Использование занимательного материала на уроках технологии в НШ как способ активизации учебного процесса

Введение
Профессия учителя – это одна из самых древних профессий, которая прошла большой исторический опыт. Соответственно, с появлением, формированием и развитием педагогической профессии накоплен большой арсенал педагогических методов и средств обучения. Разнообразные методы и средства обучения классифицируют по разным признакам на различные группы. благодаря методом и средствам обучения у ребенка формируется активизация познавательной деятельности. Для того, чтобы эта работа была проведена эффективно, педагоги используют весь набор методов и средств в соответствии с целью урока.
Все методы и средства, которые используются на уроках обладают не только учебно-познавательными воздействиями, но и также мотивационными. Поэтому при использовании определенных форм на уроках, дети с интересов активизируются в учебный процесс.
Поэтому можно говорить о том, что методы обучения формируют стимулирующую и мотивационную функцию, которая является одной из необходимых функций, которые помогают обучающимся учиться.
Многими специалистами в области педагогике накоплен огромный традиционный и нетрадиционных набор методов, которые направлены на формирование положительных мотивов в обучении, стимулировании познавательной деятельности, а также способствуют обогащению учебного материала школьниками.
Актуальность исследования заключается в том, что существует необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания технологии.
Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.
Технология, как учебный предмет, обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников. Социальный заказ общества в области обучения технологии выдвигает задачу развития личности учащихся, усиления гуманистического содержания обучения, более полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика.
Вопросами методологического использования на уроках занимались многие педагоги, такие как И.М. Чередов, В.К. Дьяченко, В.А. Сластенин, И.Я. Лернер, И.Ф. Харламов, Богоявленской, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Г.Е. Муравьева, Э.П. Торренса. Теоретическую основу исследования составили работы А.Н. Лука, который определил творческие способности, творческий климат и мотивы творчества как условия успешного развития личности [22], идеи И.П. Волкова, который утверждал, что каждого ребенка необходимо обучать творчеству [9], а так же на работы энтузиастов-новаторов - Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенковой. [11].
Исходя из вышесказанного, можно сформулировать цель данной работы: проанализировать использование занимательного материала на уроках технологии в начальной школе как способ активизации учебного процесса.
Для реализации поставленной цели необходимо выполнить ряд задач:
охарактеризовать дидактические игры как средство творческого развития учащихся.
проанализировать виды дидактических игр, применяемые на уроках технологии в младших классах.
изучить использование в трудовом обучении технологий мозгового штурма и ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) как способ развития у учащихся нестандартного технического мышления.
рассмотреть ассоциативные связи в природе и в творческой деятельности человека.
охарактеризовать использование ассоциативных связей на уроках технологии для развития образного мышления младшего школьника.
выявить экологическую составляющую в технологическом образовании младших школьников.
раскрыть понятие «вторая жизнь вещей», т.е (вторичное использование материалов).
Глава I. Занимательные игры, задания и графические диктанты как способ развития творческих способностей и активизация мыслительной деятельности учащихся.
1.1 Дидактические игры как средство творческого развития учащихся.
В настоящее время практически на всех уроках эффективно используются такие методы обучения как дидактические игры. Дидактические игры привлекают внимание не только в качестве интересных форм образовательной деятельности, но прежде всего, как стимул к развитию интеллекта учащихся, их творческих способностей, а также как способ формирования интереса к изучаемому предмету, желания учиться, раскрытия индивидуальных способностей.
Дидактическая игра - это активная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет - сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности», -писал Л. В. Занков [1].
Выделим несколько важных характеристик игровой деятельности с точки зрения значимости ее для процесса обучения:
Во-первых, социальная цель игровой деятельности заключается в том, что она готовит учащихся колледжа к социальной деятельности и к преобразованию общества. Это и определяет роль игровых методов обучения. На занятиях ученик участвует в деятельности, которая имеет как учебное, так и профессиональное измерение.
Во-вторых, обучающие игры позволяют максимально сблизить процесс обучения с реальной жизнью. Участники игры попадают в «конкретную» ситуацию и пытаются найти оптимальный выход из нее. Отсюда вытекает еще одно важное качество игры. Для учащихся урок-игра - это всегда переход в иное психологическое состояние, возможности опробации другого стиля общения, ощущения себя в новом качестве, принятие на себя новых обязанностей и ответственности.
