Использование творческого потенциала студентов на занятиях по гуманитарным дисциплинам

Введение

Ситуация развития российского общества на современном этапе характеризуется преодолением нестабильности экономических, социальных, политических отношений на фоне общих процессов глобализации, информатизации, укрепления в общественном сознании тотальности рынка. Глубокие преобразования во всех сферах жизнедеятельности, с одной стороны, в эпоху кризиса и, с другой - интенсивного развития общества, неизбежно сопровождаются поиском новых решений, рождением новых идей, трансформацией социальных отношений, организующихся на новых основаниях — инновационной деятельности. В таких условиях перед обществом появляется задача – нахождение оптимальных условий, которые обеспечат воспитание творческой личности, отвечающей императивам эпохи, умеющей конструктивно работать в проблемных ситуациях, осуществлять поиск нового знания для решения практических задач, применять уже известные знания в нестандартных жизненных ситуациях, готовую сотрудничать и гибко вписаться в систему новых социальных и производственных отношений. Именно дефицит личности такого типа является первопричиной многих трудностей современного общества.
Проблема актуализации, извлечения, приведения в реальное, действенное состояние имеющегося творческого потенциала молодых людей и дальнейшего его развития во многом может решаться в период вузовского обучения. В молодости, когда складываются способности к свободному мышлению и самостоятельности, творческая деятельность, становится реальной личностной потребностью, именно студенческий возраст наиболее благоприятен для стимулирования, педагогического сопровождения творческой деятельности студента, его личностно-профессионального становления [19].
Социальный заказ системе профессионального образования, определенный Законом Российской Федерации «Об образовании», «Национальной доктриной образования в России на период до 2025 г.», ориентирует высшие образовательные учреждения на повышение качества профессиональной подготовки квалифицированных специалистов, способных к новаторству, инициативности, активности и творчеству.
В этой связи современный подход к целям и задачам обучения рассматривает вопрос о взаимоотношении обучения и творчества, ставя перед институтами государственного образования, в том числе и высшей школой, задачу обеспечения интенсивности процессов формирования студентов нового типа - активных созидателей, которые явятся творцами новых ценностей и самих себя.
Особую роль в этом отводится учебным дисциплинам гуманитарного цикла, в процессе изучения которых главной задачей становится – не «донести», «объяснить» и «показать», а организовать совместную деятельность, в полной мере использующей и развивающей творческий потенциал студентов.
Проведенный теоретический анализ различных источников свидетельствует, что на современном этапе в вузовской среде процесс творческого развития студентов противоречив и осложнен рядом обстоятельств. Творческие процессы, инициированные учебной деятельностью, связываются в основном с требованиями, предъявляемыми к будущей профессиональной деятельности; игнорируются непосредственные возрастные задачи юности, этапа интенсивного и многостороннего личностного развития и самоопределения.
Кен Робинсон, эксперт в области образования, писатель, доктор Лондонского университета, в своей книге «Образование против таланта» отмечает, что сегодня системы образования практически всех европейских и американских стран направлены против развития творчества, замещая творческий подход в образовании стандартами и тестами, продолжая работать на количество выпускников, а не на качество их подготовки. «Сегодня миру не нужны выпускники вузов в таком количестве, утверждает автор, а нужны специалисты совершенно иного творческого типа, однако традиционные формы обучения чаще всего не в состоянии выявить и развить творческий и новаторский потенциал, заложенный в каждом человеке»[10] В такой же мере сказанное относится и к современной российской вузовской практике, которая зачастую держится за идею приспособления, а не развития потенциала личности студента.
Изучение состояния данной проблемы в литературе обнаруживает ряд существующих противоречий:
- на социально-педагогическом уровне — между потребностью общества в творческих специалистах, готовых и отсутствием в концепции подготовки современного специалиста обозначения творчества и развития творческого потенциала как ключевых категорий;
- на научно-теоретическом уровне — между необходимостью создания научно обоснованной модели развития творческого потенциала студентов в вузе и недостаточной теоретической разработанностью этого вопроса;
- на научно-методическом уровне - между необходимостью внедрения инновационных методов обучения и недостаточностью содержательно-методического сопровождения названного процесса, доминированием в учебном процессе вуза методов репродуктивного характера.
Реалии времени и требования к современной организации высшего образования вызывают необходимость искать новые механизмы, формы, методы преподавания, способствующие созреванию творческой личности и разрешению отмеченных выше противоречий. Без алгоритмизации процессов побуждения к творчеству и внедрения его результатов невозможно не только развитие, но и просто сохранение современного общества с его усложненными социальными технологическими связями. Творчество превращается в способ существования человека и человечества. Отсюда необходимость его комплексного изучения уже в качестве не чего-то выдающегося, а необходимого социально-технологического элемента современной цивилизации» [3].

