Функциональная асимметрия мозга и речь.

Введение

У человека 1/3 всей поверхности коры принадлежит тем зонам, которые участвуют в осуществлении специфически человеческих функций, связанных с формированием второй сигнальной системы действительности: речь, письмо, интеллект и др.
Звуковая речь как способность знаково-символического отражения предметов и явлений окружающего мира, собственных состояний с использованием разных уровней обобщения, является уникальной способностью человека.
Речь объединяет множество конкретных явлений и событий в отвлеченное, обобщающее их понятие, выраженное словом и легко передаваемое друг другу.
Устная речь позволяет людям общаться непосредственно, письменная - накапливать знания, внутренняя - думать и творить, благодаря этому человек способен разумно планировать свою деятельность, чего не могут делать животные.
В нашем реферате мы рассмотрим пять различных научных статей на тему функциональной асимметрии мозга и речи, которые бы позволили нам лучше разобраться в данном вопросе.

Павлова Н.В. Учет особенностей функциональной асимметрии мозга в нейрологопедической диагностике детей с тяжелыми нарушениями речевого развития
Выделить важность функциональной асимметрии мозга для формирования вербальных функций в онтогенезе и обосновать целесообразность учета особенностей функциональной асимметрии мозга для достоверной неврологопедической диагностики нарушений развития речи у детей дошкольного возраста. Результаты и их обсуждение. Оказание помощи в логопедии при тяжелых нарушениях развития речи направлено не только на устранение чисто речевой патологии, но и на исправление комбинированного дефекта в целом. В конце концов, проблемы со связью часто вызваны пренатальным повреждением центральной нервной системы (ЦНС) - чаще в «форме гипоксически-ишемической энцефалопатии, которая неизменно негативно влияет на состояние основного психомоторного и последующих интеллектуальных уровней в случае несвоевременная коррекции».
Учитывая сложность обнаруживаемых психофизических нарушений развития у детей с тяжелыми нарушениями речи, становится очевидным, что не только логопеды не в состоянии справиться со сложными дефектологическими проблемами, и необходим междисциплинарный подход, первое место в котором является реализация взаимодействия с неврологами, нейропсихологами и детскими психиатрами.
Таким образом, терапевтический эффект становится комплексным и учитывает особенности дионтогенеза, а логопед, занимающийся проблемой запуска и дальнейшей коррекции нарушений речи, является нейропедагогическим специалистом.
Благодаря комплексному подходу становится возможным учесть возрастную динамику психофизиологических особенностей детей в коррекционном процессе и реализовать практическое применение специализированных педагогических методов с медицинским аспектом коррекции речевых проблем с использованием неврологических Психотерапевт в своей работе нейрофизиологических модуляций, которые активируют естественное развитие речи ребенка в патогенетической ориентации.
Речь идет, прежде всего, о нейроакустической тренировке и воздействии на нервную ткань постоянного тока малой силы (транскраниальная микрополяризация). В классической логопедии эти методики практически не применяются по разным причинам: во-первых, «это смещение приоритета работы современных учителей-исправителей исключительно для устранения фонетических и фонематических дефектов и лексического и грамматического недоразвития», в том числе в письменной речи, а во-вторых, частичный отказ от работы с детьми младшего школьного возраста из-за невозможности применения к ним большинства традиционных логопедических методик.
Верещагина Н.В. К вопросу о механизмах нарушения мышления и речи у детей с аутистическими состояниями (результаты патопсихологического исследования)
Проблема дифференциальной диагностики сложных комбинированных дефектов, требующая совместных усилий смежных специалистов, остается актуальной, но далеко не решенной. Также очевидно, что система современной коррекционной логопедии требует однозначного реформирования из-за несоответствия применяемого стандартизированного подхода к предоставлению комплексной психолого-медико-педагогической помощи с современным статистическим увеличением сложных дефектов развития у детей, выявленных в раннем возрасте. и требующие немедленного вмешательства, включая патологические состояния речевых функций.
В свою очередь, отсутствие системных реабилитационных мер, направленных на исправление дефекта, приводит к процессам вторичной депривации. «Структуры слухового анализатора, которые обеспечивают более высокие интегративные функции, проявляют наибольшую чувствительность к депривации». Таким образом, зная, что полное созревание функций левого полушария требует нормального развития правого полушария, мы можем привести пример, демонстрирующий тот факт, что недостаточное развитие фонематического слуха может быть не только сопутствующим симптомом, скажем, фонетически-фонематических дефектов, но также быть одной из причин более сложных речевых диагнозов.
Традиционно, чтобы понять механизм дальнейшей коррекции тяжелых нарушений речи и возможные способы начать речь у не говорящих детей, необходимо установить доминантное полушарие у ребенка