В-третьих, игровая деятельность обладает очень значительным мотивирующим потенциалом по отношению к познавательной, в том числе самостоятельной познавательной деятельности
В-четвертых, игра стимулирует формирование у учащихся партнерских отношений, чувство внутренней свободы, желание оказать поддержку своему партнеру, что способствует сближению учащихся, углубляет их дружеские взаимоотношения.
Как отмечал В. В. Давыдов, «Психологически игры облегчают опрос, раскрепощают, активизируют мыслительную деятельность и, следовательно, дают большой эффект при усвоении материала, повышают интерес учащихся к предмету, создают условия для развития их творческих способностей» [13].
Игровую форму можно отнести к групповому обучению. Игровые занятия значительно повышают уровень усвоения материала, создают новый психологический механизм памяти (непроизвольное запоминание) и стимулируют адекватную самооценку личности.
Технология дидактических игр включает в себя три этапа:
Этап подготовки состоит из двух частей: разработки игры и ввода в игру.
Этап проведения игры.
Этап анализа результатов игры [17].
Таким образом, организуя и проводя различные дидактические игры, перед педагогом открывается масса возможностей. Прежде всего, это накопление нового дидактического опыта, расширение набор методических приемов, которые могут быть использованы в другом контексте, решение конкретных дидактических задач.
1.2 Виды дидактических игр, применяемые на уроках технологии в младших классах
Игра по своей природе многофункциональна, она способствует воспитанию гармонично развитой личности. Дидактическая игра (игра обучающая) – это вид деятельности, занимаясь которой дети учатся. Это является утверждённым, в педагогической практике и теории, средством для расширения, углубления и закрепления знаний [21].
Эффективным средством развития творческих способностей учащихся на уроке технологии могут служить различные игровые ситуации

. Играя, учащиеся ставят перед собой творческие задачи, в решении которых им помогут знания, разнообразные умения и навыки, выдумка, воображение, фантазия. Игры могут побуждать учащихся к высказыванию оригинальных идей и принятия нестандартных решений.
Используя различные виды игр, учитель имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Каждая из них направлена на развитие интеллекта детей и повышение их способностей.
Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя.
Как указывает М.Н. Перова в свое классификации, основание которой является содержание и воспитание, то существуют следующие типы игр [21]:
игры по сенсорному воспитанию;
словесные игры;
игры по ознакомлению с природой;
по формированию математических представлений и др.
Иногда игры соотносятся с материалом:
игры с дидактическими игрушками;
настольно - печатные игры;
словесные игры;
псевдосюжетные игры.
По характеру познавательной деятельности дидактические игры можно отнести к следующим группам [22]:
игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу;
игры, требующие воспроизведения действия. Они направлены на формирование вычислительных навыков и навыков правописания;
игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ним;
игры, включающие элементы поиска и творчества.
Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры - особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство учителя.
Д.Б. Эльконин условно выделяет несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся:
Игры - путешествия;
Игры - поручения;
Игры - предположения;
Игры - загадки;
Игры - беседы (игры-диалоги) [19].
Как утверждает Е.В. Карпова, на уроках в начальной школе чаще всего используются следующие виды дидактических игр:
развивающие, так как они направлены на развитие личности учащегося;
коллективные, так как они привлекают учащихся тем, что при коллективной работе чаще возникает «ситуация успеха», которая необходима детям младшего школьного возраста;
индивидуальные, так как они помогут учащимся проявить себя, а учителю - диагностировать уровень знаний учащихся, уровень их развития;
подвижные, так как учащиеся младших классов в большей степени подвержены быстрой утомляемости и им необходима «разрядка»;
тихие, так как они способствуют развитию мышления, памяти, гибкости ума, самостоятельности, усидчивости, настойчивости в достижении цели и т.д.;
«скоростные», так как способствуют доведению навыка до автоматизма;
игры-загадки, так как разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы.
Проблема классификации дидактических игр, является важной проблемой педагогической теории и практики. Классификация дидактических игр предполагает возможность их системного применения в учебном процессе. Для представления методического разнообразия применения игр в учебно-воспитательном процессе, а также упрощения процедуры их выбора для включения в структуру занятий, игры целесообразно различать по наиболее характерным приведенным признакам.