1. Теоретические подходы к интерпретации понятия
творческого потенциала

Категории творчества, творческих способностей и творческого потенциала личности рассматривались во все времена. Уже в античном мире великие мыслители (Сократ, Платон, Аристотель и др.), трактуя творчество как божественную способность, родственную особому виду безумия, пытались разработать «теорию творчества».
По Л.С. Выготскому, творческая деятельность рассматривается как деятельность, создающее нечто новое, все равно - будет ли это предметом внешнего мира или новым образованием ума и чувств, живущих и обнаруживающихся только в самом человеке». Творчество, по сути, представляет собой вид деятельности, актуализирующий потенциальные свойства и ресурсы личности, так как именно в творчестве обретают наиболее полное выражение сущностные особенности личности. Творчество, таким образом, становится той смыслообразующей базой, на фундаменте которой выстраивается вся жизненная стратегия личности.
Было признано, что творческое практическое решение проблем зависит от способности личности по-разному использовать информацию в достаточно быстром темпе. Эту способность назвали креативностью и стали изучать независимо от интеллекта – как способность, отражающую свойство индивида создавать новые понятия и формировать новые навыки.
Согласно классическому определению, английское слово «Creativity», (от лат. Сreatio – создание, сотворение) означает способность индивида порождать множество оригинальных своеобразных идей в нерегламентированных условиях и понимается как «творческость».
П. Торренс считал, что развитие креативности сопровождается повышением чувствительности к проблемам, дефициту и пробелам знаний, к объединению разноплановой информации. Индивид определяет связанные с этим проблемы, ищет их решения, выдвигает предположения и гипотезы о возможности решений, проверяет и опровергает эти гипотезы, модифицирует их, перепроверяет их, обосновывает результат[15].
Степень проявления творчества зависит от того, насколько будет востребован и использован творческий потенциал личности.
Понятие «потенциал» введено в философию Аристотелем для разделения Бытия на потенциальное и актуальное, при рассмотрении перехода из Небытия в Бытие. В переводе с латинского («potential») означает возможность, способность, силу, мощь, действенность. Данное понятие остается актуальным на современном этапе развития общества.
Понятие «творческий потенциал личности» как предмет научного исследования относительно недавно привлек внимание ученых. В настоящее время различные аспекты развития творческого потенциала нашли широкое освещение в исследованиях философов (М.С. Каган, Е.В. Колесникова, В.Ф. Овчинников, Г.Л. Пихтовников и др.), психологов (Д.Б. Богоявленская, Ю.Н. Кулюткин, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Г.С. Сухобская, E.JI. Яковлева и др.), педагогов Е.Е. Адакин, М.А. Алексеева, В.И. Андреев, Г.В. Глотова, Е.А. Гуськова, Н.Д. Долгополова, Е.В. Дорофеева, В.Ю. Лешер, С.Н. Мартыновская, A.А. Перевалова, И.В. Резанович, Л.Г. Устинова, П.М. Якобсон и др.).
Изучению особенностей и условий развития творческого потенциала студентов вузе посвящены работы В. И. Андреева, Т.Г. Браже, М. А. Данилова, И. Я. Лернер., Т.А. Саламатовой, М.М. Поташник и др.
Творческий потенциал человека явился одним из ключевых педагогических понятий для осмысления личности как системной целостности в связи с ее развитием и наиболее полной реализацией внутренних сущностных сил. Исследователи отмечают сложность, многоаспектность понятия и, в зависимости от применяемых подходов, дают различные толкования.
При аксиологическом подходе творческий потенциал определяется как совокупность полученных и самостоятельно приобретенных умений и навыков, как способности к действию и степень их реализации в определенной сфере деятельности (М.С. Каган, А.В. Кирьякова и др.). Сторонники онтологического взгляда рассматривают творческий потенциал как особое свойство индивида, отражающее меру его возможностей в творческом самоосуществлении и самореализации (М.В. Копосова, В.Н. Николко и др.). Авторы развивающего подхода (В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн), к изучению творческого потенциала личности исследователи определяют его как совокупность реальных возможностей, умений и навыков. В рамках деятельностно-организационного подхода осуществляется рассмотрение данного феномена как качества, характеризующего меру возможностей личности осуществлять деятельность творческого характера (Г.С Альтшуллер, И.О. Мартынюк, В.Г. Рындак и др.). Многими учеными (Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Я.А. Пономарев и др. ) творческий потенциал отождествляется с творческими способностями человека и рассматривается как интеллектуальная предпосылка к творческой деятельности. Представители ресурсного подхода (.А. Саломатова, В.Н. Марков и ю.В. Синягин и др.) обращают внимание на то, что потенциал как ресурсный параметр личности, постоянно расходуется, возобновляется в ходе жизнедеятельности субъекта, проявляется во взаимоотношении с окружающим миром.
Достаточно широко представлена группа исследователей, рассматривающих творческий потенциал личности с позиции интегративного подхода (Е.А. Алексеева, С.Г. Глухова, П.Ф. Кравчук, А.М. Матюшкин, А.И. Санникова и др.), в рамках которого творческий потенциал определяется как интегративная личностная характеристика человека, его динамическое образование, которое проявляется в реальной преобразовательной практике

