Использование ИКТ как средство формирования мотивации к деятельности дошкольников с ЗПР

Введение

Вопросы формирования мотивации к деятельности дошкольников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики, поскольку в век прогресса заметно увеличился спрос на высокоэрудированных людей, владеющих навыками самовоспитания, самоконтроля, самосовершенствования, способствующих преодолению коммуникативных барьеров. Особо актуально этот вопрос встает касательно детей с ЗПР.
Мотивация – это важный стимул, создающий «внутреннюю среду развития», он существенно меняет образовательную деятельность, оказывая огромное влияние на ее функционирование, характер и результат. Эффективно мотивацию формировать посредством использования информационно-коммуникативных технологий.
Проблеме мотивации дошкольников с ЗПР в условиях инклюзивного обучения и поиску путей ее развития посвящены труды различных исследователей: Н.В. Бабкиной, Е.Л. Гончаровой, О.И. Кукушкиной, И.А. Коробейникова, Е.Л. Инденбаум, М.Р. Хайдарпашич и др. Но, несмотря на достаточно полное теоретическое исследование проблемы, в дошкольной практике данный вопрос разработан недостаточно. Отсюда следует, что проблема является актуальной.
Учитывая актуальность, определена тема работы: «Использование информационно коммуникативных технологий как средство формирования мотивации к деятельности дошкольников с ЗПР в условиях инклюзивного обучения».
Объект исследования – особенности мотивации к деятельности дошкольников с ЗПР.
Предметом исследования являются информационно-коммуникативные технологии.
Цель исследования состоит в определении эффективности использования ИКТ в процессе формирования мотивации к деятельности детей с ЗПР.
Гипотеза. В условиях инклюзивного обучения ИКТ является эффективным средством формирования мотивации к деятельности дошкольников с ЗПР.
Задачи исследования:
Проанализировать педагогическую, психологическую и методическую литературу по проблеме мотивации.
Рассмотреть особенности мотивационно-потребностной сферы детей с ЗПР.
Выявить значение ИКТ в развитии детей с ОВЗ.
Методологическая основа исследования: педагогические и методологические исследования в области изучения вопросов развития мотивации дошкольников: А.Н. Леонтьев, Е.П. Ильин, Л.И. Божович, П.М. Якобсон и др. Для изучения ИКТ в развитии детей с ОВЗ были использованы работы В.И. Павловой, Д.П. Тевс, В.Н. Подковыровой и др.
Методы: изучение педагогической, методологической, технологической литературы; обобщение педагогического опыта, синтезирование, анализ.
Научная новизна: определены важнейшие позиции в проблеме использования ИКТ как средства формирования мотивации к деятельности дошкольников с ЗПР в условиях инклюзивного обучения.
Теоретическая значимость: полученные результаты позволяют обновить существующие теоретические представления по проблеме формирования мотивации у дошкольников с ЗПР в условиях инклюзивного обучения.
Практическая значимость работы заключается в возможности использования материалов работы в ДОО для формирования мотивации у дошкольников.
Глава I. Теоретические основы проблемы формирования мотивации к деятельности дошкольников с ЗПР
1.1. Проблема мотивации в педагогических и психологических исследованиях

