Инновационные системы в современном школьном образовании.

Введение

На современном этапе главным стратегическим направлением модернизации нашей страны определен переход на инновационный путь развития. В принятых правительством РФ «Основах политики Российской Федерации в области науки и технологий...» важнейшей задачей названо формирование национальной инновационной системы.
Эта задача обозначена в утвержденной Правительством России – Концепции долгосрочного развития страны, Концепции модернизации российского образования на период до 2020 г., Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования, в Правительственных документах «Наша новая школа» и др. Современная система российского образования вступила в новый этап реформирования. Названные документы ориентируют педагогические кадры не только на обновление содержания образования, повышение его качества, но и на реализацию комплексного подхода, усиление практической направленности обучения, повышения значимости школьной ступени образования в системе непрерывного образования.
Объект исследования: инновационные системы.
Предмет исследования: инновационные системы в современном школьном образовании.
Цель данной работы: изучить инновационные системы в современном школьном образовании.
Задачи:
рассмотреть систему как элемент национальной инновационной системы;
изучить инновационную систему школьного образования.
Система образования как элемент национальной инновационной системы

В целом национальная инновационная система (НИС) страны состоит из следующих элементов:„
организации, проводящие исследования и разработки и в результате создающие новшества;„
предприятия реального сектора производства, которые эти новшества внедряют, преобразуя их в инновации;„
инновационные предприятия и объекты инновационной инфраструктуры (новационная инфраструктура в широком понимании), осуществляющие связи между создателями новшеств и потенциальными инноваторами;„
образовательная система, готовящая работников, способных к инновационной деятельности;„
государство, регулирующее и инициирующее инновационный процесс, в том числе под воздействием общественных организаций.
Каждый из блоков представляет собой совокупность организаций или физических лиц, решающих определенную задачу, причем реальные юридические лица могут объединять в своих рамках подразделения, относящиеся к разным блокам. Так, образовательные учреждения могут быть отнесены как к системе образования, так и к сфере исследований и разработок (например, вузовская наука), а также к инновационным предприятиям и объектам инновационной инфраструктуры (внедренческие организации при вузах). Аналогично научные организации могут выполнять образовательные функции, роль инновационной инфраструктуры и даже формировать инновационную среду (такие функции в советское время выполняла академическая среда). Промышленные предприятия могут иметь в своем составе подразделения исследований, разработок, инновационной инфраструктуры и образовательные подразделения. Организации, входящие в каждый из блоков, предназначены для выполнения в экономике определенных функций.
Изучение современных тенденций развития экономики и общества в целом подводит к выводу, что роль системы образования в них должна существенно возрасти. Посмотрим на эту проблему с позиции перехода к экономике знаний. Действительно, ключевая особенность грядущей экономики заключается во всемерном возрастании фактора производства, называемого интеллектуальным капиталом.
Под интеллектуальным капиталом в современной литературе понимается совокупность интеллектуальных активов, к которым могут быть отнесены:„
рыночные активы (нематериальные активы, связанные с рыночными операциями);„
интеллектуальная собственность (патенты, авторские права, торговые марки товаров и услуг, ноу-хау, торговые секреты и т. д.);„
человеческие активы (совокупность коллективных знаний сотрудников предприятия, их творческие способности, умение решать проблемы, лидерские качества, предпринимательские и управленческие навыки, а также психометрические данные и сведения о поведении отдельных личностей в разных ситуациях);„
инфраструктурные активы (технологии, методы и процессы, которые делают возможной работу предприятия).
К концу ХХ – началу XXI столетия относительная роль и основы взаимодействия используемых факторов производства принципиально изменились. Можно сказать, что общество, совершив виток своего развития, вернулось к ситуации, аналогичной эпохе домануфактурного периода, когда уровень выпускаемой продукции всецело зависел от квалификации ремесленника. Теперь уже не материально-вещественные составляющие определяют уровень экономики и производимой продукции (как в индустриальном обществе), а потребности и возможности ведущих работников – носителей человеческого капитала. В результате важнейшей задачей и общества, и любого предприятия стало формирование иразвитие собственных человеческих активов – работников, обладающих необходимым уровнем знаний, умений и навыков, аосновной проблемой управления – их мотивация к креативной деятельности. Непременным условием конкурентоспособности становится техническое и технологическое (включая и технологии управления организацией, обучения и т. п.)обновление, которое, в свою очередь, предполагает постоянное повышение возможностей, навыков, знаний и умений работников. При этом эффективность использования всех факторов производства становится зависимой от возможностей мобильного переобучения работников. Изданного факта вытекают два важнейших следствия Первое. Роль образовательной системы в экономике должна возрасти. В новых условиях уровень развития науки определяет конкурентоспособность субъектов экономической деятельности.
Заинтересованные в научных результатах, они выделяют на науку все больше ресурсов, причем наиболее качественных

