Использование систем игровых заданий на уроках английского языка в начальной школе

Введение

Наша жизнь устроена так, что в образовании осуществляются большие перемены. И приходит осознание того, что требуется уходить от классических методов обучения. В том числе, это будет касаться иностранного языка. Обучение иностранному языку будет начинаться с начальной школы. В преподавании иностранного языка стоит обратить огромное внимание на развитие активной речевой коммуникации, с применением высокотехнологичных средств обучения.
Первостепенной задачей преподавателя – это научить общаться школьников на английском языке. Лексика, грамматические структуры, выражения будут преподноситься ученику в контексте настоящей и эмоциональной ситуации, которая помогает мгновенному запоминанию анализируемого материала.
Из-за этого педагоги постоянно пытаются найти новые способы обучения иностранному языку. Применение игровой деятельности значимо делает легче процесс учебы, ближе и доступнее ребенку. Также игровые технологии вносят оживление в занятия, поддерживая благоприятный эмоциональный настрой учащихся, и увеличивая их мотивацию. Задача преподавателя делать собственный предмет наиболее интересным, чтобы вызывать интерес у учеников.
Играя, малыш практически бессознательно пытается освоить формы и величины вещей и предметов, их расположение в пространстве, различает цвета и звуки, пытается познать первые слова-сигналы, реагирует, смотрит, запоминает, пополняет собственный кругозор. Осознать природу игры, ее поразительный воспитательный и развивающий потенциал – это осознать природу счастливого детства. Различные ученые предоставляют ей разное определение, однако понятно, что каждая игра обладает некоторой целью, знанием правил и компонентом удовольствия.
В нынешней школе игровая деятельность применяется в таких ситуациях:
В виде самостоятельного способа для освоения конкретной тематики.
Как компонент определенного иного способа.
В виде целого урока или его части.
Во время организации внеклассного мероприятия.
При применении игрового способа задача педагога состоит, в основном, в том, чтобы организовать познавательную работу учеников, в процессе которой начали развивать бы их возможности, в особенности в творчестве.
Цель работы – анализ использования систем игровых заданий на уроках английского языка в начальной школе.
Объект исследования – уроки английского языка в начальной школе.
Предмет исследование – система игровых заданий.


Использование систем игровых заданий на уроках английского языка в начальной школе

Рассмотрим различные понятия и подходы в определении игры.
Так, Выготский интерпретировал игровую деятельность в качестве способности воссоздать полноценный образ деятельности ребенка. Он утверждал, что посредством игры мы способны решить сразу несколько важных задач:
- привлечь ребенка к игре;
- развить способности;
- активизировать логическое мышление.
Выготский большое значение уделял игровой деятельности, потому как его педагогическая практика основывается на качественном воспроизводстве игры как источника получения новых знаний у дошкольников и школьников.
Помимо этого, Выготский давал очень четкое объяснению понятия «игровые задания». Он утверждал, что данный феномен, прежде всего, связан с двумя важными функциями: увлечение ребенка и анализ его работы со стороны взрослого. То есть каждое игровое задание должно быть интересно ребенку и становиться источником анализа, ведь при помощи задействования игровой деятельности мы способны сформировать качественный и истинный портрет ребенка.
Система игровых заданий по Выготскому не должна строиться на каких-то определенных рамках и стереотипах. Не стоит забывать о том, что каждый ребенок – это уникальный человек со своими собственными соображениями, мыслями, желаниями и пристрастиями. Соответственно, систему игровых заданий необходимо сформировать под каждого ребенка, однако, в то же время, она должна быть универсальной и удобна в применении другими взрослыми и детьми.
Однако не только Выготский очень пристально изучал систему игровых заданий. Данный анализ проводили и другие теоретики, и практики в отрасли.
Так, интересно мнение Пидкасистого, который позиционировал игру как источника взаимодействия с ребенком на нескольких уровнях: физическом, психологическом и эмоциональном

. Иными словами, игровая деятельность по Пидкасистому представляет собой важный процесс для ребенка, который позволят раскрыть характерные возможности и черты его личности, характера, сформировать качественное представление о его эмоциональных и умственных возможностях.
Пидкасистый колоссальное количество своих исследований посвятил игровой деятельности. Им были выработаны и предложены различные классификации игровой деятельности, а также подходов к определению игровых заданий.
По Пидкасистому игровое задание можно рассматривать в качестве индивидуального источника раскрытия личности. Причем, данные игровые задания могут быть совершенно различной направленности.
К примеру, в системе игровых заданий мы можем встречать игры, направленные на анализ умственных способностей ребенка, другие же проявления игры могут являться источником психологической оценки ребенка.
Иными словами, Пидкасистый указывал на то, что игра представляет собой универсальный продукт в педагогической практике, потому как ее возможно использовать для абсолютно разных возрастных категорий, а также для различного рода детей, будь то дети с ОВЗ, либо в психологически нестабильном состоянии. Все это указывает на то, что игровая деятельность должна в практике педагога занимать очень значимое место и систематически им использоваться с целью не только «разбавления обстановки», но и преследовать более высокие цели.
Также интересно рассмотреть мнение О.А. Минч. Ведь именно ему принадлежит классификация игровых заданий:
· учебные - наиболее простые и традиционные игры, помогающие закрепить учебный материал и приобрести устойчивый навык применения знаний;
· комбинаторные - игры, которые требуют быстро и эффективно просчитывать варианты, подбирать комбинации;
· аналитические, развивающие аналитическое мышление, помогающие приобрести навык свободного, раскованного, но вместе с тем корректного логического анализа, видеть закономерности, общность и различие, причину и следствие;
· ассоциативные, в основе которых лежит обращение к ассоциативному мышлению, поиск сравнения, разгадывание намёка;
· контекстные, привлекающие внимание к сложным смысловым связям, развивающие способность интерпретировать, понимать то, что прямо не выражено и наоборот - передавать информацию самыми разными способами.
Гез Н.И. утверждает, что игровая форма занятия формируется на уроке за счет игровых приемов и ситуаций, которые будут выступать в виде средства побуждения, стимула учеников. Ситуация способна напоминать драматическое произведение с собственным сюжетом, конфликтом и действующими лицами. По ходу игрового занятия ситуация способна проигрываться несколько раз и при любом варианте.
Каменецкая Н.П утверждает, что в методах преподавания иностранного языка имеется подход к выявлению определения «игра». Игра будет рассматриваться, как ситуативно-вариативное упражнение, где формируется возможность многократного повтора речевого образца в условиях, наиболее приближенных к настоящему речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью, речевого влияния. По ходу деятельности малыша появляется противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием реализующих данные действия операций – с иной. Данное противоречие способно разрешиться у малыша лишь в одном единственном виде деятельности, а конкретно в игровой деятельности, в игре.
Давно известно, что именно игровая деятельность дает детям способность раскрытия собственных возможностей в прямой обстановке. О роли игры в процессе учебы говорили и говорят множество известных преподавателей и психологов. Л. С. Выготский говорил, что именно в игре дети учатся усваивать общественные функции и нормативы поведения. Игра, как он говорил, считается лучшей формой организации эмоционального поведения, приводит определенное развитие. Развивающая значимость игры закладывается в самой ее природе, так как игра является всегда эмоциями, а там, где эмоции – там активность, внимание и воображение, мышление.
И. А. Зимняя, психолог, который занимается вопросами обучения иностранным языкам в школе, так выявляет место игры в учебной процедуре. В основании обучения иностранному языку лежит игра, считающаяся психологическим оправданием для перехода на новый язык учебы