Формы контроля в учебной работе, их краткая характеристика

Введение

Одним из средств определения количественных и качественных параметров технологии обучения выступает контроль, как один из неотъемлемых компонентов процесса диагностирования учебных достижений студентов.
К недостаткам организации современного контроля в высшей школе специалисты относят: применение форм и методов оценки знаний студентов без учета педагогических целей; слабую реализацию обучающей функции студента, при которой тот остается со своими ошибками один; недооценка его знаний как результата усердия в познавательной деятельности; регистрацию только низших уровней усвоения знаний (узнавание, репродуктивный, понимание) и уделение недостаточного внимания реконструктивной и творческом уровням владения знаниями; отсутствие ориентации на глубокие знания и склонность к накоплению положительных оценок; неучет при разработке тестов познавательных возможностей студентов, поскольку они разрабатываются преподавателями без проверки на валидность, надежность и тому подобное. Стоит отметить и то, что ни специалистами, ни педагогическими работниками высшей школы должным образом не оценены использования возможностей библиотек высших учебных заведений.
Вопрос контроля обучения в высшей школе изучали А. Алексюк, С. Архангельский, Ю. Бабанский, А. Безносюк, В. Беспалько, М. Махмутов, Н. Талызина (психологопедагогични аспекты контроля), В. Бочарникова, И. Булах, Л .Добровский, В. Ильина, Е. Лузик, А. Мокрова, И. Романюк (современные подходы к организации контроля обучения). Определенный интерес к предмету нашего исследования представляют работы И. Волощука, С. Гончаренко, М. Евтух, И. Зязюн, А. Киричук, В. Казакова, В. Маслова, Н. Ничкало, А. Савченко, В. Сидоренко, А. Степанюк и др., посвященные проблемам развития личности, ее ценностных ориентаций, познавательных способностей.
На сегодня проделана большая работа по классификации контрольных заданий, формулировке основных требований к их разработке, самой процедуры администрирования контроля. Рассмотрены его специфику на разных этапах в средних и высших учебных заведениях при изучении технических дисциплин (А. Заболотько, В. Манько, И. Ревенко, В. Сорокин, В. Хмелевский и др.).
Несмотря на значительное количество исследований по проблемам контроля и оценки знаний, умений и навыков студентов в высших учебных заведениях, она остается актуальной, что и обусловило выбор темыреферата, где определяются задачи, требования, предъявляемые к контролю, его функции, виды, формы и методы с целью разработки методики контроля при изучении специальных дисциплин.
Задачами реферата ставится:
1. Определить структуру форм контроля знаний
2. Рассмотреть конкретные виды форм контроля знаний и их краткие характеристики.
Объектом работы является формы контроля знаний у студентов в процессе обучения.
Предметом работы является характеристики конкретных форм контроля знаний и способы их реализации.

1. Теоретические представления о структуре контроля знаний учащихся на примере студентов
Контроль - это выявление, измерение и оценка результатов учебно-познавательной деятельности студентов. Саму же процедуру выявления и измерения называют проверкой, которая является составной частью контроля. Кроме проверки, контроль включает в себя оценки (как процесс) и оценку (как результат) проверки [2].
Контроль знаний, как организация обратной связи и средства управления учебно-воспитательным процессом, занимает важное место в учебно-воспитательном процессе вуза. С его помощью устанавливают исходный уровень знаний студентов, получают информацию о состоянии их знаний в процессе обучения. Его же эффективность в значительной степени зависит от умения студентов вполне использовать возможности библиотеки вуза. Отметим, что это умение нужно воспитывать и развивать. И здесь трудно переоценить роль преподавателей вузов, работников библиотеки. С изменением задач высшей школы, изменяются отдельные формы и способы контроля знаний, но его главная суть - знать, насколько удачно прошел процесс усвоения изученного материала, - остается неизменной. Она определяется самой природой процесса изучения определенной дисциплины.
Показатели контроля знаний студентов является единственной основой для суждения о результатах обучения, а следовательно и для решения таких важных вопросов, как перевод на следующий курс, назначение стипендии, выпуск из высшей школы и выдача диплома

