание и умение осмыслено связывать и структурировать материал. Поэтому необходимо учитывать объём предъявляемого материала в дошкольной и школьной практике, чтобы не перегружать объем внимания детей [6, стр. 110].
Отвлекаемость внимания характеризуется непроизвольным перемещением внимания с одного объекта на другой. Оно появляется при посторонних раздражителях. Отвлекаемость может быть внешней и внутренней. Внешняя отвлекаемость проявляется из-за внешних раздражителей. Сильнее отвлекают явления, появляющиеся внезапно и действующие с меняющейся силой и частотой. Внутренняя отвлекаемость внимания проявляется из-за сильных переживаний, посторонних эмоций, отсутствия интереса. Чтобы ребёнок мог внимательно и успешно обучаться, необходимо исключить отвлекающие отрицательные переживания [7, стр.12].
.
На основании вышеизложенного можно констатировать, что проанализировав научную литературу выявлено, что не существует единого взгляда по вопросу исследования внимания. Внимание является одним из тех познавательных процессов, который не может существовать самостоятельно – вне мышления, восприятия, работы памяти и движения.
Внимание выполняет в жизнедеятельности человека много различных функций. Оно
инициирует необходимые и тормозит ненужные на данное время психологические и физиологические процессы, способствует целенаправленному отбору поступающей информации, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности.
Итак, хотя внимание не имеет своего особого содержания, проявляясь в других процессах, в нём выявляется специфическая взаимосвязь деятельности и образа.
Внимание имеет огромное значение в жизни детей. Именно оно делает психические процессы полноценными.


2. Проблема развития внимания в психолого-педагогической литературе

Рассмотрев психологические теории развития внимания зарубежных психологов, можно утверждать, что все они по-своему подходят к определению сущности внимания. Внимание исследуют учёные уже достаточно долго, тем не менее, ещё не пришли к единому мнению по существу вопроса.
По мнению одних учёных внимание - это лишь часть другого психологического процесса или деятельности. По утверждению других - внимание является отдельным независимым психическим процессом, имеющим свои особенности. Данная теория обусловливается тем, что в человеческом мозге находятся особые структуры, связанные именно с вниманием, относительно независимые от тех, которые отвечают за работу остальных познавательных процессов.
Психологи подчёркивают возникающие трудности исследования внимания и его феноменах. Например, У. Джеймс классифицировал все теории внимания на причинные концепции эффекта, где с одной стороны, внимание рассматривают в качестве действующей причины, приводящей к определённому результату [9, стр.37]. С другой – внимание рассматривают как следствие других психических процессов. Учёный пришёл к выводу о том, что научные данные склоняют чашу весов в пользу теорий эффекта, тем не менее, по теоретическим соображениям отдаёт предпочтение причинным концепциям.
Значительный вклад в изучение развития внимания внесли отечественные учёные Л.С. Выготский и Л.Н. Леонтьев. Они подчёркивали, что особое значение для развития внимания играет речь, так как, посредством слова происходит указание предмета, на котором нужно сосредоточиться, поисково-исследовательская умственная деятельность.
Л.С. Выготский подробно рассматривал историю развития внимания в своей культурно-исторической теории. Учёный отмечал, что история развития внимания ребёнка, является историей развития организованности его поведения. По его мнению, произвольное внимание возникает по причине стимулов и средств, которые направляют внимание дошкольника, а руководить вниманием ребёнка - значит подчинять его своей власти [3, стр.85].
Общая последовательность культурного развития внимания по Л.С. Выготскому основывается на том, что сначала происходит действие по отношению к ребёнку, а затем он сам вступает во взаимодействие с окружающим. В результате ребёнок начинает воздействовать на других и только в конце начинает действовать на себя. В самом начале взрослый направляет вербально внимание ребёнка на окружающие его вещи и вырабатывает при этом стимулы-указания, затем ребёнок начинает сам активно участвовать в этом указании и пользоваться речью как средством указания [3, стр.87].
Культурное развитие внимания обусловливается тем, что ребёнок при помощи взрослого усваивает ряд стимулов – знаков, посредством которых он направляет в дальнейшем своё собственное поведение и внимание.
Л.С