Исторические аспекты дифференциации образования

Введение

Под влиянием растущих жизненных потребностей увеличивается объем и усложняется содержание знаний, которые необходимо усвоить в школе. Но при традиционной системе обучения не все студенты могут освоить программу. Из-за их природных способностей, темпа работы и т. д. студенты очень отличаются друг от друга. Студентов с очень высоким и очень низким уровнем развития, нередко можно наблюдать в классе. Учитель обычно выбирает методы и формы обучения, ориентированные на среднего ученика. При этом слабым и сильным студентам уделяется мало внимания. В этих условиях студенты с хорошими навыками работают без особого стресса, а слабые студенты испытывают растущие трудности.
В обучении математике эта проблема занимает особое место, что обусловлено спецификой данной учебной темы. Математика является одним из самых сложных школьных дисциплин и вызывает трудности у многих школьников. Как было продемонстрировано многочисленными психологическими и педагогическими исследованиями, при наличии множества факторов, влияющих на уровень усвоения новых знаний, необходимо знать, обеспечивать одинаковый минимум начальных знаний у всех учащихся, их позитивное отношение к уроку, тщательно разрабатывать методику внедрения новых материалов, несмотря на равенство этих условий, новые знания они будут изучать по-разному. Некоторые студенты будут изучать новое полностью и смогут применять его в новых, но схожих условиях с теми в образовательной среде, которые требуют самостоятельного освоения новых знаний (более высокий уровень обучения). Другие изучат существенные части новой концепции или паттернов и смогут применить их к задачам, близким к которым они рассматривались в процессе объяснения нового материала (средний уровень усвоения). Наконец, найдутся те, кто создал только отдельные, часто несущественные части новой концепции или модели и не может применить их к простым задачам (более низкий уровень усвоения). Это потребует другого количества упражнений и другой меры помощи преподавателя студентам, которые должны перейти на более высокий уровень ассимиляции.
Поэтому необходима учебная организация, позволяющая учитывать различия между студентами и создавать наилучшие условия для того, чтобы все студенты эффективно выполняли свою учебу, то есть необходимость корректировки содержания, методов, форм обучения с учетом большинства индивидуальных особенностей студентов. И подход, который учитывает эти характеристики, — это дифференциация.


1. Исторические аспекты дифференциации образования
Идея дифференцированного обучения не является новой для отечественной школы. Она возникла ещё в XVIII веке. Её проявлением было открытие школ, гимназий, училищ.
Большой вклад в развитие академических гимназий внёс М.В. Ломоносов (1711-1765), который уделял много внимания развитию отечественной науки и просветительству. При его содействии в 1754 году был открыт Московский университет и гимназия при нём.
Следующей заметной вехой в дифференциации обучения было создание училищ разного типа. Были открыты следующие училища:
1) для учёных людей;
2) военные;
3) гражданские;
4) купеческие.
Составителем плана развития (1764) и создания учебных заведений такого типа был Г.И. Теплов (1711-1779).
Поэтому в XVIII веке началось формирование профессиональной подготовки, направленной на овладение студентами востребованных в то время профессий.
В первой половине 19 века, образование было практично или реально. Предмет математики был признан всеми и был включен в качестве обязательного в учебные заведения всех видов, хотя в то время математика еще не была так важна, как в современном мире.
Проблемами дифференциации преподавания интересовался другой выдающийся ученый и просветитель К. П. Яновский (1822-1902). В его работах:
- "Студенческие мероприятия»,
- "Отношение обучения к образованию»,
- "Врожденные качества и способности, развитие последних посредством воспитания".
Удивительно, но прошло столько времени, и в этих документах обсуждаются вопросы, актуальные и по сей день. По существу, автор проповедовал дифференциацию современного уровня, как наиболее естественную и актуальную индивидуальную характеристику развития своих опекунов.
В начале ХХ века произошла реформа преподавания математики в школе. Он широко обсуждался на Всероссийских исторических съездах учителей математики (1911-1914). Впервые математические профессорам и ученым удалось обсудить важные вопросы преподавания математики в школе и вузе. На съездах был высокопрофессиональный состав. Можно назвать имена таких выдающихся математических мастеров, таких как А. С. Богомолов, Н. А. Извольский, А. Р. Кулишер, С. Ф. Лебединцев, С. И. шорох-Троцкий и мн. другие
Среди вопросов, обсуждавшихся на Первом Съезде, была проблема сближения математического учебного года с математической наукой, доступноеВведение

в школьную программу основных идей современной математики. Большое внимание было уделено преемственности между курсами средней и Высшей школы по математике, что напрямую связано с проблемой заправки топливом.
Термин "фуркация" появился во второй половине 19 века. Фуркации включают такое разделение учебных программ и программ, которое соответствует общему характеру школы.
Отряд К. А. представил доклад по этому вопросу. Он предложил разделить учебный год по математике на общий, обязательный для всех, и специальный, обязательный для желающих поступить в математическое отделение физико-математического факультета или высшее техническое училище. С другой стороны, для будущих математиков, физиков, инженеров в школе должны быть введены систематические курсы, включающие аналитическую геометрию и математический анализ.
Автор считает, что в рамках данной образовательной организации, когда в средних школах допускается специализация, отвечающая индивидуальным особенностям учащихся, лучше всего достичь действительной, неформальной, гармонизационной программы для средних и средних школ.
Очень близкие к этому идеи были высказаны в докладе В. Б. Струве. Он отметил, что все усилия по совершенствованию содержания, методов обучения и других компонентов методологической системы не увенчаются успехом, если старшеклассникам не будет разрешено сосредоточиться на небольшом числе предметов, которые должны быть адаптированы к их индивидуальным особенностям, запросам и интересам.
Все выступавшие после этих докладов ораторы поддержали идею браконьерства.
В первые годы советской строительной школы, идея furkatsii также привлек многих передовых педагогов

