Групповая форма психолого-педагогической коррекции.

Введение

Психологическая коррекция представляет собой направленное психологическое воздействие на определенные психологические структуры с целью обеспечения полноценного развития и функционирования индивида [1]. 
В отечественной науке психолого-педагогической коррекции был посвящён ряд работ учёных и психологов И. М. Сеченова, И. В. Тарханова, Н. П. Гундобина, И. П. Павлова, В. М. Бехтерева, Г. И. Россолимо, В. П. Кащенко и др.
В нашей стране накоплен огромный практический опыт использования коррекционных форм работы. Разработаны и апробированы программы развития и коррекции психического развития Л. А. Венгера, Н. И. Гуткиной, М. К. Акимовой и В. Т. Козловой, О. А. Матвеевой и Е. А. Львовой, Е. Л. Яковлевой и многих других [10, с.115]. 
Психолого-педагогическая коррекция направлена на выявление и устранение затруднений, решение возникших проблем прежде всего у детей, подростков, юношей и взрослых, взаимодействующих с ними. В осуществлении психолого-педагогической коррекции принимают участие не только психологи, но и социальные педагоги, учителя, родители и другие специалисты. Изучением особенностей трудностей в поведении школьников и их коррекцией занимались такие психологи, как Дубровина И.В., Прихожан А.М., Фопель К., Истратова А.Н., Лютова Е.К. [14]. 
Проблема психолого-педагогической коррекции достаточно актуальна и злободневна, поскольку трудности и проблемы психологического развития и поведения наблюдаются у нынешнего подрастающего поколения всё чаще. На сегодняшний день отмечается очень много детей дошкольного и школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями, которые не способны обучаться по общим образовательным программам вследствие тяжести и сложности нарушений развития или расстройств поведения, приводящих к социальной дезадаптации.
Поэтому психолого-педагогическая коррекция является одним из важнейших направлений практической деятельности психолога, которая направлена на развитие и коррекцию психических процессов человека. Вместе с тем, психологическая коррекция способствует формированию качеств, необходимых для повышения социализации и адаптации человека к меняющимся условиям жизни и деятельности.
Психолого-педагогическая коррекция осуществляется посредством различных методов и техник. Весь процесс в значительной степени зависит от поставленных целей и задач коррекции, выбранных средств воздействия и формы проведения.
Цель работы: рассмотреть групповую форму психолого-педагогической коррекции.
Задачи:
а) выполнить теоретическое обоснование психолого-педагогической коррекционной работы;
б) выявить основные принципы психолого-педагогической коррекции;
в) определить цели и задачи групповой формы психолого-педагогической коррекции;
г) раскрыть сущность групповой формы коррекции;
д) дать описание методов групповой формы психолого-педагогической коррекции.


