Инновационные направления в системе физического воспитания детей дошкольного возраста

Введение

В XXI век человечество вошло с неудовлетворительным состоянием здоровья. Интеллектуализация всех сфер жизнедеятельности привела к снижению заинтересованности людей физическими нагрузками, занятиями физической культурой и сказалась устойчивой тенденцией к ухудшению здоровья различных возрастных категорий населения. Особое беспокойство вызывает ухудшение состояния физического здоровья детей и молодежи, поскольку это негативно влияет на общеэкономическую ситуацию в государстве и создает угрозу национальной безопасности. Несмотря на это, проблема сохранения и укрепления здоровья детей вновь обрела приоритетных позиций в обществе.
Проблема физического здоровья нации актуализирует потребность формирования бережного отношения к собственному здоровью, а также необходимость укреплять его в течение всей последующей жизни.
Организация физкультурно-оздоровительной деятельности детей дошкольного возраста является одним из приоритетных направлений работы дошкольного учебного заведения, которое направлено на полноценное физическое развитие детей, формирование у них двигательной функции, повышение работоспособности, удовлетворение потребности в движениях, эмоциях, позитивном самочувствии и комфорте. Качественное решение задач физического воспитания дошкольников во многом зависит от творческой самореализации воспитателя в процессе физкультурно-оздоровительной работы.
Значительное внимание в физическом воспитании детей и молодежи ученые обращают на применение инновационных технологий, которые способствуют не только совершенствованию двигательных качеств и соблюдению здорового образа жизни, но и повышению мотивации к занятиям физической культурой и спортом. Как отмечают ученые инновации имеют целью решения актуальной проблемы, а также положительные изменения в содержании, организации и технологии обучения
Цель работы провести анализ трудов философов, педагогов, психологов по проблеме физического воспитания подрастающего поколения и развития творческой личности; выделить и охарактеризовать применение инновационных технологий в физическом воспитании детей дошкольного возраста.


1. Сущность и значение физического воспитания дошкольников

Физическое воспитание является исторически одним из древнейших направлений организованного воспитательного воздействия на подрастающее поколение.
О необходимости физических нагрузок для укрепления здоровья детей писали в своих философских трудах древние греческие мыслители Сократ, Платон и Аристотель. Они подчеркивали важное значение физического воспитания для подрастающего поколения.
Такого же мнения придерживались и известные философы Д. Локк и Ж.-Ж. Руссо. Они отмечали, что физическое воспитание является составной частью всестороннего развития детей. Основой физического воспитания, по их мнению, должны быть детские подвижные игры и физические упражнения на свежем воздухе. Популярность теории Д. Локка способствовала введению физического воспитания в учебные заведения Англии в форме подвижных игр, элементов спорта и спортивных игр.
Под влиянием взглядов утопистов эпохи Возрождения, а также в результате обобщения личного опыта, выдающийся чешский педагог Я. А. Коменскоий (1592-1670) пришел к выводу о необходимости применения физического воспитания детей в педагогическом процессе школы и семьи. В его трудах «Великая дидактика» и «Материнская школа», где рассматривались вопросы воспитания детей дошкольного возраста в целом, отмечается, что правильно подобранные и дозированные физические упражнения укрепляют здоровье детей и повышают их работоспособность. Он рекомендовал матерям кормить младенцев материнским молоком и давать детям, когда они немного подрастут, больше играть и бегать. В педагогике Я. А. Коменского подвижные игры и физические упражнения рассматривались как средство физического, духовного и эстетического воспитания личности ребенка.
О том, что хорошее физическое развитие личности является основой ее умственного развития, высказывал свое мнение Г. Сковорода (1722-1794) в конце XVIII века. В своем труде «Благородный Эродий» философ четко обосновал положение о том, что дети с первых лет жизни должны получить физическое воспитание, которое укрепит их таким образом, что поможет лучше познать науки.
Значительный вклад в развитие теории всестороннего развития детей дошкольного возраста сделала С. Русова (1856-1940) – автор национальной концепции общественного дошкольного воспитания в Украине. Она отводила видное место проблеме физического воспитания дошкольников и отмечала, что для национального воспитания приоритетной задачей является воспитание ребенка как личности, которое проходит в триаспектном измерении, в частности воспитания ума, тела и души. В процессе физического воспитания ребенок должен овладевать основными гигиеническими навыками, жизненно необходимыми движениями, вырабатывать привычки и проявлять интерес к систематическим занятиям физическими упражнениями [6, c. 24-26].
Определенный вклад в развитие теории физического воспитания детей внес В. Сухомлинский (1918-1970). Его практический опыт организации учебно-воспитательного процесса с шестилетними детьми (школа под открытым небом), рекомендации педагогам и родителям относительно всестороннего воспитания ребенка получили распространение среди общественности. Он писал, что физическая культура – важный элемент всестороннего, гармоничного развития человека. Воспитание физической культуры это, во-первых, забота о здоровье и сохранении жизни как высшей ценности, во-вторых, система работы, которая обеспечивает гармонию физического развития и духовной жизни, многогранной деятельности человека. В. Сухомлинский подчеркивал, что от здоровья, жизнерадостности детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность в знаниях, вера в свои силы. Поэтому крайне важно организовывать занятия физической культурой именно в детстве, что позволит организму накопить силы и обеспечить в дальнейшем всестороннее гармоническое развитие личности [7, с. 72-73].
Актуальными для современных дошкольных учреждений являются труды. Аркина (1873-1948) по вопросам анатомии, физиологии и закалки детей

