Художественно-эстетическое образование детей старшего дошкольного возраста в процессе рисования

Введение

В психолого-педагогической литературе детское творчество рассматривается в совокупности ряда проблем психического развития ребенка, например: детское мышление и воображение, деятельность, одаренность и пр. Однако, проблема художественно-эстетического воображения дошкольников является одной из менее разработанных в детской психологии. Данная проблема актуальна тем, что этот процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности дошкольника и его поведения. Предварительный анализ литературы показал, что исследователи многих педагогических и психологических направлений занимались изучением природы творчества и внесли значительный вклад в разработку данной проблемы.
В отечественной педагогике и психологии возможности изобразительной деятельности дошкольника применительно к развитию его художественно-эстетического воображения раскрыли Т. Алиева, Т.С. Комарова, В.В. Бабаева, С.А. Козлова, В.А. Петровский. Изучению творческой деятельности посвятили свои работы Н. Н. Поддъякова, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, С.В. Петерина, Н.Я. Михайленко, В. Кудрявцев, М.В. Крулехт, Н.С. Ежкова и др.
Несмотря на масштабность, исследования детского творчества продолжают сталкиваться с рядом трудностей. Одна из них давно выявлена и хорошо знакома; она связана с определением критериев креативности дошкольника и оснований ее диагностики. Проблема нашего исследования заключается в том, что вместе с отсутствием художественно-эстетического воображения у старших дошкольников обедняется личность, понижаются возможности творческого мышления, пропадает интерес к искусству, к творческой деятельности. Для успешного развития художественно-эстетических навыков у старших дошкольников, необходима особая организация изодеятельности. И если в данный период художественно-эстетическое воображение не развивать намеренно, то в результате наступит снижение ее функциональности.
Актуальность и проблема исследования позволили сформулировать тему нашей работы: «Художественно-эстетическое образование детей старшего дошкольного возраста в процессе рисования».
Цель: теоретически обосновать эффективность педагогических условий направленных на формирование художественно-эстетического воображения детей старшего дошкольного возраста в процессе рисования.
Объект: процесс развития художественно-эстетического воображения у детей старшего дошкольного возраста посредствам изодеятельности.
Предмет: изобразительная деятельность, развивающая художественно-эстетическое воображение детей старшего дошкольного возраста.
В соответствии с поставленной целью выделены следующие задачи исследования:
- изучить литературу по проблеме исследования;
- выявить и обобщить психолого-педагогический опыт по художественно-эстетическому образованию старших дошкольников;
- установить эффективность педагогических условий художественно-эстетического образования старших дошкольников непосредственно в процессе изобразительной деятельности.
Научная и практическая значимость исследования: содержащиеся в работе теоретические материалы могут быть использованы в работе педагогами дошкольных образовательных учреждений при определении методов и приемов развития художественно-эстетического воображения детей старшего дошкольного возраста.


Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


1.1. Современное понятие художественно-эстетического воспитания


В сфере духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, в межличностном общении – везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль. В настоящее время проблема художественно-эстетического воспитания, развитие личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих перед образовательным учреждением.
В известной книге В.В. Бабаева дает определение эстетическому воспитанию, как целенаправленному процессу творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности. «Эстетическое воспитание – это целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности». Исследователь отмечает: «Эстетическое воспитание служит формированию способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты». Из определения мы можем увидеть, что в художественно-эстетическом образовании автор отводит искусству одну из главных ролей творчества через изобразительную деятельность. Искусство является частью эстетической культуры, как художественное образование часть эстетического. Н.С. Ежова в своем исследовании определила то, что «…художественное воспитание есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и формирует способность творить в искусстве». Данное определение находит свое подтверждение в ряде работ других отечественных ученых. Хотя, на наш взгляд, художественное воспитание гораздо объемнее, оно включает в себя художественное творчество и эстетику поведения, быта, межличностных отношений, труда. В свою очередь, комплекс и художественного и эстетического формирует личность дошкольника всеми возможными предметами и явлениями, в том числе художественным творчеством, как самым мощным его средством. Эстетическое воспитание развивает ребенка в основном не для искусства, а для его активной эстетической жизнедеятельности. Этим обусловлено то, что средством эстетического воспитания является и художественная деятельность старших дошкольников, организованная воспитателем или продуцируемая самостоятельно [14, С.41]. Воспитание ребенка в деятельности является одной из особенностей процесса образования. В художественной деятельности традиционно присутствуют репродуктивный фактор и творческий. Необходимо отметить, что оба фактора взаимосвязаны: ребенок не может творить, не научившись репродуцировать. Эстетическое образование реализует задачи, которые можно разделить на два вида. Первый: задачи направленные на формирование эстетического отношения к окружающему миру. Например: развивать навык видеть красоту в природе, поступках, искусстве, чувство прекрасного, воспитывать художественный вкус. Второй: группа задач направленных на развитие художественных навыков в области разных искусств. Например: обучение дошкольников рисованию, лепке, конструированию; пению, движениям под музыку; формированию словесного творчества [12, C.28].
Эстетическая воспитанность предполагает наличие эстетического идеала, представления о совершенном, совершенство в искусстве и действительности. Измерение эстетической воспитанности может осуществляться разными критериями, как психологическими, так и педагогическими, и социальными. Сюда относится способность ребенка адекватно воссоздавать в воображении художественные образы, воспроизводить их, любоваться ими, переживать и анализировать. По мнению Д.И. Фельдштейн «…об этих психологических явлениях можно судить по тому, как и сколько ребенок общается с эстетическими предметами искусства, насколько соответственно художественно-эстетической сущности произведения изменяется и развивается его настроение, как он оценивает это произведение и порожденное им свое собственное психическое состояние».
К социальным критериям эстетической воспитанности необходимо отнести наличие интереса к искусству, выявить потребность в общении с эстетическими явлениями продукта творческой деятельности и действительности. Эстетическая воспитанность проявляется во всем комплексе поведения ребенка. Его поступки, трудовая деятельность, отношения с людьми в общественной и личной жизни, его отношение к своей одежде и внешнему виду – все это очевидные и убедительные свидетельства степени эстетической воспитанности человека

. Определение эстетической воспитанности помогает сделать работу по художественно-эстетическому формированию детской личности более определенной и целенаправленной [31, C.74].


1.2. Средства художественно-эстетического образования и воспитания старших дошкольников


Средства реализации содержания художественно-эстетического воспитания подбираются педагогическим коллективом в соответствии с целями и задачами, поставленными перед образовательным учреждением. Эстетическое воспитание детей осуществляется путем ознакомления детей с эстетикой быта, с прекрасным в труде, в природе, общественных явлениях, и средствами искусства. Научить дошкольника чувствовать и понимать красоту жизни – сложная задача, требующая длительной работы взрослых.
Стены родного дома, вещи, окружающие ребенка с первых лет жизни, обладают большой силой воздействия. Удобная мебель, гармоничное сочетание цветовых пятен, предметы искусства, общий стиль оформления помещения – все это, воспринимаемое зрением, осязанием, находит отражение в памяти и сознании дошкольника. На наш взгляд, эстетика быта детского сада проявляется в художественной простоте, в продуманном подборе предметов обихода, где каждая вещь имеет свое место, где нет ничего лишнего. По мнению Е.Е. Кравцовой, особое место в оформлении группы должно принадлежать изобразительному искусству: картинам, эстампам, предметам прикладного искусства. Это расширяет эстетические представления детей, создает основу понимания произведений искусства, доставляет художественное наслаждение, вызывает желание самому нарисовать узор, цветок, сделать красивую игрушку [23, C.56].
Разумеется, недостаточно окружить дошкольника красивыми вещами, необходимо научить его видеть красоту, беречь ее и ценить. Воспитатель должен обращать внимание ребенка на чистоту помещения, на красоту, которую вносят цветы, картины, поощрять попытки ребенка украсить группу. Этому нужно обучать постепенно. Например, наблюдая вместе с детьми за работой нянечки, педагог подводит их к выводу, что она не только следит за чистотой, но и создает уют в комнате. Следовательно, чистое помещение становится красивым. Дошкольники постепенно привыкают поддерживать чистоту и порядок поначалу с помощью взрослых. Мощным средством эстетического воспитания служит родная природа. Особенно ярко и глубоко воспринимается ее красота в детстве и, запечатленная в чувствах и мыслях, проносится через всю жизнь ребенка. В. Кудрявцев в известном журнале определил, что «в процессе целевых наблюдений и экскурсий педагог обращает внимание детей не только на существенные черты того или иного явления, но и на красоту слаженного труда, преобразующего природу, на благородство взаимоотношений между людьми, построенных на взаимопомощи, товариществе и заботе друг о друге». Воспитатель раскрывает детям мир природы, помогает им увидеть ее прелесть. Для этого воспитатель тщательно готовится к проведению экскурсий, в процессе которых дети получают и накапливают необходимый им чувственный опыт.
Изобразительное искусство необходимо дошкольнику. Оно дает ему богатые зрительные образы. Изображенные на картинах сюжеты должны быть доступными пониманию дошкольников. Пейзажи рекомендуется использовать в средней, старшей и подготовительной группах. Старшие дошкольники проявляют большой интерес к репродукциям картин знаменитых художников: «Девочка с персиками» Серова, «Грачи прилетели» Саврасова, «Март» Левитана, «Золотая осень», «Царевна и серый волк» Васнецова, пейзажи Шишкина, «Аленушка», «Сирень» Кончаловского и др. В комнате следует иметь не более 3 картин. Художественный материал для каждой последующей возрастной группы усложняется постепенно, в связи с углублением задач художественно-эстетического образования и воспитания. Также, очень важно для дошкольников и качество исполнения художественных произведений, от которого во многом зависит художественно-эстетическое воспитание ребенка.
Выводы по Главе I


