Интеллектуальная и творческая одаренность: концепции творческой одарённости

Введение
Эпоха, в которую мы живем, характеризуется быстрым научно-техническим прогрессом. Особенно важны и нужны обществу в данный период оказываются люди, которые совершают научные открытия, создают новые изобретения и двигают науку и технологии вперед. В истории человечества есть много примеров того, как идея, теория или изобретение одного человека переворачивали жизнь целого общества и давали новый толчок развитию науки. Однако людей, которые совершили выдающиеся открытия или обладали действительно ярким талантом, не так много.
Перед психологической и педагогической науками встают важнейшие вопросы о том, что же именно способствует формированию выдающегося человека? Благодаря чему он совершает свои открытия? Какова роль воспитания и обучения в становлении гения? Особую актуальность приобретает детская одаренность – первые признаки зарождающегося гения. Перед учеными встает еще один важный вопрос – как взрослые могут вовремя увидеть и поддержать развивающуюся одаренность? Почему не все одаренные дети в конце концов становятся гениями, почему не всем удается совершить серьезных открытий? Можно ли увеличить процент одаренных детей, или же он всегда постоянен? Все эти вопросы пока что не имеют однозначных ответов, несмотря на большой поток исследований творчества и одаренности.
Для ответа на эти глобальные вопросы необходимы серьезные исследования творчества. Основная цель данной же работы – раскрыть понятия интеллектуальной и творческой одаренности, а также осветить ряд научных концепций и теорий, раскрывающих основные характеристики одаренности.
Основная часть
По толковому словарю С.И. Ожегова «одарённый» – это человек, обладающий какими-либо свойствами, качествами, способностями [11].
Насколько редко явление одаренных детей? Существуют два ответа на данный вопрос. Согласно первой позиции, одаренность присуща всем детям; согласно второй точке зрения, одаренность – явление все-таки редкое. С одной стороны, первая позиция правомерна, так как каждый ребенок уникален, рождается с определенным потенциалом способностей и склонностей. Однако все дети имеют разный потенциал. Например, есть малая доля детей, которые особенно талантливы и одарены.
В психологической науке одаренный ребенок – это ребенок, у которого интеллектуальные способности и достижения значительно выше нормы его возраста. В широком понимании, одаренный ребенок – это ребенок, который обладает специальными способностями в какой-либо важной для общества сфере деятельности [10]. Таким образом, среди одаренных детей можно встретить и высокоодаренных, гениальных. Под гениальностью понимается высшая степень выраженности одаренности. Ученые отмечают, что по-настоящему гениальных детей и взрослых мало. Большинство психологов или педагогов оценивают количество одаренных детей от 1–2 % до 20 % от общего числа детей [9].
По мнению Д.Б.Богоявленской, одаренность – это качество системное, которое развивается в течение жизни, определяющее то, насколько человеку представлена возможность достижения более высоких результатов и достижений в определенных областях деятельности.
По мнению Б.М.Теплова, одаренность – это не просто сумма способностей. Одаренность представляет собой новое качество; например, выдающимся музыкантом может стать только человек, характеризующийся выдающимся духовным, интеллектуальным и эмоциональным содержанием [12].
Е.И. Щебланова отмечает, что в настоящее время отсутствует общее понимание одаренности, что особенно проявляется при решении вопросов обучения и воспитания одаренных детей. Дальнейшее углубление и расширение знаний о природе одаренности не способствуют объединению понимания; исследования показывают сложность и многогранность этого понятия, что привело к созданию десятков рабочих концепций одаренности [15].
Кроме этого формированию общего понимания одаренности и общей теории одаренности препятствуют сложившиеся в течение долгих лет житейские представления об одаренности. Так, в настоящее время существуют разногласия относительно общей одаренности – ее рассматривают и как интеллектуально-творческий потенциал, и как качественное своеобразие сочетания разных способностей, и как интегративное качество личности. Кроме этого, открыт вопрос о том, существует ли отдельный вид творческой одаренности (А.М. Матюшкин), или же каждый одаренный человек по умолчанию является человеком творческим

. В «Рабочей Концепции Одаренности» авторы предлагают свою классификацию одаренности, ее видов, уровней сформированности, области проявления и т.д. [3].