. Особенно ценны требования к созданию режима дня в дошкольном учреждении, подбору физических упражнений для детей разных возрастных групп, применению закалочных процедур и др. [6, c. 28]
В последние годы увеличилось количество исследований по различным аспектам физического воспитания детей дошкольного возраста.
Целью физического воспитания, начиная с раннего детства, является формирование физически совершенного человека, укрепление его здоровья и повышение трудоспособности. Эта цель отражает общественные и личные интересы каждого человека. Она реализуется в виде конкретных физиологических показателей: уровня здоровья, физического развития, двигательной подготовленности и творческого долголетия и раскрывается и конкретизируется в общих задачах, которые решаются в зависимости от особенностей возрастного развития детей [1, c. 10].
Дошкольный период имеет большую пластичность и восприимчивость к средствам физической культуры. В это время создаются наибольшие возможности для реализации оздоровительных, образовательных и воспитательных задач, и важно именно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом. Оздоровительные задачи физического воспитания направлены на охрану жизни, укрепление здоровья, всестороннее физическое развитие, закаливание и совершенствование функций организма детей, повышение физической и умственной работоспособности [5, c. 48].
Основным результатом решения оздоровительных задач должно стать улучшение физического состояния ребенка, его физического развития, повышение защитных свойств и устойчивости организма к различным заболеваниям, сопротивляемости к негативным условиям внешней среды.
Физическое развитие подрастающих поколений происходит без физического воспитания, однако только с помощью занятий физическими упражнениями (утренняя гимнастика, занятия физкультурой и др.), с учетом анатомо-физиологических и психологических особенностей ребенка можно достичь всестороннего развития всех форм и функций его организма.
Образовательные задачи физического воспитания направлены на формирование доступных представлений и знаний о пользе занятий по физической культуре, подвижных и спортивных игр, основные гигиенические требования, двигательные умения и навыки, игровые действия. Детям дошкольного возраста дают элементарные знания о пользе занятий физическими упражнениями, способы выполнения движений (технику), правила подвижных игр, назначение физкультурного инвентаря и способы его хранения; доступные детям сведения о личной и общественной гигиене, правилах ухода за телом, одеждой, обувью, физкультурным оборудованием и др.
О влиянии системы средств физического воспитания на гармоничное развитие личности писал в своих трудах выдающийся ученый в области анатомии, антропологии и педагогики П. Лесгафт (1837-1909). Его идея сводилась к тому, что было бы принципиально неверным ограничивать физическое воспитание лишь физическим развитием ребенка. Не менее важно научить ребенка «изолировать отдельные движения и сравнивать их между собой, сознательно управлять ими и приспосабливать к препятствиям, преодолевая их с возможно большей ловкостью и настойчивостью, иначе говоря, приучать без больших усилий и возможно в меньший промежуток времени сознательно проводить наибольшую физическую работу» [2, с. 6].
Воспитательные задачи физического воспитания направлены на формирование положительных нравственных и волевых черт характера ребенка средствами физической культуры. Современная педагогика и психология утверждают, что нравственная сущность человека имеет проявление в единстве его сознания, поведения и чувств.
Одним из главных источников нравственного воспитания детей в процессе учебной деятельности является ее содержание. С этой позиции содержание учебно-двигательной деятельности в системе физического воспитания дошкольников имеет большие возможности для реализации задач по воспитанию нравственных и волевых качеств, потому что содержит все разнообразие интеллектуальных, познавательных, эмоциональных и моральных компонентов.
Итак, занятия по физической культуре, подвижные игры, упражнения спортивного характера способствуют воспитанию у детей дисциплинированности, коллективизма, решительности, смелости и других качеств, необходимых каждому человеку. Например, чтобы стать смелым, надо научиться преодолевать страх, сталкиваясь с опасностью. На занятиях по физической культуре некоторым детям бывает страшно пройти по гимнастической скамейке или бревну, перепрыгнуть через препятствие, выполнить лазание по гимнастической стойке и др. Однако они (иногда с помощью воспитателя) преодолевают свой страх и выполняют движение, что, безусловно, способствует воспитанию смелости.
Применение разнообразных физических упражнений и подвижных игр способствует формированию умений ориентироваться в пространстве, развивает находчивость и сообразительность. Если движения выполняются правильно, непринужденно, выразительно, эмоционально, то это сказывается и на эстетических чувствах ребенка и способствует пониманию им красоты движений.
А. Макаренко (1888-1939) – выдающийся педагог и писатель также рассматривал физическую культуру как одно из важных средств формирования всесторонне развитой личности. Он считал, что цель физического воспитания нельзя сводить только к укреплению здоровья и развитию физических способностей ребенка, в его процессе определенной мере решаются задачи нравственного и эстетического воспитания. А. Макаренко был убежден, что занятиям физическими упражнениями и спортом нужно отводить значительное место в жизни детей.
Интерес к систематическим занятиям физкультурой и спортом у ребенка должны воспитывать родители. От того, как они относятся к выполнению физических упражнений членами семьи, соблюдение режима, проведение процедур закаливания, зависит воспитание здорового ребенка.
Содержание учебно-двигательной деятельности детей предусматривает много ситуаций, которые позволяют использовать их для воспитания чувства ответственности, сдержанности, уважения к своим товарищам и др