Формирование у обучающихся готовности к выбору профессии.

ВВЕДЕНИЕ

Современные реформы в стране невозможны без развития регионов и системы образования в них. В настоящее время в российской системе образовании определяются новые подходы к управлению процессами разработки и реализации программ воспитания и социализации обучающихся. В соответствии с современными требованиями такие программы должны обеспечивать оптимальные пути достижения обучающимися всестороннего развития в соответствии с индивидуальными возможностями и потребностями: личностного, социального, коммуникативного, познавательного. Выпускники образовательных организаций должны быть способны к осознанному профессиональному самоопределению и самоутверждению. Рынок труда, ориентированный на развитие промышленного сектора экономики, определяет спрос на инженерные специальности. Таким образом, школьное образование должно обеспечить сформированную готовность выпускника к профессиональному самоопределению с учетом региональных особенностей.
Необходимость повышения эффективности профориентационной работы среди школьников, как этого требует современное образование, делает особенно актуальными исследования профессиональных намерений и готовности старшеклассников по овладению какой-либо профессией, проблему комплексного психолого-педагогического сопровождения профессионального выбора учащихся старших классов.
Исследование проблемы профессионального выбора школьников и успешной социализации в обществе выпускников выявило ряд противоречий, чем определяется актуальность данного исследования – выбор профессии и отсутствие у школьников необходимых знаний о профессии, о себе, о мире профессионального труда.
Степень изученности проблемы Анализировав научную литературу, мы выяснили, что теоретические основы становления отношения обучающихся к труду и выбору профессий заложены в трудах В.Г. Асеева, П.Р. Атутова, Л.А. Белогорцева, Н.А. Батурина, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистяковой и других.
Объект исследования: готовность к выбору профессии и профессиональные намерения старшеклассников. Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение старшеклассников на этапе выбора профессии.
Цель исследования: изучение в теоретическом аспекте готовности к выбору профессии и профессиональных намерений старшеклассников и возможностей их психолого-педагогического сопровождения на этапе выбора профессии.
Задачи исследования:
– дать характеристику понятию готовность к выбору профессии;
– охарактеризовать профессиональные намерения;
– рассмотреть психолого-педагогическое сопровождение профессионального выбора старшеклассников;
– проанализировать анкеты для работы по формированию готовности к выбору профессии.
Для того чтобы решить данные задачи, были использованные следующие методы исследования:
теоретические – анализ научно-методической литературы, психолого-педагогической литературы;
эмпирические – анкетирование, наблюдение, опрос, тестирование;
статистические – анализ результатов опытно-экспериментальной работы, классифицирование.
В основу исследования положена гипотеза: обновление содержания и организации процесса подготовки обучающихся к выбору профессии будут результативными, если:
− в теоретическом плане: конкретизировано понятие «процесс подготовки» и его результат «подготовленность обучающихся к выбору профессии»; теоретически обосновано, что интеграция деятельности дополнительного, профессионального образования и производственных предприятий способствует результативной подготовке обучающихся к выбору профессии; определены компоненты подготовки, разработаны критерии (основной критерий «осознанный выбор профессии обучающимися) и выделены уровни подготовленности обучающихся к выбору профессии;
− в практическом плане: разрабатывается, последовательно реализуется и опытно-экспериментальным путем проверяется результативность организации процесса подготовки обучающихся к выбору профессии.
Теоретическая значимость исследования заключена в систематизации данных современной педагогики, связанных с проблемой формирования готовности старшеклассников к выбору профессии.
Практическая значимость исследования заключается в разработке программы формирования готовности старшеклассников к выбору профессии, рассмотрение и подборе анкет и опросников, которые могут быть применены на практике в работе общеобразовательной школы, профессиональных учебных заведений. Данное исследование может быть использовано социальными педагогами, школьным психологом.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАМЕРЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
1.1 Готовность к выбору профессии