. Данные о результатах контроля знаний студентов служат основными показателями, по которым оценивается работа не только отдельных студентов и преподавателей, но и академических групп, курсов, факультетов и вузов в целом и таких важных звеньев, как библиотека.
К основным задачам системы контроля качества подготовки специалистов относят:
определение уровня выявления и развития системы компетенций личности студентов;
выявление, проверку и оценку уровня полученных знаний, умений и навыков студентов и качества усвоения ими учебного материала по конкретной дисциплине на всех этапах обучения;
сравнения фактических результатов учебно-познавательной деятельности с запланированными;
оценки соответствия содержания, форм, методов и средств обучения с целями и задачами подготовки специалистов относительно отраслевой компоненты государственных стандартов образования с определенного направления подготовки или специальности;
стимулирование систематической самостоятельной работы и познавательной активности студентов;
выявление и развитие творческих способностей, повышение заинтересованности в изучении учебного материала;
оценки эффективности самостоятельной, индивидуальной работы студентов, их умение работать с учебной, справочной, методической литературой;
выявление лучшего опыта и разработки мер по повышению качества обучения путем внедрения в учебный процесс инновационных технологий, в том числе использование новых информационных возможностей, в частности компьютера, Интернета [1, 4-6].
К организации контроля выдвигается ряд требований, в частности, его нужно подчинить поставленным целям обучения; устанавливать конкретные, объективные результаты контроля знаний (умения, навыки, опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к окружающей действительности) использовать методы объективного анализа и оценки полученных результатов контроля. Контроль, результатом которого является определенная оценка, должно быть систематическим, образовательным, диагностическим, воспитательным (стимулирующим), развивающим, управляемым, оценивающим, всесторонним, объективным, беспристрастным, открытым, гласным [6, 10].
Вопрос о функциях контроля является главным в исследовании этой проблемы, ведь он реализует контролирующую, стимулирующее, учебную, воспитывающую, развивающую, проверяющую, активизирующее, закрепляющее, повторяя, корректирующей, оптимизируя, карающую, оценочную, запугивая, констатирующую, коммуникативную, диагностическую, дисциплинирующую, управляющую функции [2]. Знание и учет функции контроля дают преподавателю вуза возможность дидактически обоснованно и методично целесообразно осуществлять его подготовку и проведение.
2. Краткая характеристика основных форм контроля знаний
Формы контроля в значительной степени зависят от способа организации учебно-познавательной деятельности учащихся или способа получения информации учителем от учеников. В дидактике нет единой классификации форм и видов контроля. Одна из них приведена в таблице 2.1.
Таблица 2.1.
Контроль знаний учащихся
Формы Виды
По способу организации: По способу получения информации: Предыдущий
Текущий
Периодический
Итоговый
индивидуальная
дифференцированная
групповая
фронтальная устная
письменное
экспериментальная
компьютерная
Виды контроля усвоения учебного материала учащимися обусловлены дидактической целью. Различают предварительный, текущий, периодический (тематический) и итоговый контроль.
Предварительный контроль проводится в начале учебного года перед изучением нового раздела или темы и позволяет выявить, готовы студенты к этому. Предварительная проверка знаний осуществляется перед лабораторными работами, учебно-практическими занятиями по предмету. Это побуждает учащихся к систематическому изучению и повторению учебного материала.
Текущий контроль осуществляется почти на каждом занятии, а его данные применяются для обеспечения ритмичной учебной работы студентов, своевременного выявления отстающих и оказания им помощи в усвоении программного материала. Текущий контроль проводится в начале занятия, чтобы выяснить, как учащиеся усвоили предыдущий материал. При этом связь между студентами и преподавателем должно быть теснейшим, ибо без этого учитель не сможет правильно организовать свою работу.
Сейчас традиционные виды контроля знаний и умений учащихся изменяются. Официальными документами Министерства образования и науки РФ признано обязательным тематическое и итоговое оценивание учебных достижений учащихся.
Периодический контроль довольно часто совпадает с тематическим