Формы организации обучения и их развитие в дидактике.

Введение
Педагогический процесс предполагает собой организованное взаимодействие преподавателя и обучающегося с учетом содержания образования и воспитания, с применением разных педагогических средств, нацеленное на реализацию педагогических вопросов, которые обеспечивают удовлетворение потребностей общества и самой личности в ее воспитании и саморазвитии. В нынешней дидактике организационную форму обучения подразумевают как особую систему процесса преподавания, характер которой определен его содержанием, методами, средствами и видами работы обучающихся. Процесс преподавания и обучения реализуется посредством организационной формы, которая обеспечивает связь абсолютно всех его частей. Комплекс этих форм является организационной системой обучения.
Форма организации обучения - это метод упорядоченной, взаимозависимой работы педагога и обучаемых, сосредоточенной в разрешение вопросов развития знаний, умений и навыков.
На протяжении целой истории - с этапа возникновения вплоть до наших дней - основной организационной формой преподавания считается лекция (лат. lectio - чтение) произносимое регулярное и поочередное высказывание использованного материала [2].
С нее наступает ознакомление учащегося с учебной дисциплиной, составляет базу академических познаний. По своей структуре лекции могут различаться одна от другой, но все без исключения находятся в зависимости от содержания и характера учебного материала. Однако имеется единый каркас - план, которому следует точно придерживаться. Вступление, короткое напоминание предшествующей лекции, для того чтобы объединить пройденный материал с новым материалом. В окончании лекции подводится итог. Различают следующие виды лекций:
Формы организации обучения и их развитие в дидактике
Теоретические основы обучения разрабатывает особая область педагогики, называемая дидактикой.
Особенностью дидактики является то, что она стала рассматривать учебный процесс не только как средство формирования знаний и умений, но и как важнейший фактор всестороннего развития личности. В педагогической науке нет единого понимания предмета дидактики: одни выделяют процесс и результаты обучения в системе образования; другие - закономерности и принципы обучения, включая цели, содержание образования, методы и средства обучения.
В деятельности человека обучение всегда занимало исключительно важное место. Обучение прошло путь от случайной передачи информации и подражания до целенаправленного, систематического и планомерного процесса.
В XIX-XX вв. возникло новое понимание предмета дидактики. Было предложено исследовать не деятельность преподавателя, а обучающегося, процесс формирования у него способности к интеллектуальной деятельности и навыков практической деятельности. Дидактика становится не столько теорией преподавания, сколько теорией учения.
Предметом дидактики в настоящее время является взаимосвязанный процесс преподавания - учения, которые не противопоставлены, а взаимно обуславливают друг друга.
Дидактика - это система утверждений и гипотез о явлениях и связях процесса обучения

. Она даст знания о закономерной зависимости явлений в процессе обучения, обуславливающие его ход и результат, и на этой основе определяет методы, средства и формы обучения.
Основная задача дидактики состоит в том, чтобы выявить закономерности, которым подчиняется процесс обучения.
-12798718185Дидактика выполняет две функции: теоретическую и практическую (рис. 1).

Рисунок 1 - Функции дидактики
Важнейшими категориями дидактики являются образование, обучение, преподавание, учение.
Учение - целенаправленный процесс планомерного приобретения знаний, умений, навыков.
Преподавание - систематическое, планомерное, непосредственное руководство процессом учения.
Специфические закономерности обучения выступают в качестве основополагающих требований к практической организации учебного процесса.
Эти требования к обучению называют дидактическими принципами.
К наиболее важным дидактическим принципам относятся:
1)обучение должно быть научным и иметь мировоззренческую направленность;
2)обучение должно быть активным и сознательным;
3)обучение должно быть наглядным;
4)обучение должно быть доступным;
5)обучение должно характеризоваться проблемностыо;
6)обучение должно быть систематическим и последовательным;
7)обучение должно быть прочным;
8)обучение должно находиться в единстве развития и воспитают обучающихся.
В настоящее время сформулированы новые дидактические принципы, а именно:
-в обучении необходимо соблюдать быстрый темп в прохождении изучаемого материала;
-преобладающее значение в обучении имеет овладение теоретическими знаниями;
-обучающиеся должны осознавать процесс усвоения знаний и владеть приемами учения.
Следует отмстить, что применение этих принципов повлекло за собой определенные недостатки. В частности, из-за большого объема теоретического материала стало не хватать времени; акцент на овладение теоретическими знаниями в процессе обучения отрицательно сказывается на выработке практических умений.
Многоплановая природа учебного процесса определяется действием закономерностей трех уровней: социального, собственно педагогического и индивидуального.
В общем виде дидактика определяет педагогические основы содержания образования, исследует сущность, закономерности, принципы обучения, разрабатывает систему методов обучения, пути и способы воспитательного и развивающего воздействия обучения.
К актуальным проблемам дидактики относятся:
1)поиск средств обеспечивающих повышение образования и воспитания;
2)поиск средств, условий, обеспечивающих более высокий уровень преподавания и учения4
3)научное обоснование учебных программ;
4)совершенствование процесса подготовки педагогов;
5)поиск дидактических средств развития мышления;
6)поиск дидактических средств развития активности и самостоятельности обучающихся.
Практическое занятие направленная форма организации педагогического процесса, нацеленная на усиление научно-теоретических знаний и освоение способов труда, в ходе которых формируются умения и навыки исполнения определенных.
Практические занятия предусмотрены для глубокого изучения учебных дисциплин и представляют немаловажную значимость в выработке у учащихся умений и способностей использования приобретенных знаний с целью решения фактических вопросов вместе с преподавателем