Дж.Рензули предлагает определять одаренность ребенка через обладание им тремя основными качествами: высокий уровень вовлеченности в задачу, высокий уровень креативности, а также высокая развитость общих или специальных способностей. По мнению Дж.Рензулли, одаренность является сложным итогом наложения факторов креативности, высокой мотивации и высокого уровня интеллектуального развития. Также он предполагает, что способности могут быть сформированы соответственно разным видам интеллекта. Так, у кого-то могут преобладать один-два вида интеллекта, в то время как одаренный ребенок демонстрирует высокий уровень интеллекта в четырех и более областях [12].
Р.И. Кузьмина предлагает закрепить следующие понятия для описания и работы с одаренными детьми:
1. «Одаренный ребенок» – понятие, отражающее количественное и качественное своеобразие одаренного ребенка по отношению к обычным сверстникам; это своеобразие позволяет ему добиться высоких результатах в определенных сферах деятельности в сравнении с группой нормальных детей [2]. Это отражает, согласно В.П.Эфроимсону, понимание развившегося одаренного ребенка. [16].
2. «Потенциальная одаренность» – «существование определенных предпосылок (потенциала) для достижения высоких результатов в каком-либо виде деятельности. Это определение отражает ситуацию, в которой способности еще не развились в полной мере, а достижения ребенка не являются исключительными и выдающимися. По В.П. Эфроимсону, качественное определение ребенка будет «имеющий потенциал».
3. «Детская одаренность» – относительность одаренности, ее непредсказуемость, применяется в случае подчеркивания особенности одаренности детей при сравнении с одаренностью подростков и взрослых [8].
В современных исследованиях отмечается повышение интереса к проблемам интеллектуальной одаренности и творческой одаренности. В этом вопросе также наблюдается множество пониманий, разногласий, а также отсутствие единой модели. Большинство исследователей сходятся во мнении, что творческое мышление является маркером одаренной личности; при этом мнения на то, что является факторами развития творческого мышления, также расходятся. Для прояснения этих вопросов необходимо разобраться в основных понятиях, что такое «интеллектуальная одаренность» и «творчество».
Под интеллектуальной одаренностью понимается состояние индивидуальных психологических ресурсов, что обеспечивает возможность осуществления творческой интеллектуальной деятельности. Такая деятельность связана с созданием новых идей, в нее входит использование нестандартных способов решения задач, открытость новому и т.д. [1].
По мнению Б.Г.Ананьева, творчество является процессом объективации внутреннего мира человека, его выражение, а креативность – одна из составляющих интеллекта [14]. Творчество изучается исследователями в психологии уже давно, но считается одной их самых актуальных и серьезных областей экспериментального и теоретического исследования. Это направление исследований включает в себя также вопросы о психическом отражении, о продуктивности деятельности, о способностях и их природе, а также о социальных и биологических факторах их формирования.
По мнению ряда исследователей, занимающихся проблемой творчества, стремление к творчеству заложено в каждом человеке – это стремление к преобразованию окружающего мира. Стремление к удовлетворению потребности в творчестве – одно из необходимых условий формирования мотивации творческой деятельности, которая способствует развитию творческих способностей человека. Развитие творческой одаренности детей, по данным разных исследований, связывается с мотивационными факторами и с внешними условиями воспитания и образования. Ученые отмечают, что исследование творчества требует комплексного подхода [4].
Одним из первых исследователей, поставивших вопрос о том, что такое творческое мышление, был Дж.Гилфорд. По его мнению, творческое мышление связывается с преобладанием следующих характеристик:
1. Оригинальность и необычность идей, стремление к интеллектуальной новизне. Творческий человек ищет свое личное, отличающееся от других решение.
2. Семантическая гибкость. Творческий человек способен видеть объект с новой точки зрения.
В исследованиях особенностей одаренных и творческих людей выделяют ряд личностных черт, которые им чаще всего свойственны