Характер: наследственность или воспитание

ВВЕДЕНИЕ

Человек подчиняет себе физические энергии, создает материальные условия, необходимые для достойного и плодотворного существования.
При всем своем знании о материи человек стал реже думать о своем характере, о том, какие черты нужно развивать в себе, чтобы формировать духовную личность, как он должен жить, как огромные энергии, заключенные в самом человеке, можно высвободить и плодотворно использовать.
Человек должен сам формировать свой характер, личность. Моральные нормы основаны на присущих человеку свойствах, а грубое их нарушение ведет к душевному и эмоциональному разладу.
Склад характера зрелой и цельной личности, плодотворный характер – это саморазвитие, духовный рост, в противном случае – это безразличие к своему Я и самовредительство.
Человеку нужно знать себя, самому формировать характер, создавать свою естественную способность к добру и плодотворности.

Объект исследования – характер человека, влияние целенаправленного (воспитание) и спонтанного (наследственность) начала на его формирование.
Предмет исследования: формирование характера, процессы регулирования темперамента, воспитание, саморазвитие человека;
Цель работы – изучение факторов, влияющих на характер (темперамента и воспитания), изучение трудностей воспитания подростков, изучение саморазвития, как желания измениться, усилий, требуемых для саморазвития, изучение хороших черт характера.
Поставленная цель предусматривает решение следующих задач:
- анализ научной литературы, обобщение данных психологических исследований, посвященных формированию характера человека и роли воспитания и наследственности в этом.

Формирование характера
Развитие личности – суммарное воздействие воспитания и наследственности .
Невозможно жить лучше, чем проводя жизнь
в стремлении стать совершеннее.
Автор афоризма: Сократ
Хара́ктер (от др.-греч. χαρακτήρ «примета, отличительная черта, знак») — структура стойких, сравнительно постоянных психических свойств, определяющих особенности отношений и поведения личности. Когда говорят о характере, то обычно подразумевают под этим именно такую совокупность свойств и качеств личности, которые накладывают определённую печать на все её проявления и деяния.
Как же формируется характер? Является ли он частью наследственности или воспитания?
К тем вещам, с которыми человек рождается, которые не может изменить, является тип нервной системы, или, темперамент. Нервная система может быть сильной или слабой, подвижной или инертной, уравновешенной или неуравновешенной.
Роль родителей в этом достаточно велика: родительское отношение может изменить (а скорее, направить) врожденные особенности темперамента в положительную или отрицательную сторону. Любящие родители как раз отличаются большим принятием особенностей ребенка и меньшим стремлением их переделывать.
Родительское отношение может изменить врожденные особенности темперамента в положительную или отрицательную сторону. Любящие родители как раз отличаются большим принятием особенностей ребенка и меньшим стремлением их переделывать.
Поэтому каждый ребенок школьного возраста, независимо от особенностей его темперамента, может успешно овладевать знаниями и быть хорошо воспитанным, а задача воспитания здесь заключается в том, чтобы содействовать, с одной стороны, развитию свойственных каждому темпераменту положительных качеств, а с другой стороны – ослаблению тех недостатков, которые уже начали проявляться в поведении ребенка.
Таким образом Темперамент – природное, наследственное качество, Воспитание – приобретаемое качество. Вместе темперамент и воспитание будут давать характер человека. Динамические характеристики поведения, заложенные в темпераменте, в процессе воспитания можно с успехом развернуть «и в ту, и в другую сторону».
Сила нервной системы характеризует ее выносливость, работоспособность, помехоустойчивость к раздражителям. Противоположный полюс силы – слабость нервной системы. Человек со слабой нервной системой отличается невысокой работоспособностью, неустойчивостью по отношению к сверхсильным и посторонним раздражителям, высокой чувствительностью.
Характер развивается вместе с развитием личности. Это способность постоянно работать над собой, собственными усилиями развивать свой разум, взращивать в себе положительные качества личности.
Одна из главных задач жизни — прожить её в саморазвитии, в личностном росте, во взращивании в себе добродетелей.
Известная психолог Голованова Н.Ф. [ REF Голованова \r \h 1] пишет, что характер не порождается исключительно свободой воли и разума человека и не является только результатом целенаправленного воспитания. Формирование характера и развитие личности лежит в плоскости соединения наследственности и воспитания.
По мнению К. Д. Ушинского [ REF Ушинский \r \h 2], развитие характера человека определяется воздействием воспитания, но и, в определенной степени, естественным процессом (то есть наследственностью). Еще один психолог и педагог П. П. Блонский также считал, что цель воспитания человека и формирования характера должна соотноситься с природой ребенка, то есть наследственностью [ REF Блонский \r \h 3].
Приведу еще примеры мнений психологов на этот счет

