Характеристика кризиса подросткового возраста

Введение
Актуальность работы. Несмотря на все богатства фундаментальных исследований, сегодня нет целостного описания развития психики человека на данном этапе его жизненного пути. От того, как пройдет подростковый период зависит отношение человека к самому себе и к миру в целом.
Кризис подросткового возраста, является одной из актуальнейших проблем детей современного мира. Это связано с возникновением современно новых требований, предъявляемых к ним происходящими социально – экономическими преобразованиями. Процессы, происходящие в нашем государстве в последние два десятилетия в социально – экономической сфере и здравоохранения, привели к значительным как качественным, так и количественным изменениям в состоянии здоровья населения, особенно детского.
Цель работы – раскрытие сущности подросткового кризиса, специфические особенности проявления кризисных состояний.
Задачи работы:
- изучить литературу по данному вопросу:
- рассмотреть хронологических границ подросткового периода:
- дать характеристику кризиса подросткового периода развития;
- определение особенности социальной ситуации развития в подростковом периоде.
Объект изучения: подростковый период.
Предмет изучения: психологические особенности поведения подростков.
Разработкой различных аспектов темы занимались такие зарубежные ученые и исследователи, как: М. Кле, Д. В. Коленов, А. В. Петровський, Х. Ремшмидт, М. Г. Ярошевський, Ф. Арьес, Д. Лаплан, Леви-Стросс, Б. Малиновский, М. Мид, Дж. Рохейм, Т. В. Драгунова, И. С. Кон, И. Ю. Кулагина, Л. Ф. Фридман, Д. Б. Эльконин, Г. М. Прихожан, В. Б. Шапарь, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Ф. Райс, Д. Б. Эльконина, В. А. Аверин, Т. В. Драгунова, Г. С. Костюк, И. Ю. Кулагина, О. М. Леонтьев, Д. Ф. Николенко, Л. М. Проколиенко, Х. Ремшмидт, Л.Ф. Фридман, В. Б. Шапарь и многие другие.
Теоретическая база: труды российских специалистов в сфере экономики и экономической теории, а также тематические ресурсы сети Интернет.
Эмпирическая база: материалы периодической печати и ресурсы сети Интернет.
Методическая база: метод структуризации, классификации и метод теоретического анализа, метод сравнительного и экономического анализа.
Структура работы: введение, основная часть, заключение и список использованной литературы.
1. Хронологические границы подросткового периода
Специфика взросления в период пубертатного созревания приводит альтернативность интерпретационных схем содержания и динамики подросткового периода.
В современной психологии существует несколько подходов к определению границ подросткового возраста, рассматривается или как стадия перехода к взрослости (Т. В. Драгунова, И. С. Кон, И. Ю. Кулагина, Л. Ф. Фридман, Д. Б. Эльконин и др.), либо как самостоятельная относительно независимая фаза возрастного развития личности (Г. М. Прихожан, В. Б. Шапарь и др.).
И. С. Кон, в частности, отмечает, что переход от детства к зрелости включает в целом возраст от 11 - 12 до 23 - 25 лет и делится на три этапа:
1) подростковый возраст, отрочество (от 11 - 12 до 14 - 15 лет), является переходным в биологическом аспекте (возраст полового созревания) и обозначает завершение детства;
2) ранняя юность (от 14 - 15 до 18 лет);
3) поздняя юность или начало взрослости (от 18 до 23 - 25 лет) [54, с.66 - 68].
Г. М. Прихожан, констатируя особое положение подросткового периода и ряда возрастных этапов развития человека, отмечает, что это
«Самостоятельная фаза, относительно независимая от других и, соответственно, ценна сама по себе. Без полноценного проживания этого периода многочисленные качества личности, индивидуальные особенности проявляются неразвитыми или развитыми недостаточно» [1, с.313].
В. Б. Шапарь разделяет подростковый возраст (от 11 до 20 лет) на два периода:
• младший подростковый (пубертатный) - от 11 до 15 лет;
• юношеский (ювениальний) - от 16 до 20 лет [7, с.54].
В плоскости анализа сложной системы качественных сдвигов в психическом развитии личности подростка Г. М. Прихожан считает целесообразным различать такие качественные стадии подросткового возраста:
• младший подростковый возраст (10 - 11 лет), обозначает конец детства;
• средний подростковый возраст (11 - 12 лет) - период повышенной активности, стремление к деятельности, значительного роста энергии личности;
• старший подростковый возраст (13 - 14 лет), который принято обозначать как «возраст второго рождения личности» (Ж.-Ж. Руссо) [2, с.315 - 367].