1.3 Использование в трудовом обучении технологий мозгового штурма и ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) как способы развития у учащихся нестандартного технического мышления
Практически все методы обучения предполагают совместную работу учителя и учащихся. Для этого существует множество технологий, которые помогают выработать общую стратегию, позволяют принимать коллективные решения. Вот одним из вариантов такой технологии, которая позволит с краткие сроки выработать новую идею или принять коллегиальное решение, найти коллективный способ решения проблемы и является технология «мозгового штурма».
Мозговой штурм - это метод продуцирования идей и решений при работе в группе.
Цель метода: ведение группового обсуждения для решения какой-либо проблемы.
«Мозговой штурм» - это сбор как можно большего количества идей, освобождение учащихся от инерции мышления, активизацию творческого мышления, преодоление привычного хода мыслей при решении поставленной проблемы [4]. «Мозговой штурм» позволяет существенно увеличить эффективность генерирования новых идей в учебной группе.
Для начала учитель задает тему, ставит конкретный вопрос. Участников можно разбить на группы, выдвинув в каждой лидера, либо работать со всем классом. Если коллектив делится на группы, то первую группу называют генераторы идей, а вторую – аналитики идей.
Генераторы идей должны в течение короткого времени предложить, как можно больше вариантов решения обсуждаемой проблемы, при этом называя идеи, нельзя повторяться; чем больше список идей, тем лучше; подходить к решению проблемы с разных сторон.
Вторая группа – аналитики, получают от первой группы списки вариантов и не добавляя ничего нового, рассматривают каждое предложение, выбирая наиболее разумное и подходящее. Каждый аналитик имеет три голоса и отдает их за наилучшие, по их мнению, три идеи. Оценка может быть произведена следующим образом: первая идея получила три голоса, вторая – два, третья – один. Идея, набравшая наиболее большее количество голосов, и есть - решение.
После постановки вопроса для начала все участники оценивают проблему, высказывают всю информацию, которой они владеют по данному вопросу. То есть на данном этапе идет оценивание проблемы. Вся информация должна фиксироваться (на доске, на листе ватмана, на мониторе компьютера и так далее).
Далее каждый участник предлагает свой вариант решения проблемы, выдвигает свою идею. На данном этапе идеи не обсуждаются, а только фиксируются рядом с оценками, сделанными на предыдущем этапе работы.
Задачами мозгового штурма являются:
включение в работу всех членов группы;
определение уровня знаний и основных интересов участников;
активизация творческого потенциала участников.
На следующем этапе начинается обсуждение идей. Из всех предложенных выбираются самые рациональные с точки зрения большинства. Все высказанные идеи соотносят с информацией о проблеме, которая была собрана в самом начале. Некоторые идеи отбрасываются, другие объединяются. На данном этапе очень важна роль учителя, который в доброжелательной манере будет направлять выбор в правильном направлении. Важно не критиковать идеи, если они, с точки зрения учителя неправильные, а предложить ученикам самим в ходе дискуссии понять несостоятельность того или иного варианта решения.
После того, как отобраны наиболее продуктивные идеи, участники «мозгового штурма» приходят к окончательному выбору самого конструктивного решения.
В самом финале ставится вопрос: «Решена ли предложенная проблема?» Здесь очень важно помнить то, что все учащиеся должны понимать, почему выбран именно такой вариант разрешения вопроса.
Однако, существуют другие приемы, используемые на уроках технологии в начальной школе, которые способствуют развитию у учащихся нестандартного технического мышления. Рассмотрим технологию ТРИЗ, которая является первостепенной и часто употребляемой на уроках технологии.
ТРИЗ называют технологией творчества, наукой сильного мышления. Использование ее элементов и приемов помогает развивать умственную, познавательную и творческую деятельность обучающихся на уроке. Наличие в структуре ТРИЗ материала, содержащего реальные проблемы и методы осознанного овладения мыслительными операциями, позволяет применять ТРИЗ в качестве методологической базы для развития творческого мышления в школе [10].
Использование элементов ТРИЗ в практике учителя технологии позволит решить следующие педагогические задачи