Инклюзивное образование: проблемы и перспективы.

Введение

В данной работе проводится исследование и изучение научного материала о проблемах и перспективах инклюзивного образования.
Актуальность этой темы обусловлена тем, что сама концепция инклюзивного образования продиктована требованиями современного правового общества, желанием всех граждан иметь равные права и возможности, не быть ограниченными в процессе социализации.
Тем не менее, инклюзивное образование, особенно в России, еще только развивается и проникает в сферу образования. У данного процесса множество проблем, которые прямолинейно не решить, а решить их можно лишь реализацией продолжительных программ в сфере образования. При этом, у инклюзивного образования есть множество перспектив. Также, актуальность обусловлена разработанностью этой темы в трудах научных исследователей.
Цель работы – изучение научного материала о проблемах и перспективах инклюзивного образования.
Задачи работы:
Изучить сущность, понятие и принципы инклюзивного образования.
Изучить актуальные проблемы развития инклюзивного образования.
Изучить перспективы инклюзивного образования.
Объект изучения – сущность инклюзивного образования.
Предмет изучения – особенности и аспекты проблем и перспектив инклюзивного образования.
При написании работы была использована современная научная литература. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.
1. Сущность, понятие и принципы инклюзивного образования

Понятием «инклюзивное образование» обозначается процесс обучения в обычных общеобразовательных учебных заведениях детей с отклонениями в развитии и с особыми потребностями.
Фундаментом идеи инклюзивного образования является, прежде всего, прописанное в Конституции РФ право каждого гражданина на получение образования. В современном обществе должна быть исключена любая дискриминация детей в области образования. Так как дети с особыми потребностями нуждаются в особых условиях для получения образования, такие условия должны быть созданы, а сами дети с особыми потребностями включены в образовательный процесс. Само слово «инклюзия» и значит «включение».
Система образования в стране должна быть готова к удовлетворению потребностей таких детей к получению образования. Только так такие дети смогут стать в будущем востребованными специалистами. Если же система образования не готова к развитию инклюзивности, то в обществе образуется пласт плохо социализированных людей, которые не смогли реализоваться в жизни. Такие люди находятся в группе риска. Развитие инклюзивных подходов может предупредить такую ситуацию, позволив детям с особыми потребностями найти возможность для обретения лучшей жизни.
От развития инклюзивного образования выигрывают все дети, а не только дети с особыми потребностями. Благодаря данному процессу, система образования становится более гибкой, лучше рассчитанной на ориентацию на каждого ученика индивидуально. Нивелируется элемент жестких рамок в образовательном процессе.
В инклюзивном образовании важен не только аспект собственно получения образования. Важен также и процесс развития ребенка в ходе его общения со сверстниками, процесс социализации во внеурочное время.
В обществе, в котором дети с особыми потребностями отделены, отгорожены от других, царит непонимание проблем таких детей.
Если обычные дети с ранних лет бок о бок учатся с детьми с особыми потребностями, то они испытывают гораздо меньше проблем в общении с ними, не уклоняются от процесса взаимодействия, не препятствуют включению детей с особыми потребностями в свой коллектив.
В любом случае, все дети с особыми потребностями испытывают множество проблем и лишены как минимум определенной части возможностей реализовать свои социальные потребности. Это связано, в частности, с необходимостью посещения ими стационаров, необходимостью проходить курсы лечения, с нарушениями двигательных функций и т. д.
Выделяют ряд основных принципов инклюзивного образования: человек ценен вне зависимости от его способностей, все люди могут думать и чувствовать, все люди обладают правом общаться и правом быть услышанными, подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений, каждому человеку нужна поддержка ровесников, разнообразие способствует улучшению процесса образования.
Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования

. Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями.
Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами. Кроме этого необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении.


2. Актуальные проблемы инклюзивного образования

Внедрение и развитие инклюзивного образования требует системного подхода как со стороны министерства образования, так и со стороны конкретных учебных заведений. Помимо этого, необходимо значительное финансирование, а также выработка понимания у ответственных лиц, почему и зачем такое финансирование осуществляется. На пути инклюзивного образования возникает множество проблем, начиная от нехватки такого финансирования, заканчивая инертностью государственных учреждений и даже банальной коррупционностью. Помимо этого, широко распространена интолерантность к лицам с инвалидностью, как со стороны их сверстников, так и со стороны родителей и преподавателей. Зачастую, далеко не все родители хотят видеть ребенка с особыми потребностями в классе, где учится их ребенок.
Помимо этого, чтобы эффективно организовать инклюзивное образование, необходимы специалисты, обладающие серьезными управленческими навыками. Школы должны стать безбарьерной средой, что предполагает не только постройку пандусов, но и более широкие внедрения, например, создание штата сурдопереводчиков, постройка одноэтажных школ, полное переоборудование мест общего пользования и пр.
Такие изменения ведут и к серьезным переменам в ходе учебного процесса, к чему могут быть не готовы учителя и завучи. Более того, у них может не быть мотивации заниматься подобными вещами, в связи с низкой оплатой труда или другими жизненными трудностями.
Проблематика инклюзивного образования широко рассмотрена в научных статьях различных российских авторов. Так, Мухамадиярова Г. Ф. и Усманова С. Г. в своей статье «Инклюзивное образование: содержание и практика» пишут, что «не разработана всероссийская программа социальной интеграции детей с особенностями развития, повышения уровня толерантности, самосознания и помогающего поведения со стороны здоровых людей».
Другой серьезной проблемой, по мнению авторов, является проблема «совмещения темпов преподавания и объёма знаний, доступных детям с ограниченными возможностями и детям здоровым». Проблема заключается в том, что дети с особыми потребностями должны находиться в той среде, в которой полноценно могут реализовать свои возможности обучения.
Авторы обращают внимание на тот аспект, что инклюзивное образование всегда должно по максимуму реализовать физические, социальные и психологические особенности детей с особыми потребностями. Такая реализация многопрофильного, комплексного подхода позволит восстановить и развить способности ребенка к деятельности в обществе и в рамках будущей профессии на нужном уровне.
Необходимо не только обеспечить организацию совместной ведущей деятельности обучающихся, но и создать условия для непосредственного общения в рамках учебных, трудовых, жизненных ситуаций, объединить усилия работников образовательных учреждений, участвующих в профессиональном становлении лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Бадил В. А. и Любимов М. Л. в своей статье «Инклюзивные классы как вариант развития инклюзивного образования» обращают внимание на проблему этического отношения к детям с инвалидностью.
Они пишут, что «школьное сообщество, включая родителей, не просто этически некорректно в отношении детей с особыми возможностями здоровья, но даже проявляет элементы негуманного к ним отношения».
Авторы приводят результаты исследований, которые показывают, что лишь 7% сообщества поддерживают саму идею совместного обучения обычных детей с детьми с особыми потребностями.
Другой проблемой, на которую указывают авторы, является проблемы неготовности преподавателей к работе с детьми с ограничениями здоровья. Неготовность заключается в отсутствии специальной педагогической подготовки, что включает в себя как психологические личностные аспекты, так и сугубо профессиональные.
Одной из наиболее эффективных технологий развития инклюзивного образования является проектная деятельность государственных образовательных учреждений с учетом ресурсов, условий, связанных с инклюзивными процессами, которые имеет современная образовательная среда