. Например, А. Маслоу, считал, что человек движется к возможному совершенству. Но личностный рост и самореализация становятся возможными только тогда, когда достигается определенный уровень удовлетворения потребностей нижележащих уровней.
М. А. Щукина, известный психолог, определяет формирование характера как «качественное, необратимое, направленное изменение личности», осуществляемое под управлением извне (то есть воспитанием), так и под действием глубинного «Я» человека, спонтанного развития (наследственность) [ REF Щукина \r \h 4].
Cреди современных психологов существует мнение о необходимости и плодотворности сочетания в тренинговой работе обоих подходов для формирования характера: и целенаправленного (воспитание), и спонтанного (наследственность – глубинное «Я»), поскольку каждый из них в отдельности, с их точки зрения, имеет как сильные, так и слабые стороны.
Главный тезис ПСИХОЛОГОВ заключается в том, что развитие личности, его ХАРАКТЕРА нельзя и невозможно объяснить ни как прямое порождение идеи свободы разума в качестве исходного начала(наследственность, свое «Я») в человеке, ни только как результат целенаправленного воспитания.

Характер подростков. Трудности воспитания подростков
Как уже отмечалось характер формируется из природного темперамента и воспитания.
Воспитание детей и особенно подростков сложный и длительный процесс. Этим занимаются родители, педагоги в школах, оказывает влияние социальная среда, окружение, СМИ и тд.
Родители подростков часто испытывают большую тревогу за детей и их поведение. Родители устанавливают пределы, руководящие принципы для воспитания. Хороши те родители, которые позволяют подростку развивать свои собственные мнения и убеждения.
За рубежом больше, чем в нашей стране проводят психологических исследований по проблемам подростков
На примере одной работы рассмотрим проблемы, с которыми подростки и их родители обращаются к психологам (таблица 1).

В таблице 1 приведены наиболее часто встречающиеся психологические проблемы подростков по данным работы [8].
Цели воспитания подростков в семье и помощь психолога направлена на:
• гибкий подход родителей к ребенку в подростковом возрасте;
• помощь неблагополучным подросткам;
• предоставить новую стратегию помощи, найти подход, если прежний подход оказался неудачным.

2.1 Качественный анализ формирования характера и опыта
саморазвития по трудам психолога Щукиной М.А
Работа психолога М. А. Щукиной [ REF Щукина2 \r \h 5] выполнена в соответствии с новым направлением психологической науки - психологии саморазвития, призванной раскрыть способности человека к изменению характера с использованием доступных ему психических ресурсов по раскрытию и реализации своего личного и интеллектуального потенциала.
Представлен качественный анализ самоописания респондентами (n = 35) опыта саморазвития - сознательного и целенаправленного формирования характера или изменения «я» в ходе жизни. Реконструирована внутренняя картина выполнения работ над собой. Выделены основные этапы процесса саморазвития: 1) осознание и негативная оценка исходной ситуации в системе «Я в ситуации» (проблемная ситуация); 2) состояние ограниченности: предел негативных переживаний, осознание невозможности их терпеть; 3) принятие решения о самоизменении, сопровождаемое осознанием направления и смысла предстоящей перемены; 4) разработка плана действий - выбор методов и средств для самоизменения; 5) реализация разработанного плана с поддержкой ближайшего социального окружения, элементов внутренней борьбы и усилий, предпринимаемых для ее преодоления, и последовательной реализации проекта самопреобразования; 6) оценка результатов саморазвития с преобладанием позитивности внесенных изменений; 7) состояние ресурса приобретенного опыта для дальнейшего жизненного пути. Представлены феноменологические иллюстрации вышеуказанных этапов из протоколов респондентов.
методы
Участников исследования попросили написать самоисследование в соответствии со следующими инструкциями: «Создайте эссе на тему« Как я стал другим ... »: опишите свой опыт самоизменения, самопреобразования, работы над собой, где вы выступили в качестве автора и организатора вашей разработки; опишите, что это было за изменение, какова была ваша мотивация (чувство) самоизменения, что вы сделали для того, чтобы измениться; опишите, что вы преодолели, чтобы стать другим, что и / или кто повлиял / помог вам в процессе изменений, что вы получили и что вы потеряли после изменения. Форма представления, время написания и размер текста не регулировались. Тексты были проанализированы с использованием специальной методики.
Из полученных протоколов было отобрано 35 историй для последующего анализа (тексты 7 мужчин и 28 женщин объемом от 300 до 1150 слов, в среднем 690 слов) по двум критериям: обращение к личному опыту и предметный характер описания.
Для определения доступности этих показателей использовались следующие показатели.
Результаты и обсуждение
Логика анализа описаний опыта саморазвития участников исследования была задана самими текстами. Они построены по одному и тому же сценарию, частично даны инструкциями, но в основном определяются последовательностью процесса самоизменения.
2.1.1 Проблемная ситуация. В концепции саморазвития предполагается, что движущей силой саморазвития личности является противоречие между «я реальным» и двумя «Я альтернативами», противоположными по эмоциональной окраске: «Я - будущее»