Изменение роли дошкольного образования

Введение

Актуальность выбранной темы обусловлена, преимущественно, тем, что состояние дошкольного образования преимущественно определяется государственной образовательной политикой, реалиями социально-политической и экономической ситуации, уровнем развития определенных сфер и областей научного знания.
Для государства дошкольное образование на современном этапе - это актуальная и особая сфера работы с детьми, определяющая преимущественно заботу о детстве в дошкольных образовательных организациях и вариативные формы работы с детьми. Существенное внимание уделяется притом сокращению очерёдности и повышению доступности дошкольного образования для детей от 3 до 7 лет. Для общества это особый рынок по уходу и присмотру за детьми на период трудовой занятости родителей, а также стихийные предложения частного характера по индивидуальной работе с дошкольниками.
И только для специалистов в области педагогики и психологии дошкольное образование - институт детства, который занимается непосредственно вопросами развития, воспитания и обучения.
Также уместно упомянуть тут аспект, что, по факту, современный этап развития страны предъявляет совершенно новые требования к качеству образовательного и воспитательного процессов в дошкольных учреждениях. Это касается не только выбора основных форм и методов работы с детьми дошкольного возраста и создания условий для их максимально комфортного вхождения в общество, но и оценки эффективности деятельности местных органов самоуправления в сфере развития дошкольного образования. На сегодняшний день качественное изменение системы дошкольного образования объявлено приоритетным направлением социального блока работы Правительства РФ.
Актуальность темы, помимо вышеуказанного, заключается также и в том, что проблема доступности и качества дошкольного образования - одна из самых острых и ощутимых для россиян.
В ходе модернизации дошкольного образования в РФ происходит обновление его содержания в целом, а на муниципальном уровне предполагается преимущественное стимулирование региональных и местных инициатив. Отсюда закономерно следует, что как таковая эффективная модернизация дошкольного образования буквально невозможна и немыслима без совершенствования деятельности органов местного самоуправления по развитию дошкольного образования на муниципальном уровне.
В контексте современных изменений роли дошкольного образования также стоит подчеркнуть, что информатизация всех сфер производственной и социокультурной жизни, явившаяся, по сути, немаловажным условием научно-технического прогресса современности, обуславливает необходимость обеспечения не только информационной грамотности выпускников образовательных организаций, но и подготовки активных пользователей информационных технологий среди педагогов, и этот аспект актуален как для отдельного рассмотрения, так и в общем, в контексте именно изменения роли дошкольного образования. Данный процесс обусловил, как известно, необходимость разработки совершенно новой модели системы образования, основанной на применении современных информационно-коммуникационных средств.
Так, дошкольное учреждение играет важнейшую роль в социализации личности ребенка. Именно в условиях такого учреждения, наряду с институтом семьи, закладываются основные качества гражданина, формируются его представления о культурных и социальных традициях общества.
Отличительной чертой образовательного стандарта нового поколения является совершенно новый и инновационный подход к процессу образования детей. Если ранее целью ставилась передача знаний от педагога к ребенку, закрепление необходимого уровня умений и навыков, то сегодня главной задачей является формирование целостной и гармонично развитой личности.
Всё вышеуказанное и обуславливает актуальность выбранной темы.
Цель работы: изучить изменение роли дошкольного образования.
Задачи:
1) проанализировать особенности системы дошкольного образования;
2) изучить, чем обусловлено качество образования;
3) рассмотреть развивающее образование в условиях внедрения ФГОС.


