Интеллектуальные особенности человека

Введение

Интеллект - в переводе с латинского - разум. Не случайно по своему психологическому содержанию понятие «интеллект» относится к нечетко определяемым понятиям. Широко распространена точка зрения, согласно которой интеллект - это то, что можно измерить с помощью интеллектуальных тестов. Понятие «интеллект» сводят то к некоей общей биологической функции и общему фактору, то к мобильности формальных операций, то к речевому мышлению, значениям и личностным смыслам и, наконец, к предельно широко трактуемому «познанию» как атрибуту сознания и общей способности к рефлексии. В последнем случае интеллект отождествляется с категорией сознания.
Очевидность теоретической и практической значимости надежных знаний о природе интеллектуальных способностей человека контрастирует с реальным, весьма неудовлетворительным положением дел в психологии интеллекта, обнаруживающим себя, в частности, в нарастании критики самого понятия «интеллект».


1. Человеческий интеллект

Интеллект является наиболее сложным практическим свойством ума, объединяющим многочисленные умственные способности, такие как способность рассуждать, решать проблемы, мыслить абстрактно, понимать идеи и язык, учиться. Изучение интеллекта в психологии обычно рассматривает эту черту в отличие от творчества или личности. Однако определение интеллекта было и остается предметом дискуссий. Некоторые утверждают, что унитарный атрибут, часто называемый «общий интеллект» или g, может быть измерен с помощью стандартных тестов IQ и который соотносится со способностями человека в широком спектре задач и контекстов. Другие утверждают, что существует множество «умственных способностей», причем разные люди демонстрируют разные уровни каждого типа. Кроме того, возникли большие противоречия в отношении вопроса о том, является ли этот «интеллект» унаследованным, и если да, то являются ли некоторые группы более интеллектуальными, чем другие. Особую озабоченность вызывает утверждение о том, что некоторые расы превосходят друг друга, что является оправданием расистских ожиданий и поведения.
Несмотря на исследования и теории многочисленных ученых, наше понимание интеллекта все еще ограничено. Возможно, поскольку исследователи используют только свой собственный человеческий интеллект для раскрытия секретов человеческих интеллектуальных способностей, таких ограничений следует ожидать. Рассматривая себя как членов одной большой человеческой семьи, каждый со своими собственными способностями и талантами, использование которых приносит радость себе и другим, мы можем глубже понять, что означает «интеллект».
По крайней мере, два основных "консенсусных" определения интеллекта были предложены. Во-первых, из «Разведки: известные и неизвестные» отчет целевой группы, созванной Американской психологической ассоциацией в 1995 году:

«Люди отличаются друг от друга своей способностью понимать сложные идеи, эффективно адаптироваться к окружающей среде, учиться на опыте, участвовать в различных формах рассуждений, преодолевать препятствия, обдумывая. Хотя эти индивидуальные различия могут быть существенными, они никогда не бывают полностью непротиворечивыми: интеллектуальные способности данного человека будут различаться в разных случаях, в разных областях, как судят по разным критериям. Понятия «интеллект» - это попытки прояснить и организовать этот сложный комплекс явлений.
Второе определение интеллекта взято из «Основной науки об интеллекте», которое было подписано 52 исследователями разведки в 1994 году:
«…очень общие умственные способности, которые, помимо прочего, включают способность рассуждать, планировать, решать проблемы, мыслить абстрактно, понимать сложные идеи, быстро учиться и учиться на опыте. Это не просто книжное обучение, узкие академические навыки или умение сдавать экзамены. Скорее, это отражает более широкую и глубокую способность к пониманию нашего окружения - «цепляние», «осмысление» вещей или «выяснение», что делать.» [2]

2. Психометрический интеллект

Несмотря на разнообразие концепций интеллекта, наиболее влиятельный подход к пониманию интеллекта (а именно тот, который имеет наибольшее количество сторонников и наиболее опубликованные исследования за самый длинный период времени) основан на психометрическом тестировании.
Интеллектуальность, узко определенная, может быть измерена с помощью тестов интеллекта, также называемых IQ (коэффициент интеллекта) тестов. Такие тесты интеллекта принимают разные формы, но общие тесты (Стэнфорд-Бине, Прогрессивные матрицы Равена, шкала интеллекта Векслера для взрослых и другие) измеряют одну и ту же доминирующую форму интеллекта, g или «общий коэффициент интеллекта». Абстракция g связана с наблюдением, что оценки по всем формам когнитивных тестов положительно коррелируют друг с другом. g может быть выведен в качестве основного фактора из результатов когнитивных тестов с использованием статистического метода факторного анализа.
С психометрической точки зрения понятие интеллекта наиболее близко отождествляется с g или Gf («жидкость g»)

