Инновационные образовательные технологии в вузе.

Введение

Реализация компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования как ключевая концептуальная идея подготовки будущих специалистов предполагает усиление внимания к процессу формирования профессиональной компетенции, повышению его эффективности и технологичности. Под профессиональной компетенцией в настоящее время понимают личностное образование, определяющее продуктивное выполнение профессиональных задач и включающее знания, умения, профессионально значимые личностные качества, опыт, ценностные ориентации. При этом компетенция отличается от таких традиционных понятий, как «знание», «умение», «навыки», «опыт» интегративным характером, детерминированностью личностными свойствами, практико-ориентированной направленностью, возможностью проявления в широком формате контекстов с высокой степенью рефлексии, саморегулирования, самооценки.
Такое наполнение и значение профессиональной компетенции требует существенных изменений в дидактическом сопровождении образовательного процесса вуза, а именно: его обогащения методами обучения, которые могли бы обеспечить необходимую сегодня комплексность результату профессиональной подготовки будущих специалистов.
Таким образом, выбранная тема «Инновационные образовательные технологии в вузе» на сегодня является актуальной.
Целью данного реферата является анализ основных инновационных образовательных технологий в ВУЗе.
Реферат по структуре состоит из введения, основной части, заключения и списка литературы.

1. Условия необходимости использования инновационных образовательных технологий в учебном процессе в вузе
Подготовка высококвалифицированных специалистов является приоритетным направлением стратегии развития общества. Все более высокие требования предъявляются к содержанию, качеству и организации учебного процесса по подготовке специалистов, бакалавров, магистров для различных отраслей промышленности. Эффективность и успешность образовательного процесса во многом зависит от разработки и внедрения инновационных образовательных программ и технологий.
Процесс обучения характеризуется вариативностью и многообразием, как по содержанию, так и в технологическом воплощении. Образовательные технологии, постоянно требуют новых организационных форм, творческих подходов к разработке учебных планов и программ подготовки специалистов, профессионализма в организации и проведении учебного процесса.
Федеральные Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования нового поколения чѐтко определяют современные требования к уровню подготовки выпускников, формулируют общекультурные и профессиональные компетенции будущих специалистов. В сравнении с предыдущими поколениями образовательных стандартов в ФГОС ВПО третьего поколения определены качественно новые цели высшего образования, призванные обеспечить уровень подготовки выпускников, соответствующий международным стандартам.
Цели образования во многом определяют его содержание, структуру и формы, но не происходит автоматически. Требуется сложная интеллектуальная работа по формированию и определению содержания, адекватного целям выбора соответствующих форм учебной деятельности. Иногда существует опасность, что формулирование качественно новых целей образования не будет поддержано формированием адекватной им структуры и содержания образовательных программ. Иначе говоря, содержание образования и его структура не будут соответствовать декларируемым целям образования. В этом случае поставленные цели окажутся в принципе не достижимыми, а значит, и полученные фактические результаты не будут соответствовать желаемым.
Выполняя требования по реализации компетенций Федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения, соблюдая принципы самостоятельности, вузы при разработке и утверждении основных образовательных программ фиксируют необходимые условия ее реализации:
– определение степени обязательности различных циклов дисциплин;
– установление итоговых оценок по всем дисциплинам и практикам;
– фиксирование границ самостоятельности вуза при реализации программы образования;
– возможность для вуза устанавливать направления и профили, специальности и специализации высшего профессионального образования, наименование дисциплин, их объем и содержание, а также форму контроля их освоения студентами;
– возможность для вуза реализовывать основную образовательную программу подготовки специалиста в сокращенные сроки, в режиме дистанционного обучения для определенной категории студентов.
Все это свидетельствует о том, что в государственных образовательных стандартах с одной стороны, основное содержание образования определяется нормативными требованиями, а с другой – вузам предоставляется большая самостоятельность при формировании и реализации образовательных программ

. Это обеспечивает стабильность и единство образовательного пространства при сохранении его вариативности и многообразия.
Таким образом, совершенствование системы образования в России осуществляется в направлении регламентации условий реализации образовательных программ. Оптимальное сочетание организационных, технологических, материально-технических, социальных, информационных и кадровых факторов является залогом освоения студентам компетенций и результатов образования.
2. Инновационные образовательные технологии в вузе
Традиционные методы образовательного процесса в вузе (лекция, объяснение, упражнение и др.), безусловно, значимы для профессионального становления. Однако в настоящее время все острее чувствуется их ограниченность при формировании такого комплексного образования, как компетенция.
В связи с вышеизложенным полагаем, что главной стратегией современного обучения должна стать ориентация на самостоятельную активность студента; на организацию самообучающей образовательной среды; на экспериментальнопрактическое обучение, где у студента есть выбор действий и возможность проявить инициативу; на гибкие обучающие программы, позволяющие работать в удобном ритме.
Поэтому сегодня речь должна идти об использовании инновационных методов профессиональной подготовки, реализация которых пробуждает интерес к профессии, способствует эффективному усвоению учебного материала, формирует стереотипы профессионального поведения, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, командный дух, свободу самовыражения, но самое главное – способствует возникновению у будущего специалиста такой комплексной характеристики, как профессиональная компетенция[5].
В связи с этим представим краткий обзор современных методов обучения, которые получили наиболее широкое распространение в научно-методической литературе, и обладают достаточным потенциалом для формирования у будущих специалистов профессиональной компетенции.
Тренинг – это метод обучения, который сводится к получению навыков и умений в какой-либо области посредством выполнения последовательных заданий, действий или игр. Данный метод позволяет дать его участникам недостающую информацию, сформировать навыки профессиональной деятельности и адекватного поведения при выполнении профессиональных задач. Неоспоримым достоинством тренинга является то, что он обеспечивает активное вовлечение всех студентов в процесс профессиональной подготовки.
Средствами тренинга может быть осуществлена подготовка к профессиональному общению или взаимодействию, выполнению организационных или контролирующих функций и т.д. Реализация тренинга, как правило, осуществляется в несколько этапов[2].
Тренинг позволяет продуктивно формировать у студентов профессиональную компетенцию за счет создания доверительной комфортной обстановки и возможности доведения до практической отработки тех действий, которые имеют принципиальное значение для будущей профессиональной деятельности в целом[4].
Метод конкретных ситуаций (casestudy) – метод обучения путем решения конкретных ситуаций (решение кейсов). Сущность данного метода состоит в проведении коллективного анализа описанной ситуации, определении способа ее решения и публичной защите выбранного решения. В процессе разбора учебных ситуаций студенты приобретают навыки коллективной работы, учатся проводить анализ, самостоятельно моделировать решения, аргументировано и доказательно отстаивать собственную точку зрения. Впервые метод конкретных ситуаций был применен в школе права Гарвардского университета в 1870 г.
Данный метод предполагает неоднозначность решения рассматриваемой проблемы, что создает ситуации аргументированного оспаривания предложенных решений и выбора наиболее оптимального. Поэтому результатом его реализации являются не только знания, но и умения профессиональной деятельности, а также сформированные личностные качества и ценностные ориентации.
Действия студентов в рамках данного метода следует продуктивно осуществлять в следующей логике[1]:
1) знакомство с ситуацией, ее содержанием и особенностями;
2) выделение основной проблемы, факторов и персоналий, которые могут реально воздействовать;
3) предложение концепций решения;
4) анализ последствий принятия решения;
5) выбор наиболее оптимального варианта, прогнозирование последствий, указание на возможное возникновение проблем, механизмы их предотвращения и решения