1 Анализ системы дошкольного образования и изменение его роли

Изучая изменения в роли дошкольного образования, стоит отметить, что на современном этапе дошкольное образование как объект управления призвано решать сразу несколько принципиально важных задач: раскрытие способностей ребенка, подготовка маленьких детей к переходу в новое качество - ученика, выравнивание стартовых возможностей детей, относящихся к разным социальным группам и проживающим на разных территориях.
Выполнение задач невозможно без гибкой, многофункциональной системы дошкольного образования, без грамотного и эффективного управления ею. Это позволит обеспечить конституционное право каждого гражданина России на общедоступное и бесплатное дошкольное образование.
Качество образования в целом определяется его существенными показателями:
вариативность образовательных услуг;
материально-техническаябаза (оснащенность дошкольного учреждения соответствующим оборудованием, которое отвечало бы условиям современности);
кадры (педагогический состав).
Между тем, среди приоритетных направлений государственной политики в области дошкольного образования остается одно из значимых направлений - обеспечение детей местами в дошкольных образовательных организациях.
В нашей стране спрос на услуги дошкольного образования традиционно превышает предложение со стороны учреждений дошкольного образования. В последние годы ситуация только усугубилась, ажиотаж вокруг получения места в детском саду полного дня увеличивается.
Следует отметить, что ступень дошкольного образования была и остается самой проблемной с точки зрения соответствия спроса и предложения, и, несмотря на готовность населения платить, развитие рынка образовательных услуг в сфере дошкольного образования заторможено и не соответствует современным требованиям экономики. Усугубляет ситуацию и тот факт, что в последние годы различные социо-демографические процессы способствуют увеличению и без того значительного спроса на услуги дошкольного образования. Так на рубеже веков после довольно длительного и интенсивного спада рождаемости появилась тенденция к увеличению числа новорожденных. В то же самое время, стоит заключить, что в России зафиксирована неуклонная тенденция к увеличению возраста матерей и доли семей с одним родителем, что в свою очередь так же актуализирует спрос на услуги дошкольных образовательных учреждений.
Проблемы соответствия спроса и предложения в дошкольном образовании касается не только наличия образовательной услуги как таковой, но и ее качества. Согласно данным социологических исследований родители чаще всего предъявляют претензии к материально-технической базе детских садов, переполненности групп и наличию и качеству дополнительных услуг.
Зачастую качество и ассортимент предложений со стороны учреждений дошкольного образования не всегда соответствует спросу. Семьи, несмотря на слабую мобильность детей дошкольного возраста, вынуждены искать дополнительные образовательные услуги, удовлетворяющие их запросам вне детского сада, который посещает их ребенок. Чаще всего дополнительные занятия являются платными, и то, что родителей не отпугивают дополнительные расходы, демонстрирует устойчивость их спроса.
Относительно спроса на дошкольное образование и соответствие системы дошкольного образования спросу можно отметить следующее. Особенно сильно ситуация ухудшилась после резкого сокращения сети дошкольных учреждений в конце прошлого столетия.
Демографический кризис конца ХХ века в России несколько снял напряжение, однако постепенно количество новорожденных в стране повышается и это в первую очередь отразится на доступности мест в детских садах. Ни ввод новых детских садов, ни наметившаяся в последнее время тенденция к возврату старых зданий в ведение системы дошкольного образования не могут кардинально изменить ситуацию.
Почти половина детских садов (45,8%) России в 2008 году были переполнены. В 2009 году в целом по стране на 100 предусмотренных типовым проектом мест в дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) в среднем приходилось 105 посещающих их детей (по 112 и 84 ребенка в городской и сельской местности соответственно). За последние годы за счет, помимо всего прочего, увеличения числа беженцев численность детей сильно возросла.
В период с 2011 по 2015 год ситуация улучшилась по Российской Федерации в целом

. Но если брать во внимание статистику по регионам за те же годы, то нередко наблюдается скачок вниз.
Все еще нуждается во внимании материально-техническая база ДОУ несмотря на вступление садов в государственную программу «Доступная среда» на 2011-2020годы, вариативность образовательных услуг, прежде всего обеспеченность должным образованием и оказанием своевременной оказываемой помощи детям с ОВЗ, которые из-за отсутствия нужного количества специализированных групп включаются в общеобразовательные или логопедические группы без обещанных тьютеров и не получают в полной мере должного ухода и образования, а что касается педагогических кадров, то учреждения все больше нуждаются в грамотных, молодых специалистах и педагогах, которые в силу большого количества обязанностей и невысокой заработной платы часто долго не задерживаются в учреждении, если приходят на свободную вакансию.
Итак, организованное дошкольное образование – это, по всей видимости, наиважнейший этап жизни ребенка, в котором у него на всю жизнь закладывается отношение к себе, родителям, миру, обучению и игре в коллективе. Премирование матерей, родивших второго ребенка огромными суммами, развитие системы образовательных кредитов, инвестирование гигантских средств в развитие материально-технической базы школ и высших учебных заведений может обернуться бессмысленной тратой денег, поскольку без кардинального пересмотра отношения к дошкольному образованию можно потерять главное - ребенка как успешного ученика.