. Т.Г. Браже определяет творческий потенциал как открытости человека ко всему новому; высокую степень развития мышления, его гибкости, нестереотипности и оригинальности, способности быстро менять приемы действий в соответствии с новыми условиями деятельности.
Белорусский педагог В.П. Пархоменко определяет творческий потенциал личности как «совокупность жизненного (практического, прежде всего) опыта, возможностей и способностей, которые даны людям от природы или развиты в последующей деятельности и могут быть использованы для решения какой-либо задачи, достижения определенной цели» [ 24].
По мнению Ю.Н. Кулюткина творческий потенциал личности, определяющий эффективность ее деятельности в изменяющемся мире, представляет собой системное образование личности, которое характеризуется мотивационными, интеллектуальными и психофизиологическими резервами развития[13].
Л.К. Веретенникова отмечает, что способность к открытию нового, не существует как нечто отдельное, изолированное от других качеств личности. Творческий потенциал, наряду с названной способностью, предполагает сформированность системы других, тесно связанных с ней и взаимопроникающих качеств личности, среди которых психические процессы, интеллект, интерес, направленность и другие. Исследователь подчеркивает, что каждому необходимо предоставить возможность освоения опыта творческой деятельности, своевременно позаботившись о формировании потребности и пробуждения интереса к ней.
В.Г. Рындак и Л.В.Мещерякова определяют творческий потенциал как систему личностных особенностей, позволяющих оптимально менять приемы действий в соответствии с новыми условиями, и знаний, умений, направленности, определяющих освоения педагогических инноваций, в итоге побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию[24].
Таким образом, исходя теоретического анализа, можно сделать вывод о том, что не существует однозначного и единого мнения в вопросе определения и содержания понятия «творческий потенциал». Обобщение различных подходов и дефиниций творческого потенциала позволяет выделить те положения, которые являются объединяющими позициями различных подходов и представляют интерес с точки зрения рассматриваемой проблемы. К таким положениям относятся следующие:
творчество –это деятельность, порождающая нечто новое, ранее не существовавшее, на основе реорганизации имеющегося опыта, формирование новых комбинаций знаний и умений;
творчество - это такой способ бытия человека, который не только удовлетворяет потребности личности, но и является процессом саморазвития, самосовершенствования;.
творческое мышление обеспечивает эффективность и результативность любой деятельности. «Субъект, владеющий опытом творческой деятельности, всегда находится на более высоком уровне по отношению к тем, кто руководствуется стандартными, устоявшимися методами. Он способен развиваться и саморазвиваться в любом познавательном процессе, успешно повышать свой уровень творческой мыслительной деятельности, легко адаптироваться к потребностям времени, творчески подходить к поставленным задачам, находить нестандартные способы решения проблем профессионального плана» [5];
раскрытие творческого потенциала личности зависит в большей части от условий среды, от особенностей обучения и воспитания, чем от возрастных или генетических особенностей. А это означает, создание высокоэффективной и научно обоснованной творческой образовательной среды - чрезвычайно важная проблема.
творчество – не обособленный вид деятельности, любая деятельность, любая профессия, любое производство потенциально содержит элементы творчества. Следовательно, способностью к творческой деятельности обладает каждый человек, каждый человек потенциально может стать креативным, и задача современного образования –организовать обучение, обеспечивающее актуализацию и реализацию творческого потенциала каждого студента на протяжении всего обучения;
важным отрезком жизненного пути с точки зрения формирования личности является молодость, а наиболее активным периодом - студенческие годы. Для этого возраста характерна чувствительность к инновациям, повышенный социальный оптимизм, интенсивность „поиска себя"», а это означает, что период студенчества наиболее благоприятен для формирования творческих способностей личности.
Показателями задействования творческого потенциала являются:
освоение научных разработок и их дальнейшего развития, применение ранее созданного опыта в новых условиях;
совершенствование, модернизация известного в новых условиях;
гибкость деятельности;
импровизация как на основе точного знания, так и высокоразвитой интуиции;
умение обосновывать и подготовленные, и интуитивные решения;
способность к воображению;
способность прогнозировать, видеть ближнюю и дальнюю перспективу;
способность к постановке, развитию и реализации замысла, умение видеть множество вариантов решения проблемы;
появление новых мотивов, установок. целей учебной деятельности;
интеллектуальная активность; инновационность мышления;
продуктивность в учебно-познавательной деятельности.
Главным показателем активизации творческого потенциала студентов является творческая активность, один из параметров которой – желание включаться в творческую деятельность.