Подростковый период является сложным этапом в процессе личностного развития, отличающийся разноуровневыми характеристиками социального созревания. По мнению Д. И. Фельдштейн уровень социальных возможностей подростка, условия и скорость его социального развития зависит от осмысления подростком себя и своей принадлежности к обществу, степени выраженности прав и обязанностей, уровня овладения миром современных вещей и отношений, насыщение далеких и близких н "связей, их дифференцированности. В процессе взросления у ребенка меняется характер и особенности восприятия себя в обществе, восприятие общества, иерархии общественных связей, меняются мотивы и степень их адекватности общественным потребностям [3, с.116].
На основании анализа содержания психического развития ребенка с учетом значимости потребности в самоутверждении и самореализации Д. И. Фельдштейн различает три стадии развития:
1. Локально-капризная стадия (10 - 11 лет), на которой стремление ребенка к самостоятельности проявляется в потребности признания взрослыми ее возможностей и значимости при решении отдельных задач (в локальных ситуациях), что сопровождается ситуативно обусловленными эмоциями;
2. Правозначимая стадия (12 - 13 лет), который характеризуется развертыванием потребности в общественном признании (а не только участием в социально одобряемой деятельности) и вызывает усвоение не только обязанностей, но и прав в семье, обществе;
3. Утверждая-действующее стадия (14 - 15 лет), на которой развивается готовность подростка функционировать во взрослом мире, порождает стремление применить свои возможности, проявить себя, реализовать потребность в самоопределении и самореализации. Возникает более высокий уровень осознания своей включенности в общество с позиции ответственного человека, который выполняет серьезную социальную роль [4; с.116].
Похожие тенденции структурирования периода взросления прослеживаются и в научном наследии зарубежных психологов. В западной психологии период взросления подростков часто обозначается как тинейджерский период (13 - 19 лет), что, как отмечает Ф. Райс (F. Philip Rice), значительно ограничивает возможности изучения возрастных особенностей подростков из-за узости границ (Маргарет Мид) и слишком выраженную эмоциональную окраску срока [5, с.17].
С целью более точного определения специфики подросткового периода онтогенеза принято (Sherrod, Haggerty, Feathermann) разделять его на две составляющие:
• ранний подростковый возраст (обычно от 11 до 14 лет);
• средний (или старший) подростковый возраст (от 15 до 19 лет).
Данный подход способствует более точному определению этапов жизни подростков [5, с.17 - 18].
Однако, на наш взгляд, наиболее адекватным является определение хронологических границ возрастного периода в периодизации Д. Б. Эльконина (11 - 15 лет), в контексте которой внимание уделяется не столько физиологическом развитии организма (пубертатный период), сколько психическим новообразованием, обусловленных изменением и развитием ведущих типов деятельности.
1.2. Характеристика кризиса подросткового периода развития
Подростковый период наиболее противоречивый в научных доработках психологов, обусловлено его кризисным, переходным характером. «На отрочество всегда смотрели как на период «бури и натиска», период «Тектонических» сдвигов и разломов эмоциональных плоскостей души», - отмечает Г. Крайг [6, с.600 - 601]. Именно в этот период индивид переходит на качественно новой степень своего развития, то есть переходит из положения «ребенок» в положение «взрослый» и некоторое время находится в статусе маргинальной личности, принадлежащей двум культурам.
В системе научных исследований подросткового периода развития обще признанными являются две основные закономерности:
1) культурная сконструированность подросткового возраста как периода развития;
2) зависимость протекания подросткового кризиса от культурно исторического контекста, поскольку отрочество является скорее культурно исторический конструкт, чем психобиологического феномен.
Подростковый период является наиболее противоречивым в исследованиях психологов, обусловлено его кризисным характером.
По определению В. Б. Шапаря под кризисом (от греч. Krisis - решение, поворотный пункт) понимают любое внезапное прерывание нормального хода событий в жизни индивида или общества, которое требует переоценки моделей деятельности и мышления [7, с.3]. Представления о психологические нормы (нормативный вариант психического развития), которые существуют в общественном сознании, порождаемых в процессе взаимодействия между реальной личностью и общественным идеалом. Сейчас разрыв между реальностью и идеалом чрезвычайно велик, что часто осознается родителями, педагогами, психологами и врачами как имеется отклонение от нормы в большинстве современных детей [8, с.12].