Проблема «готовности», занимая значительное место в психолого-педагогической литературе, рассматривается в разных аспектах. Чаще всего выделяется готовность к профессиональной деятельности и готовность к выбору профессии.
Понятие «готовность к выбору профессии, профессиональному самоопределению» в науке не имеет четкой интерпретации. Одни определяют ее как устойчивое состояние личности, в основе которого лежит динамическое сочетание определенных свойств, включающее направленность интересов и склонностей, его практический опыт и знание своих особенностей в связи с выбором профессии.
Другие авторы трактуют готовность к выбору профессии как внутреннюю убежденность и осознанность фактора выбора профессии, осведомленность о мире труда, о том, какие физические и психологические требования профессия предъявляет к человеку [10].
Третьи рассматривают готовность к выбору профессии как способность к познанию индивидуальных особенностей (образ «Я»), анализу профессий и принятию решения на основе сопоставления этих двух видов знаний, т.е. способность к сознательному выбору профессии [7].
С позиций личностного подхода, готовность к выбору профессии можно охарактеризовать как устойчивую целостную систему профессионально важных качеств (ПВК) личности, положительное отношение к избираемому виду профессиональной деятельности, организованность, самообладание и т.д., опыт профессиональной деятельности, необходимые навыки, умения, знания.
Анализ исследований в области профориентации позволяет включить в структуру психологической готовности к выбору профессии следующие составляющие:
1. Наличие знаний о мире профессий и их динамике (с учетом социально-исторического подхода к профессиям).
2. Развитые интересы и склонности к разным видам деятельности, которые могут иметь выход на профессиональную деятельность.
3. Развитые профессиональные намерения.
4. Адекватная оценка своих возможностей по отношению к разным видам деятельности.
5. Умение соотносить свои интересы и способности с миром профессий.
6. Активность в стремлении познать себя.
7. Определенная самостоятельность, независимость суждений относительно своих профессиональных намерений, аргументированность предпочтений в выборе профессии.
8. Определенная зрелость личности [9].
По мнению А.В. Бесклубной, готовность старшеклассников к выбору профессии имеет своеобразную структуру и включает следующие компоненты: мотивационно-целевой компонент (отражает профессионально-личностную заинтересованность), эмоционально-волевой компонент (обеспечивает умение достигать поставленную цель, минимизирует дезадаптацию в социуме), когнитивный компонент (определяет наличие знаний о профессиях, специфике профессиональной деятельности), деятельностно-практический компонент (характеризуется умелым и грамотным применением знаний при выполнении элементарных профессиональных действий на практике) и рефлексивно-результативный компонент (определяется умением оформлять сводные аналитические данные поисковой проектно-исследовательской деятельности в пояснительной записке к проектной работе и умением проводить сравнительный анализ альтернативных профессий) [1].
Автор в структуру понятия психологической готовности к осознанному выбору будущей профессии в старшем школьном возрасте включает в себя информационную, мотивационно-ценностную и практическую составляющие этой готовности.
По мнению автора, основными личностными предпосылками, влияющими на психологическую готовность школьников к осознанному выбору будущей профессии, являются: осмысленность жизни; опора в принятии решений на себя; компетентность во времени; определённость выбора; гибкость в реализации своих ценностей, способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации; творческая реализация в деятельности.
Условиями, препятствующими формированию готовности старшеклассников к профессиональному выбору, являются:
– психологические особенности школьников: недостаточно развитая способность совмещать ближнюю и дальнюю перспективу; незавершённость развития функции планирования; противоречивость и неупорядоченность разных аспектов «Я»; неумение разграничивать возможное и желаемое.
– условия развития общества: изменение ценностных ориентиров в современном обществе; появление большого количества «новых» профессий; неконтролируемый рост высших учебных заведений; социальная «неразбериха» в обществе и отсутствие специально организованных пространств для подростков, моделирующих идеальную структуру взрослого общества, и позволяющих подросткам попробовать себя в тех или иных общественно значимых ролях и позициях; особенности современной системы образования [4].
Можно определить критерии и показатели, которые соотносятся с компонентами готовности старшеклассников к выбору профессии: личностная готовность, информационная готовность, рефлексивная готовность.
Показателями личностной готовности являются:
– сформированность устойчивого интереса к избираемой профессии и целенаправленность мотивов ее выбора;
– соответствие здоровья, психологических особенностей требованиям избираемой профессии;
– волевая активность по формированию личностных качеств, необходимых для выбранной профессии.
Показателями информационной готовности являются:
– полнота и дифференцированность знаний о профессиях, путях получения профессионального образования, содержании, условиях труда и требованиях к человеку выбранной профессией;
– знание своих индивидуальных особенностей и развитие личностных качеств, необходимых для выбранной профессии;
–наличие знаний по общеобразовательным предметам, необходимых для успешного овладения избираемой профессией.
Показателями рефлексивной готовности являются:
– наличие обоснованного личного профессионального плана и запасных вариантов профессионального выбора;
– желание пробы своих сил в избранной деятельности и самостоятельная активность по ее осуществлению;
– осуществление самоанализа, самоконтроля и самокоррекции при наличии адекватной самооценки [5].
Автор Л.Ю. Ювенская трактует готовность школьника к выбору конкретной профессии как сложное целостное состояние личности, характеризуемое совокупностью нравственно-психологических качеств человека, позволяющих ему осознать свои возможности, способности и свое отношение к определенной профессиональной деятельности [8].
Для определения уровня сформированности указанных компонентов готовности предлагаются следующие критерии:
1) наличие необходимых знаний о мире труда, о профессии, о себе, общих и специальных умений и навыков;
2) эмоционально-оценочное отношение к приобретаемым знаниям, умениям, навыкам:
3) осознанность выбора профессии

