История развития логопедии в России

Введение
Исследований истории отечественной логопедии фактически нет. Актуальность же изучения истории определяется рядом обстоятельств. Во-первых, исследование ее поможет более глубокому осмыслению современного состояния науки и в какой-то мере будет способствовать определению перспектив ее развития. Во-вторых, изучение истории может воскресить забытые идеи, в частности, те, которым не придавалось должного значения в предшествующие периоды, но которые значимы сегодня.
Теоретическое значение исследования истории логопедии заключается в том, что знание истории науки дает возможность представить изучаемое явление в движении, т.е. способствует выявлению многообразных, взаимосвязанных внешних и внутренних факторов, влияющих на развитие науки.
Логопедия прежде чем стала отраслью педагогической науки прошла длительный путь исторического развития.
Развитие логопедии в России имело свои особенности, так как она постоянно подстраивалась под ученые каноны, которые не всегда имели отношение к коррекционной работе.
Целью работы: изучение истории развития логопедии в России.
Задачи:
1. Рассмотреть представления о речевых расстройствах в Древней Руси.
2. Охарактеризовать идеи о развитии речи отечественных ученых в период с XVIII в. по первую четверть XIX в.
3. Описать этапы развития отечественной логопедии в период со второй четверти XIX в. по первую четверть XX в.
4. Рассмотреть основные моменты становления и развития отечественной логопедии в период со второй четверти XX в . по настоящее время.
1. Представления о речевых расстройствах в Древней Руси
Первые упоминания о проблемах в развитии речи детей исследователи относят к периоду Древней Руси, где в сохранившихся летописях, пословицах, поговорках, поверьях, травников и вертоградов встречаются представления древних славян о речевых расстройствах и дефектах:
Языкоболезние, языкоболезньствие – болезнь речи;
Косноглаголевый, косноязычен – нескоро говорящий, говорящий с трудом. Коснение – медленность.
Мудьногласный, мудьноязычный – медленноязычный, видимо то же, что и косноглаголие.
Гугнивый – невнятная, трудная речь. Гугноти – шептать.
Гугнявый – говорящий в нос, гнусливый.
Травливый – видимо, порченый.
Фафлю – шепелявить.
Бобливый – то же.
Момлент – видимо, дефекты твердого неба. Мом – небо во рту.
Заякливый – заикающийся.
Немый – лишенный способа говорить («Глух и нем»).
Неморечивый, немование – неясная речь, лепет.
Таким образом, мы не видим у древних славян общепринятого и четкого разграничения разных дефектов речи. Но тем не менее уже обнаруживаем, что различались: недостатки речи и слуха (немые и глухие); недостатки звукопроизношения (косноязычие, травливый, фофлет, алалыка, кортавленье), недостатки голоса (гугнивый), темпа (заикливый), фразовой речи (немота, немование, гугнивость).
Все пословицы, относящиеся к речи можно разделить на 5 больших групп. Они отражают народные взгляды:
1 – на красоту речи: ее складность, выразительность, приятный тон, содержательность (Хорошая речь слаще меда. Говорит, как река льет).
2 – на силу слова (Пулей попадешь в одного, а мелким словом в тысячу. Не ножа боится, а языка).
3 – отражающих взаимосвязь речи и ума (Каков разум, таковы и речи. Осла узнаешь по ушам, а дурака – по словам).
4 – отражающие связь речи с поступками человека (Речи, как снег, а дело, как сажа. От слова до дела целая верста).
5 – отношение к отдельным компонентам речи: голосу, артикулированию, речевому слуху, темпу, фразе. (Говорит, как из бочки. Говори складно, коль язык подвешен ладно. Глухому двух обедней не служат. Говорит, ровно в стенку горох сыплет. Веревка хороша длинная, а речь короткая).
Древние славяне понимали речевые дефекты как болезнь, недуг ниспосланные на человека высшими или темными силами.
В «Домострое» есть перечисление болезней, что за грехи человеческие бог посылает на людей для устрашения и наказания (глухота, слепота, немота… и гной и сухотная, и главоболие, и зубная боль и грыжа»).
Обнаружено целый ряд суеверий, примет, поверий, связанных с недостатками детской речи и бытовавших  в старину (Если у дитяти темечко маленькое, значит дитяти скоро начнет говорить.  Через порог не здороваться – поссориться, либо дети немые будут. Если ребенок долго не говорит, достань колокольчик с язычком, поить ребенка до 9 раз – начнет говорить).
2. Становление и развитие отечественной логопедии с XVIII в. по первую четверть XIX в.
Начиная с XVIII в. развитие логопедии стало более активным, расширенным. Так, интересные идеи о развитии речи детей мы находим в трудах М.В. Ломоносова, А.Н. Радищева, К.Д. Ушинского.