. Тем не менее, психометристы могут измерять широкий спектр способностей, которые различны, но взаимосвязаны. Одно общее мнение состоит в том, что эти способности иерархически упорядочены с g в вершине (или сверху, перекрывая все другие когнитивные способности).
Интеллект, коэффициент интеллекта (IQ) и g различны. «Интеллект» - это термин, используемый в обычном дискурсе для обозначения когнитивных способностей. Тем не менее, это обычно считается слишком неточным, чтобы быть полезным для научного подхода к предмету. «Коэффициент интеллекта» (IQ) - это индекс, рассчитываемый по оценкам тестовых заданий, оцениваемых экспертами, чтобы охватить способности, охватываемые термином интеллект. IQ измеряет многомерную величину: это амальгама разных видов способностей, пропорции которых могут различаться в зависимости от IQ-теста.
Размерность баллов IQ может быть изучена с помощью факторного анализа, который выявляет один доминирующий фактор, лежащий в основе баллов всех тестов IQ. Этот фактор, который является гипотетической конструкцией, называется g. Изменение в g близко соответствует интуитивному понятию интеллекта, и, таким образом, g иногда называют «общей познавательной способностью» или «общим интеллектом».
Однако не все исследователи согласны с тем, что g можно рассматривать как отдельный фактор. Например, Рэймонд Кэттелл определил текучий и кристаллизованный интеллект (сокращенно Gf и Gc соответственно) как факторы «общего интеллекта». Он определил текучий интеллект как способность находить смысл в замешательстве и решать новые проблемы, тогда как кристаллизованный интеллект определяется как способность использовать ранее приобретенные знания и опыт. [3] Кэттелл рассматривал Gf и Gc как отдельные, хотя и коррелированные умственные способности, которые вместе составляют g, или «общий интеллект». Чарльз Спирман, который первоначально разработал теорию g, провел аналогичное различие между «эдуктивными» и «репродуктивными» умственными способностями.
Термины «жидкость» и «кристаллизованный» несколько вводят в заблуждение, потому что один не является «кристаллизованной» формой другого. Скорее, они считаются отдельными нервными и ментальными системами. Текучий интеллект - это способность делать выводы и понимать взаимосвязи различных концепций, независимо от полученных знаний. Кристаллизованный интеллект - это способность использовать навыки, знания и опыт. Он не приравнивается к памяти или знаниям, хотя полагается на доступ к информации из долговременной памяти.
Большинство тестов IQ пытаются измерить оба сорта. Например, шкала интеллекта Векслера для взрослых (WAIS) измеряет текучий интеллект по шкале производительности и кристаллизованный интеллект по вербальной шкале. Общая оценка IQ основана на комбинации этих двух шкал.
3. Теория множественного интеллекта

Теория множественного интеллекта является психологической и образовательной теорией, выдвинутой психологом Говардом Гарднером, которая предполагает, что у людей существует множество различных видов «интеллекта». Гарднер предполагает, что каждый человек проявляет различные уровни этих разных умственных способностей, и, таким образом, каждый человек имеет уникальный «когнитивный профиль». Впервые эта теория была изложена в книге Гарднера 1983 года «Рамки разума: теория множественного интеллекта», и была усовершенствована в последующие годы.
Теория была предложена в контексте дебатов о концепции интеллекта и о том, являются ли методы, которые утверждают, что измеряют интеллект (или их аспекты) действительно научными. Теория Гарднера утверждает, что интеллект, как его традиционно определяют, неадекватно охватывает широкое разнообразие способностей, которые проявляют люди. По его концепции, ребенок, который легко осваивает таблицу умножения, не обязательно в целом более умный, чем ребенок, который изо всех сил пытается это сделать. Второй ребенок может быть сильнее в другом типе интеллекта, и, следовательно, может лучше всего усвоить данный материал с помощью другого подхода или может преуспеть в области вне математики. Теория предполагает, что вместо того, чтобы полагаться на единую учебную программу, школы должны предлагать «индивидуально-ориентированное образование». Этот подход включает в себя работу, чтобы помочь студентам развить интеллект, в котором они слабее.
Гарднер идентифицировал интеллект на основе ряда факторов и критериев, включая: тематические исследования людей, проявляющих необычные таланты в данной области ( вундеркинды , аутичные ученые); неврологические данные для областей мозга , которые специализируются на определенных способностях (часто включая исследования людей, которые перенесли повреждение головного мозга, затрагивающее определенную способность); эволюционная значимость различных мощностей; психометрические исследования; и символическая формулировка области, рассматриваемой каждым предложенным интеллектом