.
Исследователь С.Н. Чистякова выделяет следующие критерии сформированности готовности к выбору профессии старшеклассниками:
1. Мотивационно-потребностный критерий, включающий, такие показатели: наличие мотивов выбора профессии: положительное отношение к ситуации выбора профессии; активная позиция ученика в осуществлении процесса принятия решения о выборе профессии: наличие запасных вариантов профессионального выбора.
2. Критерий когнитивный (информированности) предполагает наличие сферы профессиональных интересов и включает показатели: представление об индивидуальных особенностях; полнота и дифференцированность знаний о мире профессий; знания о своих ПВК и склонностях; умение работать с источниками информации; информированность о требованиях профессии к индивидуальным характеристикам человека.
3. Деятельностно-практический критерий содержит следующие показатели: умение ставить цель выбора профессии и составлять программу действий для ее достижения; самоанализ имеющихся вариантов выбора профессии; самоконтроль и коррекция профессиональных планов; самоактуализация потенциальных возможностей, направленных на формирование готовности к принятию решения о выборе профессии [11].
В таблице 1 представлены проявления сформированности у учащихся 10-11 классов готовности к выбору профессии.
Таблица 1 – Характеристика проявлений критериев сформированности у старшеклассников готовности к выбору профессии
Критерии


Показатели


Когнитивный
10 класс


11 класс


Устойчивые познавательные Знание предметной стороны

интересы. Знание своих профессиональной деятельности.

интересов, способностей. Владение

способами

Знание общих ПBK, понятие о самодиагностики и саморазвития.

специальных ПВК.


Мотивационно- Мотивы личного благополучия Понимание общественной
потребностный
в результате выбора данной значимости знаний и умений.

профессии. Переживание Присутствие интереса к

положительных эмоций и профессии в системе ценностных

сознательное их возобновление ориентаций. Потребность сделать

призанятии
определенной определенную деятельность

деятельностью. Социальное профессиональной, реализовать

самоопределение.

способности в деятельности.
Деятельностно- Наличие достаточно активных Большая интенсивность внимания,
практический усилий при возможности волевых усилий к преодолению

заняться
определенной трудностей, Самостоятельный

деятельностью.


поиск возможностей
для


деятельности, приближенной к


реальной.


Средствами измерения уровня сформированности готовности к профессиональному самоопределению старшеклассников могут быть следующие методики: анкета «Профессиональный интерес», система тестовых заданий, направленных на выявление степени осведомленности учащихся о содержании той или иной профессиональной деятельности; профессиональные пробы по различным сферам профессиональной деятельности как средство для диагностики и развития ПВК, так и средство для определения уровня сформированности профессиональных интересов учащихся; деловые имитационные (ролевые) игры; практические задания, направленные на разрешение реальных, социально значимых задач данной сферы; система психологических тестов и практикумов, способствующих выявлению и развитию различных индивидуальных особенностей, предусмотренных программой курса «Моя профессиональная карьера». Предлагаемые методики могут быть реализованы в практике учителей, классных руководителей. Однако, в 10–11 классах к проведению некоторых процедур, таких, например, как профессиональные пробы, реальные практические задания и т.п., целесообразно привлекать педагога-психолога.

1.2 Профессиональные намерения

В повседневной жизни намерения человека определяют желание действовать, совершать поступки, в частности, в последующей профессиональной деятельности. Необходимо, чтобы личность адекватно оценивала свои индивидуальные особенности и имела четкие профессиональные представления, которые во многом определяют успешность выполнения профессиональной деятельности.
Профессиональные намерения связаны с престижем профессии, который часто находится в обратном отношении к ее массовости. Устойчивость профессиональных намерений связана с осознанием требований, предъявляемых специальностью, отчетливым представлением об ее трудностях и готовностью к их преодолению.
Психологи утверждают, что намерение это осознанный и мотивированный выбор цели. Причем такой цели, которая не может быть достигнута сразу, для достижения которой требуется прохождение некоторого количества этапов, приближающих к ней. Следовательно, намерение содержит три характеристики. Первая это осознанность, цель мы ставим осознанно. Вторая – цель должна быть желанной, то есть мы должны быть хорошо мотивированы. И третья – цель должна быть достаточно удаленной. То есть намерение это осознанный выбор желанной и удаленной цели.
Н.С. Пряжников говорит о том, что «сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выбираемой или уже выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной социально-экономической ситуации, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения» [13].
По мнению исследователей, намерение характеризуется наличием следующих признаков: динамичностью, осознанностью, определенностью, действенностью, устойчивостью.
По внешним проявлениям признаков можно изучать и формировать намерения, а, следовательно, и судить о степени их сформированности.
Намерение имеет эмоциональную, волевую и познавательную стороны проявления и выражается в целенаправленной познавательной активности. Это позволяет считать намерение постоянной составной частью человеческой деятельности, связанной с подготовкой к предстоящему поведенческому акту, готовностью к принятию решения.
Проблема формирования профессиональных намерений учащихся рассматривается в работах А.Е. Голомштока, Л.А. Йовайши, Е.А. Климова, В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой и др., определивших концептуальные положения, условия и педагогические технологии подготовки школьников к выбору будущей профессии.
Специфика формирования профессиональных интересов и намерений обучающихся с учетом возрастных особенностей, учебной и внеучебной деятельности и других факторов изучена Д.И. Фельдштейном, Л.А. Головей, В.И. Журавлевым и др.
В качестве самостоятельного предмета исследований профессиональные намерения школьников представлены в работах Л.В. Благонадежиной, Т.А. Буяновой, М.И. Губановой, Н.И. Морозовой и др., рассматривающих теоретико-методические аспекты данной психолого-педагогической проблемы с учетом возрастных особенностей, возможностей учебной и внеучебной деятельности, профильного обучения, потребностей экономического региона.
Исследователь О.В. Жданова определяет профессиональные намерения как волевой акт, включающий осознание личностью поставленной цели, принятие решения о выборе определенной профессии и практическую деятельность по исполнению этого решения. По мнению автора, структурными компонентами профессионального намерения являются регуляторно-волевой, эмоционально-мотивационный, познавательный, деятельностно-практический [14].