2. Актуализация творческого потенциала студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин

Главным параметром профессионального и личностного развития в XXI в. становится умение самостоятельно решать сложные профессиональные и социальные проблемы, способность к постоянному развитию и самосовершенствованию, к творческому поиску и модернизации. Решающую роль в этом процессе играет профессиональное образование, необходимой составляющей которого является общая гуманитарная подготовка, которая вносит серьезный вклад эти дисциплины в развитие творческого потенциала, в культурное и нравственное развитие студентов. Очевидно, что судьба России во многом зависит от культуры и творческих возможностей молодых специалистов, которые буду управлять развитием страны. Стремительно развивающаяся постиндустриальная, информационная цивилизация требует новой модели общего и профессионального образования, готовящего не массовых и стандартизированных людей, а креативно мыслящих, способных к новаторству личностей. В формировании мировоззренческой, социально-культурной стороны профессионализма в любой сфере профессиональной деятельности большую роль играет гуманитарное знание, которое в силу своей специфической обращенности на субъект познания, на самого человека, даже более конструктивно и практически ориентировано, чем естественные науки.
Незадолго до смерти, представляя новую версию айпада, Стив Джобс сказал: «Одной только технологии недостаточно — этот постулат записан в генах компании “Apple”. Наша технология повенчана со свободными искусствами, с гуманитарными науками, отсюда и результат, который побуждает петь наши сердца» [23].
Многие захватывающие достижения современной цивилизации, оказывающие огромное воздействие на жизнедеятельность человека, изначально содержат некую гуманитарную идею: эстетическую, этическую, психологическую. Марк Цукерберг, создатель уже почти всепланетной социальной сети Фейсбук, специализировавшийся в Гарварде по психологии, говорил: «Фейсбук — это психология и социология в той же мере, что и технология» [23].
В менталитет многих студентов и даже ученых не в полной мере входит понимание гуманитарного сегмента образования. Студенты зачастую воспринимают себя клиентами экономической корпорации в лице университета, покупателями на рынке образовательных услуг, пытаясь ценность товара определить практически сразу же после окончания вуза с точки зрения, насколько этот товар удовлетворяет те или иные практические потребности. На самом деле классические университетские знания должны не только и не столько научить выполнять те или иные профессиональные задачи. Они должны, прежде всего, научить мыслить и быть успешным в последующие десятилетия. Развитие, которое происходит за счет гуманитарных наук, подобно «тонкой материи», которую трудно измерить и зафиксировать, но проявляется везде: в умении в новых экономических условиях руководить людьми, строить бизнес, управлять процессами, быть свободными от технократического мышления, иметь чувство достоинства, осознавать неповторимость своего «я», свои личностные ресурсы и творческие возможности, знать основы межличностных отношений, основы теории управления и деловой этики и этикета. Все это осваивается при изучении гуманитарных дисциплин и в результате определяет степень цивилизованности профессиональных отношений, где проявляется культура личности.
Гуманитарный анализ является историческим и берет начало в изучении древних языков и культур. Понимание и знание различных культур, как далеких во времени и пространстве, так и близких дает возможность современному человеку наблюдать собственные идеи и практики. Изучение особенно ярких социальных форм и жизненных миров способствует творческому переосмыслению своего собственного времени и места, а также своих собственных презумпций. Критическое, исторически ориентированное мышление, так же как способность к эмпатии и воображение, необходимы человеку в современном мире.
Для молодых людей важно изучение содержания философских курсов, курсов этики, педагогики, психологии, которые развивают конкретные нравственные и деловые качества, профессиональное мышление с позиции нравственного смысла, потребностей общества и отдельного человека как хозяйственного субъекта, дают знания по психологии и нормам поведения и общения, вырабатывают способность испытывать удовлетворение от профессионального выполненной работы и самокритичное отношение к себе, умение контролировать свои чувства и волю.
Знакомство с философскими концепциями и обосновывающими их аргументами подводят студентов размышлению об устройстве жизни, учат понимать людей с другим мировоззрением, отличными от собственного, анализировать аргументы, лежащие в основании различных форм мировоззрения, дают понимание об ограниченности всякого, в том числе своего собственного, взгляда на мир. Все эти навыки необходимы для человека, который в современном мире общается с носителями других культур и мировоззрений.
Социальные науки порождают особый взгляд на мир, особый способ видения окружающей среды. Так, мировосприятие человека, знакомого с предметным полем и методикой социологии, регулируется категориальной структурой социологического мышления, что дает возможность создания цельного представления о существующих в обществе социальных связях и взаимодействиях. Формирование способности особым образом схватывать, воспринимать и анализировать социальные процессы непосредственно связано с использованием творческого потенциала