2 Развивающее образование в условиях внедрения ФГОС: перемены и перспективы

Инновационное развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольному образованию: результатам и результативности образовательной деятельности организаций дошкольного образования (ОДО), выбору и обоснованию ими содержания основных и парциальных образовательных программ, подбору и обучению педагогических кадров. Понимание значимости и немалой важности дошкольного образования с целью дальнейшего успешного развития каждого ребенка выразились в принятии на федеральном уровне проекта Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, который на федеральном уровне определяет требования к структуре и объему основных образовательных программ, результатам их освоения и условиям реализации. Реализация Стандарта для большинства ОДО означает достижение более высоких, чем прежде, результатов, что невозможно без качественных изменений в содержании и формах их деятельности.
Исходя из новой идеологии дошкольного воспитания и новой личностно-ориентированной модели педагогического процесса, основанной на признании в ребенке индивидуальности, подчеркивается, что дошкольное образование как первое звено в системе непрерывного общего образования должно обеспечивать качественное и целостное развитие личности ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры. Именно эти ценности становятся содержательной основой совершенствования процесса образования, а усвоение предметных знаний-умений рассматривается скорее как средство и результат обучения, чем как его главная цель.
Практические работники массовых дошкольных организаций не могут адекватно использовать новые идеи нередко по причине недостаточной разработанности новых методик обучения, которые могли бы ориентировать каждую образовательную область на поиск своего места в развитии личности ребенка, раскрытии его творческого потенциала. Вместе с тем, направленность воспитательно-образовательного процесса на реализацию приоритетной цели дошкольного образования требует корректировки всех компонентов методической системы сообразно ведущей цели развивающего дошкольного образования, понимание педагогами необходимых изменений в содержании образования в условиях введения ФГОС и преемственности в содержании с начальным школьным образованием.
Исходя из новой Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное школьное звено), можно выделить основные идеи для дошкольной ступени образования:
- обучение строится с учетом психологических доминант возрастного развития (приоритет наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, целостного
восприятия детьми окружающей действительности, особенностей способов общения со сверстниками и взрослыми, игровой деятельности);
обучение строится на основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения ребенка, корректировать возникающие трудности, обеспечивать перспективу его развития;
реализуется культурологический принцип обучения, рассматриваемый как восполнение духовной и эмоциональной культуры ребенка, развитие его эрудиции и творчества;
процесс обучения опирается на достижения, накопленные каждым ребенком, и обеспечивает развитие его индивидуальности;
существенное место занимают те виды игр, которые способствуют развитию творчества, креативного потенциала ребенка;
каждый учебный предмет располагает условиями для организации творчества в разных видах художественной деятельности.
В настоящее время решение задачи обновления дошкольного образования получило дальнейшее развитие. Концептуальные положения дошкольного воспитания, исследования и поиски путей совершенствования качества дошкольного образования отражены в работах А.А. Асмолова, Т.И. Баклановой, Л.А. Венгера, Н.Е. Вераксы, Н.Ф. Виноградовой, Т.В. Волосовец, Т.Н. Дороновой, С.А.Козловой, Т.С. Комаровой, Г.Г. Кравцова, Е.Л. Кравцовой, В.Т. Кудрявцева, Г.П. Новиковой, В.А. Петровского, А.И. Савенкова, В.И. Слободчикова, О.С.Ушаковой, и др. Это привело к созданию и внедрению в ОДО новых комплексных и парциальных дошкольных программ: «Радуга», «Развитие», «Детство», «Золотой ключик», «Сообщество», «Истоки», «Из детства - в отрочество», «Одаренный ребенок», «Преемственность», «От рождения до школы», «Музыкальный мир», «Искусство», «Дом радости», «Красота - Радость - Творчество», «Тропинки», «Шаг в будущее», «Образование для процветания» и мн. др. Кроме того, законодательно закрепленная вариативность системы дошкольного образования привела к еще большей дифференциации, к возникновению большого количества различных типов и видов образовательных организаций. Новые виды образовательных организаций стали возникать часто без наличия необходимых условий, программ, учебной литературы, соответствующей материальной базы, подготовленных кадров, вследствие чего решение данной проблемы стало происходить эмпирически на уровне каждого отдельного региона в соответствии с его социально-экономическими, демографическими, геополитическими, экологическими особенностями. Следует отметить преимущественную стихийность и не полную научно-методическую оснащенность этого процесса. В то же время, анализ большого количества неопубликованных архивных и рабочих материалов по внедрению вариативных форм дошкольного образования в регионах России позволил установить, что изменения в нормативно-правовой базе федерального и регионального уровней открывают большие возможности для модернизации программно-методического обеспечения содержания дошкольного образования, способствуют апробации в широкой практике новых концепций, форм, методов и педагогических технологий. Переход к вариативности, выраженной на концептуальном уровне, определяет существенные перемены в организационных, психолого-педагогических, содержательных и технологических основах развивающего дошкольного образования.
В связи с новыми требованиями Стандарта дошкольного образования к основной общеобразовательной программе, по мнению учёных Института инновационной деятельности в образовании РАО (Афанасьевой Т.П., Елисеевой И.А., Лазарева В.С., Новиковой Г.П.), педагогическим коллективам придется переработать свои образовательные программы, разработать планы перехода к новым программам и модернизированным педагогическим системам, а также практически реализовать запланированные изменения. Все это потребует значительных усилий всего персонала, так как изменения должны быть не фрагментарными, а системными, затрагивающими всю систему. В этой связи неотъемлемой частью жизнедеятельности ОДО становятся процессы системного развития, а идея развития - ключевой в их идеологии.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) определяет примерный минимум содержания основных образовательных программ дошкольного общего образования, максимальный объем организованных видов детской деятельности, обеспечивающих реализацию этих программ педагогом и их освоение детьми, требования к уровню функциональной готовности детей к усвоению образовательных программ начального общего образования