1.3 Психолого-педагогическое сопровождение профессионального выбора старшеклассников

Одним из важнейших факторов профессионального выбора для учащихся выделяется психолого-педагогическое сопровождение.
В последние годы понятие сопровождение приобрело особую популярность. Сопровождение в педагогике понимают как деятельность, обеспечивающую создание условий для принятия субъектом развития оптимального решения в различных ситуациях жизненного выбора.
В психологии сопровождение рассматривается как система профессиональной деятельности, обеспечивающая создание условий для успешной адаптации человека к условиям его жизнедеятельности. Успешно организованное сопровождение помогает человеку войти в ту «зону развития», которая ему пока не доступна.
Под психологическим сопровождением понимает одно из направлений работы психолога и технологию его профессиональной деятельности, т.е. реальный целенаправленный процесс в общем пространстве деятельности с конкретным содержанием, формами и методами работы, соответствующе задачам конкретного случая.
Психолого-педагогическое сопровождение можно рассматривать в нескольких аспектах:
1) как профессиональную деятельность педагога-психолога, способного оказать помощь и поддержку в индивидуальном образовании ребенка;
2) как процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных педагогических действий, помогающих ученику сделать нравственный самостоятельный выбор при решении ребенком образовательных задач;
3) как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого;
4) как технологию, включающую ряд последовательных этапов деятельности педагога, психолога и др. специалистов по обеспечению учебных достижений учащимися;
5) как систему, характеризующую взаимосвязь и взаимообусловленность элементов: целевого, содержательного, процессуального и результативного.
К решению проблемы сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников существуют разные подходы.
Под сопровождением профессионального самоопределения старшеклассников авторы понимают «помощь подростку в его личностном росте, установка на эмпатийное понимание ученика, на открытое общение» (Губанова М.И., Слободчиков В.С., Фрумин Ф.М.); «особая сфера деятельности педагога, направленная на приобщение подростка к социально-культурным и нравственным ценностям, необходимым для самореализации и саморазвития» (Мудрик А.В.); «особая сфера деятельности педагога-фасилитатора, ориентированная на взаимодействие со школьником по оказанию ему поддержки в становлении личностного роста, социальной адаптации, принятии решения об избираемой профессиональной деятельности и самоуправления в ней» (Чистякова С.Н., Титов Е.В., Лернер П.С., Родичев Н.Ф.).
Содержанием комплексного сопровождения является целенаправленная интегрированная деятельность профессионалов – педагогов, психологов, профконсультантов, заинтересованных специалистов и общественности в оказании помощи школьникам в профессиональном самоопределении, формировании позитивного социального опыта и оперативном решении их индивидуальных проблем. Сопровождение осуществляется посредством индивидуальной и групповой форм работы, направленных на решение проблем профессионального самоопределения; методов – практико-ориентированных, активизирующих и стимулирующих интерес учащихся к себе и своему будущему».
Автор выделяет этапы реализации комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях воспитательно-образовательного процесса: диагностический, организационный, практический, аналитический.
Исследователь Д.А. Микаэлян разработала модель психологического сопровождения формирования осознанного выбора будущей профессии у старшеклассников в условиях общеобразовательной школы (рисунок 1).
В рамках данной модели основными направлениями психологического сопровождения профессионального выбора старшеклассников автор выделяет следующие: диагностическое, консультативное, развивающее, коррекционное, просветительское, профилактическое [6]