М.В. Ломоносов ведущую роль отводил упражнениям, вырабатывающим правильную выразительную речь, соблюдению определенных правил речи, упражнениям для силы голоса. Он видел зависимость чистой и правильной речи от специальных речевых упражнений, считал обязательным упражнять силу голоса, использовать паузы, следить за интонацией и за применением жестикуляции

.
А.Н. Радищев рассматривал речь в тесной связи со всеми психическими процессами. Он высказал идею о возможности обойтись человеку без звучной речи, в этом случае можно говорить телодвижениями. Его основная заслуга – в рассмотрении развития речи в тесной связи со всеми психическими процессами.
К.Д. Ушинский указывал, что важно не только обучать ребенка, но и изучать его физические и психологические особенности. Он писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». Науки, которые помогут учителю изучить ребенка со всех сторон, К.Д. Ушинский назвал антропологическими науками. Особое значение он отводил физиологии, анатомии, психологии, логике, которые постепенно входили в обязательный круг профессиональных знаний учителей, благодаря обширной переводной литературе, которая появлялась в России в тот период. Психологию, физиологию и логику ученый считал «главными основами педагогики».
Также он считал важным изучение таких процессов, как память, внимание, эмоции, воля. К.Д. Ушинский пытался подойти к обследованию речи с физиологических позиций. «В разнообразных движениях, вызывающих речь человека, принимают участие не один нерв, а целая система нервов и мускулов». Он указывает, к чему приводит нарушение нерва: «тройничный управляет движениями нижней челюсти. Вследствие пареза нарушается движение нижней челюсти». Кроме этого он придавал большое значение социальной среде в развитии речи детей, отмечая, что человек, выросший в одиночку, будет немым. Он также рассматривал и значение письменной речи, разработал метод обучения чтению и письму.
К.Д. Ушинский уделял внимание систематическим упражнениям в развитии речи детей. Развитие устной и письменной речи он рассматривал как формирование навыка. Он считал, что воспитатель и учитель должны не только формировать навык и привычки, но и исправлять приобретенные. В процессе перевоспитания ребенка следует вникнуть в причину и действовать против причины, а не против последствия. К числу недостатков К.Д. Ушинский относил неправильное звукопроизношение, недостатки грамматического строя речи, а также излишнее гладкое пустоговорение.
3. Становление и развитие отечественной логопедии в период со второй четверти XIX в . по первую четверть XX в .
В 1893 г. А.В. Безлюдова, исследуя проблему развития логопедической науки в России, начиная со второй половины XIX в., выделила четыре этапа.
Первый этап (1825-1860). В России до второй четверти XIX в. не было специальных исследований по логопедии. Первой работой была «О заикании» (1838) Христофора Лагузена. На этом этапе материал по патологии речи в основном содержался в переводах и обзорах работ зарубежных авторов. Но монография Х. Лагузена превосходит работы зарубежных ученых. Если в зарубежных исследованиях присутствовал эмпирический подход, то в монографии Х. Лагузена – исследовательский. При анализе речевых нарушений он реализовывал принцип последовательности и систематичности.
У многих авторов методы преодоления нарушений речи носили симптоматический, медицинский характер. Некоторые авторы ссылались на использование специальных медицинских методов. В ряде работ содержались указания на дидактические методы, но они носили тренажерный характер: медсестра в работе с заикающимися детьми долгое время занималась закреплением произношения трудных слогов.
На этом этапе создавались основы для формирования в России самостоятельной области знаний о патологии речи.
Второй этап (1861-1880). Наряду с работами зарубежных исследователей начинают появляться труды отечественных ученых, в которых решаются многие проблемы патологии речи. Приоритет в исследованиях ряда проблем афазии принадлежал А.Я. Кожевникову (1874), В.М. Тарновскому (1867, 1868).
В этот период исследуются многие речевые нарушения – заикание, афазия, косноязычие, ринолалия, тахилалия.
В России из ряда медицинских наук и психологии выделяется специальная область знаний – логопатология (А. Кусмауль, 1877), логопедия как наука еще не сложилась. Помимо методов преодоления заикания начинают разрабатываться методы исправления звукопроизношения, ринолалии, тахилалии, но они носят тренажерный характер. При коррекции расстройств речи и голоса чаще используются медицинские методы.
Приоритет в исследованиях ряда проблем афазии принадлежал А.Я. Кожевникову (1874), В.М. Тарновскому (1867, 1868).
Третий этап (1881-1900). Работы отечественных авторов появлялись наравне с работами зарубежных. Выделились два основных подхода к исследованию расстройств речи: механистический и функциональный.
В работах В.Ф. Олтушевского, В.Ф. Хмелевского, И.А. Сикорского, Т.А. Андруса и других широко использовался принцип системности. Часто во взаимосвязи анализируется этиология, механизм, симптоматика, динамика и методы преодоления и предупреждения расстройств речи, используется принцип развития