1 Теоретическое обоснование психолого-педагогической коррекционной работы

Одним из главных аспектов работы психолога является выбор исходной теоретической позиции для оказания коррекционного воздействия на психику ребёнка. Целесообразно выделить положения общей, возрастной и педагогической психологии, которые обусловили основу построения содержания психолого-педагогической коррекционной работы [1]:
а) идея о культурно-историческом принципе развития психики ребёнка Л. С. Выготского;
б) деятельностный подход в формировании возрастных новообразований А. Н. Леонтьева;
в) периодизация психического развития ребёнка Д. Б. Эльконина;
г) теория планомерного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина.
В культурно-исторической теории находит свое отражение схема формирования человеческой психики в процессе использования знаков как средств регуляции психической деятельности. Высшие психические функции опосредованы стимулами-средствами и знаками. В отличие от стимула-средства, который может быть изобретен самим ребенком (например, палочка вместо лошадки), знаки не изобретаются детьми, а приобретаются ими в процессе общения с взрослым. Поэтому, знак появляется вначале во внешнем плане, в плане общения, а затем переходит во внутренний план, план сознания [4].
Знаки, являясь продуктом общественного развития, несут на себе отпечаток культуры того социума, в котором растет ребенок. Дети усваивают знаки в процессе общения и начинают использовать их для управления своей внутренней психической жизнью. Благодаря интериоризации знаков у детей формируется знаковая функция сознания, осуществляется становление таких собственно человеческих психических процессов, как логическое мышление, воля, речь, т. е. интериоризация знаков, по утверждению Л. С. Выготского, является тем механизмом, который формирует психику детей [4].
Таким образом, исследования Л. С. Выготского подтверждают «ведущую роль» обучения и воспитания в развитии ребенка. Л. С. Выготский установил, что развитие каждой психической функции проходит через зону ближайшего развития, когда ребёнок умеет что-то делать совместно со взрослым, и лишь затем переходит на уровень актуального развития, когда это действие он выполняет самостоятельно. Зона ближайшего развития является определяющей и в отношении коррекции особенностей психического развития ребенка [4].
Осуществляя коррекционные воздействия с целью исправления отклонений развития и формирования, психолог полагается на потенциальные возможности ребёнка. Взрослый организует и направляет действия ребёнка, а затем поощряет и контролирует процесс овладения этими действиями.
Таким образом, формирование является целенаправленным воздействием на ребёнка с целью создания условий для возникновения у него новых психологических новообразований. Следовательно, практический психолог должен знать закономерности и механизмы психического развития ребёнка и ориентироваться в своей работе на потенциальные возможности каждого конкретного возрастного периода (таблица 1).
Таблица 1 - Возрастные психические новообразования [4]
Возраст Содержание психических новообразований
Новорожденность Индивидуальная психическая жизнь, комплекс оживления, зрительное и слуховое сосредоточение
2 мес. - 1 год Аффект, овладение движениями собственного тела (ходьба, хватание, манипулирование). Предметы и их свойства обретают постоянство, ребёнок может установить элементарные связи между предметами. Автономная речь. Элементарные формы восприятия, памяти, мышления
3 года Аффективно окрашенное восприятие, речь. Овладение соотносящими и орудийными действиями, наглядно-действенное мышление, возникновение знаковой функции, квазиигра
3-6 лет Память, воображение, наглядно-действенное мышление, соподчинение мотивов, нравственное развитие, самооценка

. Возникают личные воспоминания, развивается внимание ребенка. Ребёнок усваивает сенсорные эталоны и новые действия восприятия: идентификация, отнесение к эталону, моделирование
от 6-7 до 10-11 лет Теоретическое мышление, произвольность поведения, интеллектуализация и произвольность всех психических процессов, внутренний план действий, рефлексия
от 10-11 до 15-16 лет Чувство взрослости, «Я-концепция», самосознание. Достижение психосоциальной идентичности
от 15-16 до 18-20 лет Профессиональное и личностное самоопределение, жизненные планы, мировоззрение

Возрастные новообразования - это новый тип строения личности и её деятельности, психические и социальные изменения, которые возникают на данной возрастной ступени впервые и определяют сознание ребёнка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период [4].
Подводя итог вышеизложенному, целесообразно подчеркнуть, что, для практического психолога важны знания о происхождении возрастных новообразований, содержание ведущей деятельности и её роль в их становлении, понятие социальной ситуации развития как среды, обусловливающей их формирование [16].


