Инновационная модернизация системы образования

Введение

Актуальность исследования в том, что в совокупности современных понятий, определяющих состояние системы образования, одно из главных мест занимает понятие «модернизация». В настоящее время это понятие приобретает значение категории философии образования и педагогики и в то же время, в более практическом плане, является одним из элементов образовательной политики.
Проблема модернизации системы образования – сложна, многоаспектна и противоречива и разрешается путем не только административных воздействий, распоряжений и мер, но и требует «расширения и усиления роли общественности и ученых-лидеров, достаточного финансирования, создания инновационной образовательной среды, внедрения форм открытого образования..., пересмотра содержания, новых методик обучения, контроля и самоконтроля...».
Одной из задач современного образования становится раскрытие потенциала всех участников образовательного процесса, предоставление им возможностей проявления творческих способностей. Решение этих задач невозможно без осуществления вариативности образовательных процессов, в связи с чем появляются различные инновационные типы и виды образовательных учреждений, которые требуют глубокого научного и практического осмысления.
Современное российское образование – это результат огромных перемен, произошедших в системе отечественного образования за последние годы. Существует огромное множество нововведений, применимых к образованию. Они играют огромную роль в существовании и дальнейшем развитии современного образовательного процесса. «Современные реалии российского образования обозначили активно развивающийся процесс модернизации содержания, форм и методов обучения на основе его регионализации».
Целью данной исследовательской работы является: «Инновационная модернизация системы образования». Для достижения цели будут предприняты следующие задачи:
Рассмотреть модернизацию как условие инновационного развития образования и повышения его качества;
Выявить виды и структуры инноваций в образовании.
Объектом исследовательской работы будет выступать – модернизация в системе образования в Российской Федерации (далее по тексту – РФ). А предметом выступят – сравнительный и формально-логический анализ литературных источников.
Методологической и теоретической основой написания исследовательской работы послужили: нормативно-правовые акты, научная литература и статьи, электронные ресурсы, периодические издания литературных источников, а также, труды зарубежных и отечественных авторов.
Данная исследовательская работа состоит из: введения, двух глав, заключения и библиографического списка литературных источников. Сама структура работы соответствует целям и задачам исследования.


Модернизация как условие инновационного развития образования и повышения его качества

Активная разработка и реализация идей модернизации отечественной системы образования в последнее десятилетие и ее отражение в научных работах и публикациях создала определенную базу для понимания ее сущности, направлений и путей осуществления. Выход на первый план задачи модернизации системы образования вызван рефлексией специфических функций образования в обществе – обслуживать потребности других социальных сфер и одновременно обусловливать их развитие в результате подготовки человеческих ресурсов для разных областей социальной жизни. При этом, образование исполняет функцию удовлетворения образовательных потребностей личности.
Основные положения и идеи государственной политики в области модернизации образования изложены в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и получили дальнейшее развитие в стратегии «Российское образование – 2020», в документе национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».
Принципиально важно, что сущность модернизации образования трактуется как освоение механизмов развития, а цель управления данной отраслью рассматривается как создание системы постоянного обновления образования. В то же время, высказывается справедливая мысль, что недостаточно изучены и не в полной мере реализованы механизмы его перманентного позитивного изменения, в том числе – механизмы управления такими изменениями. Данный факт характеризует существенное противоречие между ожиданиями общества в области образования и реальной практикой данного процесса.
Рассмотрение публикаций и исследований, посвященных проблемам модернизации системы образования позволяет констатировать, что ключевые понятия, раскрывающие сущность модернизации как ведущего направления в решении проблем современного образования – понятия инновационности и, конечно же, качества. При этом, особое внимание уделено качеству одного из массовых компонентов системы образования – общего среднего образования, позволяющего заложить фундамент развития личности как социального субъекта.
Качество как философская категория выражает сущностную определенность объекта, благодаря которой он является именно этим, а не иным – это характеристика объектов, обнаруживающихся в совокупности их свойств. Под качеством образования понимается степень удовлетворения ожиданий различных участников образовательного процесса от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг и степень достижения поставленных в образовании целей и задач.
По мнению Н.А