. В результате система науки из прерогативы одиночек или относительно небольших групп превращается в огромную научно-инновационную сферу, потребляющую значимую долю создаваемого валового внутреннего продукта. Поскольку образование становится определяющим для эффективности использования всех факторов производства, экономика становится крайне заинтересованной в развитии образовательной системы. Возникла потребность в непрерывном образовании, что должно привести к росту ее значимости. Второе. Функции системы образования при его переходе от разового обучения к непрерывному образованию должны измениться в целях достижения большего соответствия потребностям экономики, причем не только современным, но и будущим. Это ставит перед ней новые задачи – поиск новых сфер, форм, предметов, стандартов. Но это потребует и нового уровня обеспечения образования – с одной стороны, научного, чтобы соответствовать требованиям современности, а с другой – практического, чтобы отвечать потребностям экономики. Таким образом, исходя из перспектив дальнейшего развития экономики и общества, система образования должна быть готова как к ужесточению требований к уровню обучения, так и к своевременному созданию новых дисциплин и специализаций согласно потребностям изменяющейся экономики. Очевидно, что обеспечить соответствие подобным требованиям можно только за счет повышения ее научного уровня, связи науки и образования и взаимодействия науки и производства.
Уже сегодня большинству представителей старшего поколения приходится в течение своей профессиональной деятельности хотя бы раз не только переучиваться, но и радикально менять профиль своей работы. Конечно, это вызвано трансформациями отечественной экономики, свою роль здесь сыграла и активизация инновационных процессов в экономическом развитии. В результате резко повысился спрос на нетрадиционные для нашей экономики образовательные программы: второе высшее, бизнес образование и другие формы дополнительного образования. Возникновение новых форм обучения позволило студентам и слушателям учиться практически без отрыва от основной работы, благодаря чему многие из них втягиваются в процесс обучения и даже могут последовательно совершенствовать уровень своих знаний, практически сразу по окончании одной образовательной программы переходя на новую, более высокого уровня. Обучение по новым программам означает не только получение новых знаний, но и обретение новых социальных связей. Особенно это характерно для программ бизнесобразования, в ходе освоения которых совместно обучающиеся предприниматели активно завязывают между собой контакты, в будущем зачастую перерастающие в тесные производственные и экономические связи. Следует отметить и другой немаловажный фактор: расширение собственного кругозора и возможностей само по себе представляет ценность. При этом процесс этот бесконечен: узнавая что-то новое, каждый из нас соприкасается с еще большим объемом неизвестного, которое хочется познать. Описанные процессы – это своего рода вызов развитию системы образования. Во-первых, с ростом уровня образования обучающихся растет их требовательность по отношению к реализуемым программам. Сегодня слушатели уже не удовлетворяются курсами, созданными полвека назад. А те из них, кто не связывает свое будущее с работой в зарубежной компании, понимают, что обучение по зарубежным программам не всегда дает знания, применимые в российской экономике. Во-вторых, для привлечения новых слушателей и формирования лояльных приверженцев непрерывного образования необходимо обеспечить преемственность программ. Совершенно недопустимо, чтобы, переходя на новый образовательный уровень, обучающийся был вынужден заново изучать уже пройденное. Реализуемые программы должны дополнять друг друга, углубляя знания и понимание обучающихся. При этом у слушателей должна быть возможность выбора специализации. Каждый год на рынке возникает повышенный спрос на определенные специализации: финансовые, нефтегазовые, инновационные, логистические. И этот спрос отражает реальную потребность развития экономики. В связи с этим следует еще раз упомянуть об инициативах по передаче основных функций исследовательской деятельности в учебные заведения. Причина обреченности таких инициатив заключается в том, что для вузов научная деятельность не является основной, более того, при происходящей в последние годы широкой коммерциализации образования она часто становится не только второстепенной, но и формальной. Произошедший в последние годы рост числа учебных заведений, ведущих научную деятельность, объясняется включением научной деятельности в аккредитационные показатели учебных заведений, в результате чего вузы в лучшем случае стали привлекать к работе ведущих ученых академической науки, а в худшем – включают в понятие научной далекую от исследований деятельность. Как правило, вузы не обладают необходимой для ведения исследований научной средой, какую способны создать крупные научные организации. Таким образом, потенциально система образования призвана играть ключевую роль в организации взаимодействия науки и производства, в том числе в формировании инновационных производств и инновационной инфраструктуры. Это произойдет в случае, если она, во-первых, сможет опираться на научную среду крупных научных организаций и, во-вторых,если будет достигнута реальная заинтересованность в инновациях всех участников научно-инновационного процесса.

Инновационне процессы в современном школьном образовании

Инновация является процессом создания и применения новшеств, то есть является сложным интеллекту-альным процессом, который соединяет науку, технику, экономику и управленчество.
Инновационный потенциал учреждений образова-ния – это совокупность различных возможностей для претворения в жизнь инноваций; сюда также относится современная материально – техническая база, професси-ональные кадры (инновационно мыслящая креативная команда), инновационные ресурсы