. Но перестройка всей системы народного образования, ликвидация неграмотности, тяжелые годы войны, восстановление экономики давно застопорили реформу образования, в частности математического.
В 1958 году на заседании кафедры Академии педагогических наук, заявил, что принцип единства в образовании не исключает разнообразия типов школ. Он предложил создать в старших классах четыре направления обучения, а именно:
- физико-техническое;
- химико-техническое;
- естественно-агрономическое;
- гуманитарное.
В 60-е годы прошлого века в нашей стране стали открываться специализированные математических школ и классов. Математические школы-интернаты были созданы при ведущих университетах и вузах для особо одарённых школьников. В то же время в некоторых общеобразовательных школах были созданы специальные математические классы, потом они были названы классами с углублённым изучением математики.
Кроме этого, для школьников, проявляющих интерес к тому или иному предмету, были созданы, так называемые, факультативные курсы. Они появились в практической работе школы в 1967/1968 учебном году.
В странах Запада, в отличие от нашей страны, не было периода единой школы, одинаковой для всех обучающихся, что позволяет говорить о стабильности, о сложившейся многолетней системе введения раздельного обучения в старших классах средней школы.
Приведём несколько примеров.
Наиболее глубокие корни дифференциация имеет во французской школе. Современная французская школа состоит из трёх ступеней, соответствующих трём этапам обучения, а именно:
1) элементарный цикл -- начальная школа, 1-5 классы;
2) первый цикл - неполная средняя школа, 6-9 классы;
3) второй цикл -- полная средняя школа, 10-12 классы.
Дифференциация обучения начинается в старших классах, со второго цикла вводится полифуркация содержания образования. При этом учащимся предлагается несколько направлений, основными из которых являются следующие:
- философское;
- гуманитарное;
- экономическое;
- естественное;
- физико-математическое;
- техническое.
В японской школе выделяются тоже три ступени, а именно:
1) Начальная -- 1-6 классы.
2) Средняя -- 7-9 классы.
3) Высшая -- 10-12 классы.
Для всех ребят принято обязательное девятилетнее, причём бесплатное, обучение. В начальной и средней школах учащиеся обучаются по общей программе. Профессиональное разделение начинается только с 10 класса, когда определились склонности, интересы учащихся. Им предлагаются на выбор три основных потока.
В нашей стране с конца 60-х годов прошлого века были созданы школы и классы с углублённым изучением отдельных предметов. Они были организованы с целью развития способностей учащихся. Назовём те направления специализации школ, которые чаще всего встречались чаще других.
1) Углублённое изучение предметов физико-математического цикла: математика; физика; вместе физика и математика; вычислительная техника; математика и основы вычислительной техники; программирование.
2) Углублённое изучение естественного цикла (без физики): химия; биология; география; вместе биология и химия.
3) Углублённое изучение предметов гуманитарного цикла: история; литература и русский язык; основы государства; экономика и право; иностранные языки.
4) Углублённое изучение других циклов: военные профессии; изобретательное искусство; черчение.
5) Школы с педагогическими классами. Эти классы были созданы для учащихся, которые проявляли интерес к педагогической деятельности и хотели поступать в педагогические вузы.
В настоящее время создана, довольно, широкая сеть школ с углублённым обучением отдельным предметам. Они уже занимают видное место, с каждым годом их будет открываться всё больше, и в ближайшей перспективе все старшие классы средних общеобразовательных школ должны стать профильными.


2. Виды, задачи и подходы в различные исторические аспекты
Дифференциация обучения – это организация учебного процесса, при которой учитываются индивидуально-типологические особенности личности (способности общие и специальные, уровень развития, интересы, психофизиологические свойства нервной системы и т.д.), характеризуется созданием групп учащихся, в которых содержание образования, методы обучения, организационные формы различаются.
Выделяются два типа дифференциации обучения: дифференциация внешняя и внутренняя (внутриклассная).
Внутренняя дифференциация учитывает индивидуально-типологические особенности детей в процессе обучения их в стабильной группе (классе), созданной по случайным признакам. Разделение на группы может быть явным или неявным, состав групп меняется в зависимости от поставленной учебной задачи.
Внешняя дифференциация – это разделение учащихся по определенным признакам (способностям, интересам и т.д.) на стабильные группы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются.
Виды дифференциации определяются, исходя из тех признаков (оснований), который лежат в основе разделения учащихся на группы. Традиционные виды дифференциации – это дифференциация по общим и специальным способностям, по интересам, проектируемой профессии.
В дифференциации по типу внутриклассной выделяются следующие виды: дифференциация по способностям (формы: задания различного уровня сложности, дозирование помощи учителя), уровневая дифференциация; дифференциация по интересам, проектируемой профессии. Внутренняя дифференциация по индивидуально-физиологическим особенностям учеников существует обычно в форме индивидуального подхода к ним, когда учитываются их психофизиологические особенности (преобладающий тип памяти, особенности мыслительных операций, темперамент и т.д.)
Внешняя дифференциация не отрицает, а наоборот, предполагает одновременное существование и внутренней в организации учебного процесса, так как создаваемые при внешней дифференциации классы являются более или менее гомогенными по одному признаку, но гетерогенными по другим, что оставляет необходимый простор для внутренней дифференциации