. Селезневой, качество образования представляет собой социальную категорию, определяющую состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности. Схожих по смыслу взглядов придерживаются В.И. Загвязинский, Э.Б, Кайнова и др. В русле имеющихся подходов к пониманию качества образования возникает возможность выделить три основных показателя общего среднего образования – качество содержания образования, его результатов или образованности личности и образовательных технологий. Кроме того, имеют значение следующие показатели: характер целей образования, качество условий их достижения, уровень квалификации преподавательского состава, качество образовательных программ, уровень развития учащихся, корпоративная этика и культура образовательной организации, качество управления в образовании.
Таким образом, качество общего среднего образования правомерно трактовать как многостороннюю концепцию или систему, включающую ряд компонентов, реализуемых в системе общего среднего образования. Более того, реализация качества во всем многообразии его составляющих возможна не столько в отдельно-взятой образовательной организации, сколько в системе общего образования, предоставляющей многообразные возможности для реализации множественных ожиданий личности и общества.
Проблема качества в общем образовании в настоящее время решается, главным образом, двумя мероприятиями, которые находят наибольший отклики в школьной профессиональной среде и обществе – это разработка иВведение

новых государственных образовательных стандартов и постепенное совершенствование единого государственного экзамена. Эти акции тесно связаны. В то же время, очевидно, что необходима детальная разработка механизмов модернизации образования в плане его обновленного функционирования и развития. Примечательно, что развитие образования, представляя собой механизм обновления, также выдвигается как первоочередная задача, требующая осуществления в рамках решения проблемы качества образования.
В современных условиях представление о развитии образования ассоциируется с инновационными преобразованиями, процесс модернизации образования нередко характеризуется как инновационное развитие. Говоря о развитии какого-либо объекта, обычно имеют в виду совершенствование, усложнение, улучшение его структуры, дифференциацию функций, повышение уровня организации, то есть речь идет о прогрессивной эволюции. В противном случае наблюдается регресс и деградация.
Понятие «инновация» известно в науке с конца XIX века. В 30-е гг. XX века в ответ на потребности фирм в деятельности по разработке и внедрению новых услуг, идей возникла специальная отрасль исследования нововведений – инноватика. Предметом изучения инноватики в то время были экономические и социальные закономерности создания и распространения научно-технических новинок. Но довольно быстро интересы новой научной отрасли расширились и стали охватывать и собственно социальные новшества в организациях и на предприятиях.
В.А. Сластениным, И.Ф. Исаевым, Е.Н. Шияновым и другими авторами инновации трактуются как нововведение. Применительно к педагогическому процессу это означаетВведение

нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, в организацию совместной деятельности учителя и учащихся. Нововведение считается успешным, если освоение положенного в его основу нового средства позволило решить задачи развития школы.
Инновации в педагогической практике представляют большой научный и практический интерес, в частности, в каждой из них проявились свои подходы к совершенствованию урока, активизации мыслительной деятельности, развития творчества. Необходимость перехода от традиционного обучения к инновационному обусловлена тем общепризнанным фактом, что вторая половина XX века стала периодом «глобальных инноваций» во всех областях общественной, экономической и культурной жизни.
В современных условиях на интенсивность и распространение инновационных процессов в образовании оказывает влияние множество факторов и устойчивых закономерностей общественного развития, а также общемировые тенденции развития культуры, экономики и производства: увеличение наукоемких производств, для эффективной работы которых в коллективах должны находиться высококвалифицированные, подготовленные работники; интенсивный рост научной и технической информации, усвоить которую может личность, включенная в систему непрерывного образования; компьютеризация, повысившая интенсивность всех видов деятельности; рост производительности труда в материальном производстве, позволяющий увеличить число людей, которые работают в области науки и культуры; рост платежеспособного спроса на образовательные услуги и в целом закономерный рост престижа образования – это неполный перечень факторов, обусловивших усиление внимания к процессам модернизации и инновационному характеру деятельности в образовании.
Бесспорно, что в данное время в образовательном пространстве регионов России существует необходимость превращения, изменения, преобразования и воплощения инновационных идей от теории и индивидуального новаторства к массовому инновационному мышлению и массовой педагогической работе