Понятие «возрастной кризис» обозначает особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями [9, с.180], и используется как условное наименование переходных этапов возрастного развития [112, с.166], в частности - подросткового

. Именно в этот период индивид переходит на качественно новой степень развития, то есть переходит из положения «ребенок» в положение «взрослый» и некоторое время находится в статусе маргинальной личности, принадлежащей двум культурам.
Этнографы (Ф. Арьес, Д. Лаплан, Леви-Стросс, Б. Малиновский, М. Мид, Дж. Рохейм) показали, что переход от детства к зрелости является относительно новой проблемой современной цивилизации и первыми поставили вопрос: трудности адаптации (бунт против авторитетов, неподчинение, максимализм, эмоциональная неуравновешенность, неадаптированость) возникают у подростков том, что они - подростки, или потому, что они дети, которые живут в цивилизованном обществе?
Существуют различные точки зрения на сущность кризиса подросткового возраста.
Обобщая, их можно разделить на следующие группы:
1. Весь подростковый возраст является кризисным периодом взросления.
Зарубежные психологи психоаналитического направления рассматривают подростковый период как период «бури и натиска», используя термин, производный от названия литературного движения в Германии конца XVIII - начала XIX в. (Sturm und Drang). Фрейдисты отмечают, что начало биологического созревания и усиления сексуального влечения вызывают конфликты между подростком и родителями, подростком и сверстниками и конфликты подростков с собой. Анна Фрейд, в частности, обозначая проблемность подросткового возраста, отмечала: «Быть ​​нормальным в период отрочества - само собой ненормально» [цит. за 63, с.601].
Франсуаза Дольто, французский психоаналитик, обозначает подростковый период как мутационную фазу развития, в течение которой подросток идет по пути неизвестных ему преобразований [32, с.20].
Противопоставление себя взрослым, активное отстаивание новой статусной позиции является не только закономерными, но и продуктивными для формирования личности подростка. Л.И. Божович [13] считает, что кризис подросткового возраста, в отличие от других возрастных кризисов, длительная и острая, поскольку в связи с быстрым темпом физического и умственного развития у подростков возникает много актуальных потребностей, которые не могут быть удовлетворены в условиях недостаточной социальной зрелости школьников этого возраста. В этот критический период, связанный с возникновением нового уровня самосознания, депривация потребностей выражена значительно сильнее, и победить ее, в силу отсутствия синхронности в физическом, психическом и социальном развитии, подростку очень сложно.
В эпигенетической концепции жизненного пути Э. Эриксона также подчеркивается, что подростковый кризис внешне напоминает патологические явления, но на самом деле отражает нормальные трудности роста, поскольку это скорее пункт поворота, момент решения, выбор между прогрессом и регрессом, интеграцией и задержкой, преодоление внутреннего противоречия, который каждый раз приводит к усилению чувства внутреннего единства и способности двигаться дальше.
1. Подростковый (пубертатный) возраст в целом является стабильным периодом, в рамках которого выделяется кризис.
Психологи (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин) традиционно признают, что возрастные кризисы возникают при переходе человека от одной стабильной возрастной стадии к другой и связаны с системными качественными преобразованиями в сфере социальных отношений, деятельности и сознания. Однако появление возрастного кризиса в рамках подросткового периода ученые хронологически датируют по-разному: Л. С. Выготский описывает кризис 13 лет, в исследованиях Д. Б. Эльконина обозначенные как кризисы подросткового возраста кризиса 11 и 15 лет, А. В. Петровський и М. Г. Ярошевський в психологическом словаре пределами подросткового кризиса называют 10 - 11 лет [9, с.180], Л. Ф. Фридман и И. Ю. Кулагина в психологическом справочнике учителя кризис подросткового возраста датируют 12 - 14 годами [10, с .43].
В частности, Л. С. Выготский подростковый возраст разделяет на две фазы - негативную, связанной с отмиранием предыдущих интересов (отсюда ее протестный, негативный характер) и с процессами созревания, и положительную (фаза интересов), которая характеризуется появлением качественных новообразований - интересов, представлений о себе и тому подобное. Указанные фазы развития подростка разделяет кризис 13 лет - кризис независимости, воплощающий классическое представление о сложном протекании подросткового возраста и характеризуется неповиновением, негативизмом, трудновоспитуемость, негативным отношением к требованиям и опеки взрослых и тому подобное.