На сегодняшний день проблема формирования мотивации к деятельности дошкольников стоит очень остро. В результате большая часть из них имеет безразличное либо негативное отношение. Эта ситуация не меняется даже несмотря на то, что ежегодно специалистами разрабатывается огромное количество новых рекомендаций и программ.
Что же представляет собой мотивация? В работах отечественных педагогов и психологов изучена сущность мотивов и мотиваций (А.Н. Леонтьев, Е.П. Ильин, Л.И. Божович, П.М. Якобсон и др.), их состав, выявлены виды мотивации учения (Р.А. Жданова, П.М. Якобсон), особенности воспитания мотивации дошкольников (М.В. Гавриленко, Т.П. Кузнецова).
По мнению Е.П. Ильина, мотивация – это осознанная причина активности человека, направленная на достижение цели. Это сложное психологическое образование, формирующееся под влиянием возникающей потребности у человека [17].
Д.Г. Зырянова-Шкода дает другое определение: «мотивация – это совокупность процессов психики, которые придают поведению общую направленность и энергетический импульс». Она отмечает, что для дошкольного возраста типичны следующие мотивы: игровые, интерес к миру взрослых, познавательные, соревновательные, общественные, нравственные, самолюбие и самоутверждение [16].
Л.М. Кашкарева и Л.А. Пищаева утверждают, что под определением «мотивация» следует понимать совокупность внешних и внутренних движущих сил, побуждающих человека к деятельности, придающих этой деятельности направленность, которая ориентирована на достижение цели. Это может быть как упорная работа, с энтузиазмом и воодушевлением, так и уклонение от нее [19].
Л.И. Божович считает по-другому: мотив – это определенного типа побудитель поведения человека, то есть ради чего осуществляется какая-либо деятельность, в отличие от цели этой деятельности [7].
П.М. Якобсон отмечает мотив в роли компонента процесса, который способствует осуществлению целенаправленного действия [35].
В исследованиях проблемы мотивации деятельности отмечается связь уровня умственного развития дошкольников и формирования, развития их мотивации. По мнению М.В. Матюхиной, в процессе психического развития происходит становление и мотивации [27].
Мотивирование – это процесс воздействия на человека с целью побуждения его к определенным действиям путем побуждения в нем определенных мотивов. Основу управления человеком составляет мотивирование. От успешности его процесса зависит в очень большой степени эффективность управления.
На сегодняшний день выделяют два вида мотивирования.
Первый тип мотивирования заключается в том, что с помощью внешних воздействий у человека появляются определенные мотивы, побуждающего к осуществлению определенных действий, и это приводит к желаемому для мотивирующего субъекта последствию.
Задача второго типа мотивирования состоит в формировании определенной мотивационной структуры человека. В данном случае главное внимание обращается на развитие и усиление желательных для субъекта мотивирования мотивов человека и, наоборот, ослабление тех мотивов, которые препятствуют эффективному управлению человеком.
Л.С. Выготский отмечает, что понятие «мотивационная сфера» в себя включает волевую, эффективную сферу личности, также переживание удовлетворения потребности. Если в школьном возрасте преобладающая роль относится к удовлетворению потребности в двигательной активности, то у дошкольников основное значение имеет потребность в игре, общении со взрослыми [12].
Мотивацию различают внутреннюю и внешнюю по отношению к дошкольнику, школьнику, студенту и к человеку вообще. В результате внутренней мотивации формируется активный интерес к деятельности в детском саду. Внутренняя мотивация возникает в случае, когда цели и внешние мотивы соответствуют возможностям ребенка, то есть являются оптимальными для него (не очень легкими и не слишком трудными), и когда он осознает субъективную ответственность за их реализацию.
На сегодняшний день в педагогической литературе, как правило, выделяют четыре типа мотивации:
Игровая – дошкольник достигает цели обучения, к примеру, решая проблемы игрушек: «Помоги игрушке».
Помощь взрослому – мотивом для дошкольников является общение со взрослым, интерес к совместным делам, возможность получить одобрение: «Помоги мне».
Самоутверждение – основан на желании дошкольника чувствовать себя умеющим и знающим: «Научи меня».
Создание для себя предметов своими руками

. Основан на внутренней заинтересованности. Такая мотивация побуждает дошкольников к созданию поделок и предметов для собственного применения.
Таким образом, формирование мотивации – одна из основных проблем в ДОО. Большая часть дошкольников имеет безразличное либо негативное отношение к деятельности. Эта ситуация не меняется даже несмотря на то, что ежегодно специалистами разрабатывается огромное количество новых образовательных программ. Максимальная ответственность за формирование позитивного отношения дошкольников к деятельности в детском саду лежит на воспитателе, и зависит от его профессиональных и личностных качеств.