. Принимая во внимание данные по окончательному определению ведущего полушария ближе к 4–5 годам жизни ребенка, все еще «возможно и необходимо учитывать существующие предрасполагающие факторы к преобладанию одного из них уже в раннем дошкольном возрасте, когда можно не только диагностировать тяжелую патологию речи», но и ориентировать нейропсихологическую и логопедическую коррекцию нейрофизиологическими методами, подразумевая стимуляцию полушария, которое более восприимчиво к процедурам.
С возрастом, в постнатальном нейроонтогенезе, когда формирование речи происходит как сложно организованный психомоторный акт с точным контролем компонентов речевой моторики, объем речевых моторных полей левого полушария по отношению к правому увеличивается.
Периферическое доминирование (по руке, ноге, глазу, уху) довольно точно отражает состояние центральной асимметрии полушарий по отношению к речевой функции. Важнейшим условием компенсации нарушений речи при сенсорно-перцептивных нарушениях у детей является увеличение сенсорного притока в мозг, особенно если он направлен через ведущее ухо. За внешне схожими типами доминирования в нормальных условиях и при нарушении речевого развития скрыты различные механизмы межполушарных отношений при обработке речевой информации.

Алефиренко Н.Ф. Дискурс в свете нейрокогнитивистики

Поиск нейролингвистических механизмов дискурсивной деятельности человека обусловлен двумя представленными гипотезами. Первое является основой предположения о том, что речи предшествует коммуникативно-прагматическая деятельность, направленная на «подготовку» и генерацию прямого текста (речи).
Второй достаточно убедительно подтвержден в нейропсихологии, доказывая, что «речевые центры левого полушария коры головного мозга (КГМ), выявленные экспериментально, ориентируются на коммуникативные процессы». Гипотетические позиции рассматриваются как своего рода пролегомены, предварительные аргументы к созданной нейрокогнитивной теории дискурса; Проверка второй позиции для нейролингвистики, конечно, является основной, поскольку она направлена ​​на понимание психоневрологических механизмов, которые управляют деятельностью вербального мышления человека в целом.
Надеюсь, что научная реализация этих идей приблизит понимание когнитивной сущности дискурса в подсознании (и, следовательно, его трудно объяснить). Задача очень актуальна, поскольку турбулентность существующих теорий ставит современные представления о дискурсе на грани методологического срыва. В нашей концепции под заголовком подразумевается, прежде всего, не речь и не совокупность текстов, созданных кем-то одной стилистической архитектоники, а сложное коммуникативно-познавательное событие. Ссылка здесь - это слово событие - не явление, факт, событие или эпизод, а определенная личностная конструкция - идея или мысленная конфигурация сценария воспринимаемого объекта.
Определение «коммуникативно-познавательный» означает, что личностный конструкт является гипотетически созданной конструкцией, отражающей понимание наблюдаемых явлений с целью координации его действий с другими. Хотя дискурс также живет в тексте, он включает, помимо текста, различные экстралингвистические факторы, порождающие его семантическое содержание.
Основываясь на диалектико-герменевтическом методе, мы рассмотрим вопросы для обсуждения, порожденные каждой из этих гипотез. Диалектический подход позволяет нам гибко и критически рассматривать коммуникативные события с учетом их внутренних противоречий. Герменевтический метод направлен на выявление в коммуникативном событии не только явных признаков, представленных в тексте, но также и признаков, скрытых в текстообразующем дискурсе объективными объектно-субъектными отношениями. Используется совместно с методом моделирования дискурсивной генерации текста. Его цель - понять нейролингвистические механизмы формирования дискурсивно-семантического содержания текста.
Уже более века существует убеждение, что «левое полушарие КГМ является доминирующим для нормального человека». Это убеждение лежит в основе преобладающей в настоящее время концепции, согласно которой при решении любых когнитивных и интеллектуальных задач, связанных с языком, левое полушарие выполняет основную работу для правшей. Правому полушарию в речевой деятельности традиционно отводится пассивная роль. Хотя эта концепция родилась в 1836 году у французского психиатра М. Дакса, она получила всеобщее признание в 1861 году благодаря исследованиям нейрохирурга П. Брока.
Эти типы мышления обсуждаются в основном в психологии мышления. В лингвокогнитивной науке они имеют синонимы, значимые для теории дискурса: словесное - абстрактно-логическое мышление, поскольку оно непосредственно порождает речь, и невербальное - образное мышление, основанное на нелингвистических, предметно-чувствительных идеях.
Вербальное мышление В