2. Подростковый возраст не является однозначно кризисным, а определяется индивидуальной вариативностью протекания.
Эта позиция представлена ​​трудами отечественных психологов (М. Кле, Д. В. Коленов, А. В. Петровський, Х. Ремшмидт, М. Г. Ярошевський и др.), Которые считают, что форма, длительность и острота протекания возрастного кризиса может заметно отличаться в зависимости от индивидуально-типологических особенностей ребенка, социальных и микросоциальных условий, особенностей воспитания в семье, педагогической системы в целом [9, с.180].
Индивидуальными вариантами протекания подросткового кризиса психологи (Б. Л. Ланда, А. М. Прихожан, В. Б. Шапарь) считают кризис независимости и кризис зависимости. Кризис независимости характеризуется проявлениями строптивости, упрямства, негативизма, произвол, обесцениванием роли родителей. Однако именно такой вариант протекания возрастного кризиса обозначает положительный скачок подростка вперед в взрослость, выход за пределы старых норм к новому уровню личностной зрелости. Для кризиса зависимости характерны чрезмерная послушание, подчинение воле старших и сильных, привязанность к старым интересов, вкусов, форм поведения. А. М. Прихожан, В. Б. Шапарь отмечают внутренний деструктивной сущности этого варианта перехода, ведь кризис зависимости - это возвращение назад, к той системе отношений, которая гарантировала благополучие, чувство уверенности, защищенности в детстве [2, с.311; 150, с.55]. 
В симптомах кризиса подросткового возраста, по определению В. Б. Шапаря, обычно присутствуют обе тенденции развертывания: утверждая свои новые оценки и стремления, расширяя круг новых прав, подросток из-за недостаточности психологической и социальной зрелости одновременно ожидает помощь, поддержку взрослых, которые могут обеспечить относительную безопасность этой борьбы [7, с.55].
Настоящей альтернативой кризисном взрослению, по Т. А. Гавриловою, является не бесконфликтное взросления, а тип конструктивного взросления, который приводит к наиболее полной реализации потенции переходного периода.
3. Подростковый возраст является переходным, но его сложность определяется, прежде всего, несовершенством форм взаимодействия взрослых с детьми В. А. Аверин, Т. В. Драгунова, Г. С. Костюк, И. Ю. Кулагина, О. М. Леонтьев, Д. Ф. Николенко, Л. М. Проколиенко, Х. Ремшмидт, Л.Ф. Фридман, В. Б. Шапарь объясняют повышенную конфликтность и негативистични проявления в поведении подростков игнорированием взрослыми новых потребностей ребенка в сфере общения и деятельности.
Так, Л. Ф. Фридман и И. Ю. Кулагина отмечают, что кризисный характер переходного периода возрастного развития ребенка свидетельствует о появлении новых потребностей, удовлетворение которых затруднено в постоянных условиях личностного становления. Чувствительное отношение взрослых к качественным преобразованиям подростка в сфере социальных отношений, деятельности и сознания, готовность перестроить систему взаимодействия с детьми обусловливают бесконфликтный характер протекания подросткового развития [10, с.44]. Данную позицию по объяснению природы подросткового кризиса можно считать педагогически ориентированной.
В западной психологии в последние годы сформировалось негативное понимание самого термина кризис, который понимается как осложнение, дискомфорт, то есть синдром, характеризующий неблагоприятное течение возрастного перехода. В связи с критикой в ​​адрес нормативных возрастных кризисов Г. Крайг рассматривает две модели переходного возраста - модель перехода и модель кризиса [6].
Проблема кризиса связана с ростом разнообразных противоречий. А. Н. Леонтьев указывал на то, что рано или поздно место, которое занимает ребенок в окружающем его мире человеческих отношений, начинает пониматься ею как такое, что не соответствует ее возможностям, и она стремится изменить его. Возникает открытое противоречие между образом жизни ребенка и его возможностями, которые уже опередили этот образ жизни. Подросток стремится найти свое место в более широком общественном контексте, изменить отношения, которыми он связан со своим непосредственным окружением. Исключительность этого положения О. В. Толстих назвал «включенной невключенистю».
В объяснении сущности кризиса подросткового периода можно определить 4 подхода:
1. Биологический подход, в рамках которого предметом изучения является процесс полового созревания и физического роста подростков (Дж.Стенлы Холл, А