2 Основные принципы психолого-педагогической коррекции
Основные принципы психокоррекционной работы обусловлены фундаментальными положениями о том, что личность – это целостная психологическая структура, формирующаяся в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения [18, с.94]. 
Эффективное обучение и прогрессивное развитие личности ребёнка возможно только при соблюдении следующих основных принципов психологической коррекции [18]:
а) Единство коррекции и развития обусловлено необходимостью коррекционной работы, основанной на психолого-педагогическом анализе внутренних и внешних условий развития ребенка.
б) Единство возрастного и индивидуального в развитии означает индивидуальный подход к ребёнку согласно его возрастного развития. Под нормальным развитием понимают гармоничное психическое развитие, соответствующее возрасту. Такая ориентировочная возрастная норма в значительной степени обусловлена культурным уровнем и социально-историческими требованиями общества.
Вместе с тем, хотя коррекционная работа должна быть направлена на эталон нормального развития, но она не должна «подгонять» под этот ориентир каждого ребёнка именно сейчас, в данный момент. Под ориентиром предполагается широкое поле поиска и деятельности как в пространстве возможностей ребенка, так и во времени их актуализации.
в) Принцип единства диагностики и коррекции развития. Поскольку задачи коррекционной работы могут быть поняты и определены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего прогноза развития, который определяется на основе зоны ближайшего развития ребёнка. Коррекция и развитие взаимообусловлены. Деятельность, которая направлена на решение задач психологической коррекции, называется диагностико-коррекционной или диагностико-развивающей работой.
К. Роджерс подчёркивал, что нужна специальная диагностика, направленная не на отбор детей, а на контроль за ходом их психического развития с целью коррекции обнаруживаемых отклонений [17, с.248]. Такая психодиагностика может помочь получить информацию об индивидуально-психологических особенностях детей, о трудностях в обучении, которые испытывают младшие школьники, о возрастной динамике индивидуальных различий у детей, в том числе проявлений полового диморфизма.
г) Деятельностный принцип осуществления коррекции, который определяет выбор средств, путей и способов достижения поставленной цели.
Деятельностный принцип обусловлен активной деятельностью самого ребёнка и является движущей силой развития. Данный принцип предполагает проведение психолого-педагогической коррекционной работы посредством ведения соответствующих видов деятельности самого ребёнка совместно со взрослым. Например, собственная активность ребёнка ведёт к успешной учебной деятельности, которая основана на заинтересованности, любознательности, и желании открытий.
д) Подход в коррекционной работе к каждому ребёнку как к одаренному.
Данный принцип означает, что дети, с которыми проводится психолого-педагогическая коррекционная работа, не должны восприниматься как дети «второго» сорта. Все дети от природы одарены способностью к развитию: способностью ощущать и воспринимать окружающий мир, способностью думать, говорить, рассуждать, воображать, запоминать, желать, чувствовать, переживать, напрягаться, добиваться и пр. Но эти способности необходимо развивать с момента рождения ребенка [15]. Коррекционные усилия взрослых должны быть направлены на создание условий воспитания и обучения детей, которые смогли бы восполнить, при необходимости, пробелы и недостатки в развитии ребёнка.
Таким образом, несформированные способности и интересы ребёнка ведут к недоразвитию его личности. Коррекция недостатков в развитии способностей и интересов ребёнка является важным направлением психолого-педагогической работы.


Групповая форма психолого-педагогической коррекции
3.1 Цели и задачи групповой формы коррекции
Цели и задачи групповой психолого-педагогической коррекции как метода различаются в зависимости от теоретических представлений о личности и природе ее нарушений.
Психолого-педагогическая коррекция сочетает совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление, компенсацию недостатков, отклонений в психическом развитии ребёнка.
В пространстве нормального детства основной целью коррекционной работы является содействие полноценному психическому и личностному развитию ребёнка.
При наличие отклонений в развитии ребёнка (интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных, поведенческих, волевых, двигательных) будет актуальна следующая задача – психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом развитии ребёнка на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала личности [8].
Цель и задачи коррекционной работы должны чётко определять принципиальную психолого-педагогическую позицию по отношению к детям: обеспечение достаточно высокого уровня развития, воспитания и обучения всех детей.
В отечественной психологии цели коррекционной работы основываются на закономерностях психического развития ребёнка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым. При этом выделяются три основных направления и области постановки коррекционных целей [12]:
а) Оптимизация социальной ситуации развития;
б) Развитие видов деятельности ребёнка;
в) Формирование возрастно-психологических новообразований.

3.2 Сущность групповой формы коррекции

При групповой форме психолого-педагогической коррекции работа происходит с группой детей, которые в процессе коррекции взаимодействуют не только с психологом, но и друг с другом.
Противопоказаниями для групповой формы психолого-педагогической коррекции могут служить сильно выраженная возбудимость и эмоциональная неуравновешенность ребёнка, трудный характер, физическая болезнь, недостаточный уровень интеллектуального или морального развития [11].
Специфика групповой психолого-педагогической коррекции заключается в целенаправленном использовании групповой динамики, т.е