1.2. Характеристика мотивационно-потребностной сферы детей с ЗПР

На сегодняшний день в развитии общества наметилась реальная тенденция ухудшения здоровья детей, увеличилось количество детей с отклонения в психическом развитии. Эта тенденция зависит от таких факторов, как наследственность, состояние окружающей среды, условия жизни и воспитания в семье, экономическое положение в обществе.
В современной психолого-педагогической и социальной литературе наиболее распространёнными являются понятия «дети с задержкой психического развития». Единого определения этому понятию на сегодняшний день нет. Разные авторы и словари дают различные трактовки.
Так, по мнению М.В. Злоказовой, задержка психического развития (ЗПР) – это нарушение естественного темпа психического развития, где отдельные психические функции (мышление, внимание, память, эмоционально-волевая сфера) в своем развитии от общепринятых психологических норм для конкретного возраста отстают [15].
М.С. Абухова отмечает, что задержкой психического развития является незрелость у детей эмоционально-волевой сферы и темповое отставание в их развития психических процессов, которые могут быть потенциально преодолены посредством специально организованного образования и воспитания. Также, по ее мнению, ЗПР характеризуется недостаточным уровнем сформированности речи, моторики, мышления, памяти, внимания, регуляции и саморегуляции поведения, неустойчивостью и примитивностью эмоций, плохой школьной успеваемостью [1].
Как правило, диагностика ЗПР проводится комиссией в составе следующих специалистов: медицинских работников, психологов и педагогов. Дети с задержкой психического развития требуют специально организованного коррекционно-развивающего обучения и медицинского сопровождения.
Первые исследования мотивационно-потребностной сферы детей с ЗПР были выполнены в связи с изучением причин школьной неуспеваемости младших школьников и необходимостью выработки психолого-педагогических подходов к ее преодолению.
Изучалась система побудителей деятельности, прежде всего учебной, у младших школьников с ЗПР. Оказалось, что дети с ЗПР приходят в школу с недостаточно развитой в сравнении с нормально развивающимися сверстниками системой побудителей.
Особенности наблюдаются по всем трем основным группам мотивов: внешним (страх, награда), внутренним (желание, инициатива самого ребенка) и промежуточно-соревновательным (мотивом выступает сравнение своих достижений с достижениями других).
Из внутренних мотивов доминируют игровые мотивы, мотивы сохранения целостного привычного функционирования, в то время как у нормально развивающихся сверстников ведущими в младшем школьном возрасте становятся познавательные мотивы, связанные со стремлением к интеллектуальной активности, овладению новыми умениями, знаниями и навыками, и широкие социальные, отражающие потребность ребенка занять определенное положение в системе доступных ему общественных отношений. Кроме того, отмечается, что дети с ЗПР подвержены стрессовым реакциям и в ситуации повышенной тревоги (опасности не успеть выполнить задание, подвергнуться наказанию) их продуктивность в большинстве своем падает, хотя у некоторой части детей возникает мобилизация сил. В связи с последним отметим факт повышенной значимости для дошкольников и младших школьников с ЗПР (вплоть до подросткового возраста) положительных поддерживающих отношений со стороны близких взрослых. Это, с одной стороны, обусловливает их повышенную чувствительность и ранимость в ситуации критических замечаний со стороны взрослых, а с другой — в этом заключен определенный потенциал познавательного и социального развития детей данной категории.
Мотивационная сфера детей с ЗПР, так же как, впрочем, и другие стороны его психики, дисгармонична с точки зрения соотношения реального уровня развития (как правило, несколько более низкого) и потенциальных возможностей. Это проявляется в расхождении между «знаемыми» и «реально действующими мотивами». Как отмечает Л.В. Кузнецова, наиболее ярко это проявляется в аспекте анализа мотивационной готовности ребенка к предстоящему школьному обучению [23]. В отличие от умственно отсталых дошкольников, которые не имеют адекватных представлений о предстоящей школьной действительности, дети с ЗПР имеют достаточно правильные представления о характере предстоящей учебной деятельности, о соотношении времени, отводимого на уроки и перемены, об ожиданиях учителей и т.д.
Таким образом, задержка психического развития – это нарушение естественного темпа психического развития, где отдельные психические функции в своем развитии от общепринятых норм отстают. Мотивационно-потребностная сфера дошкольников с ЗПР дисгармонична с точки зрения соотношения потенциальных возможностей и реального уровня развития.

1.3. Значение ИКТ в развитии детей с ОВЗ

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах деятельности. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики.
Диапазон различий в развитии детей с ЗПР достаточно велик. В связи с чем часть дошкольников способна развиваться совместно со здоровыми сверстниками при незначительной и при этом обязательной психолого-педагогической поддержке, включающей применение специальных приемов развития.
На сегодняшний день одним из приоритетных стратегических направлений в условиях инклюзивного образования является внедрение в учебно-воспитательный процесс средств информационно-компьютерных технологий.
Информационно-коммуникационные технологии – это обобщающее понятие, которое описывает разнообразные способы, устройства, алгоритмы, механизмы обработки информации