Мы выяснили, что дошкольный возраст является важнейшим этапом развития и воспитания личности, наиболее благоприятным для развития художественно-эстетической культуры, так как в этом возрасте у дошкольника преобладают позитивные эмоции, формируется тонкая чувствительность к языковым и культурным проявлениям, творческая инициатива, происходит качественное изменение в творческом процессе ребенка. Приобщение старших дошкольников к эстетике посредствам изодеятельности, также носит и воспитательный характер: развивает художественные способности, формирует творческий вкус. Как представляется, азы художественно-эстетического воспитания формируются с помощью семьи и воспитателей, продолжая развиваться долгие годы. Следовательно, семье и педагогам нужно приложить все усилия для создания соответствующей атмосферы, для полноценного развития художественно-эстетических чувств.
В ходе исследования нам удалось раскрыть понятие критерии эстетической воспитанности, условия и приемы художественно-эстетического воспитания старших дошкольников. Очевидно, что главное место в реализации художественно-эстетического образования и воспитания принадлежит изодеятельности. В свою очередь, при слаженном взаимодействии ДОУ и семьи возможна полноценная реализация задач художественно-эстетического образования. Думается, что не каждый из дошкольников станет художником, но у каждого необходимо воспитывать любовь к искусству, формировать эстетический вкус и совершенствовать навыки рисования. Установление преемственности в художественно-эстетическом воспитании образовательного учреждения и семьи формирует первоосновы духовной культуры, которой должен обладать ребенок.

Глава 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ РИСОВАНИЯ


2.1. Основные формы работы по развитию художественных способностей: занятия, совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная деятельность ребенка


Разработчики ФГОС ДО считают, что стандарт, помимо определения комфортных условий для воспитания детей, должен быть направлен на формирование мотивации к обучению и творчеству. Очень важно развивать память, внимание, мышление, воображение, восприятие не копируя ученический образ жизни в стенах ДОУ. Требования к личностным качествам дошкольника включают в себя готовность и способность к саморазвитию.
В результате исследования, С.Л. Новоселова пришла к заключению, что «изобразительная деятельность по представлению строится в основном на комбинаторной деятельности воображения, в процессе которой происходит переработка опыта, впечатлений и создается относительно новый образ». На наш взгляд, это действительно так, ведь изображение по памяти строится на основе представления конкретного предмета, которые дети восприняли, запомнили и пытаются, как можно более точно изобразить. Есть занятия на тему, предложенную воспитателем, и на тему, выбранную дошкольниками самостоятельно, занятия по замыслу или на свободную тему. Данный метод является более творческим из всех занятий, на которых дошкольники изображают окружающую действительность в соответствии со своими собственными представлениями. Одной из разновидностей подобных занятий является рисование на свободную тему. Воспитатель озвучивает тематику, в структуре которой индивидуальные темы могут быть разнообразными. На наш взгляд, в работе с детьми такой подход весьма эффективен, так как художественно-эстетическое образование, в данном случае, приобретает большую целенаправленность не в ущерб, а на пользу детскому творчеству. «Подлинное творчество всегда целенаправленно» [19, С.139].
Вступительная беседа на занятиях обычно занимает мало времени. Важно заинтересовать детей, промотивировать, напомнить о необходимости создания разнообразных и неповторимых образов. В ходе практической части, необходимо использовать игровые приемы, оживить образ, воспитатель реализует все те же задачи, но в индивидуальном общении