Формирование познавательного интереса на этапе начального общего образования

Введение
В современном обществе не возможно развитие без особого внимания к проблемам образовательного процесса. Центральной темой в профессиональной подготовке учителей к преподаванию в современной школе, является формирование познавательного интереса у детей на этапе начального общего образования.
Актуальность этой проблемы можно объяснить тем, что методика и практика обучения все больше стали обращаться к личности обучающегося. Теория обучения и образования начала глубже и внимательнее разрабатывать вопросы как подготовить человека, как сформировать в нем общественную личность творца, строителя нового общества. В чем же заключается то особо важное и ценное для формирования личности, что объективно содержит в себе познавательный интерес? Познавательный интерес - это особая избирательная направленность личности на познание и избирательный характер, выраженный в той или иной предметной области знаний. Во время обучения познавательный интерес выражается расположенностью школьника к учебному материалу; к педагогическому познанию деятельности в области одного или ряда учебных предметов.
При объединении эмоционального и рационального в обучении возникает познавательный интерес. Еще К.Д. Ушинский подчеркивал, как важно серьезное занятие сделать для детей занимательным. Преследуя эту цель учителя начальных классов, вводят в свою преподавательскую деятельность приемы, стимулирующие неподдельный интерес обучающегося. Для этого они применяют различный занимательный и познавательный материал, творческую деятельность и игры.
В настоящее время наука располагает внушительными резервами, привлечение которых на практике способствует успешному решению целей учебного процесса и воспитания школьников. В то же время обилие научной литературы неизбежно ставит учителя перед вопросами: с чего начинать? Какими критериями руководствоваться в процессе отбора и оценки нового? Как ориентироваться в огромном потоке информации? Какие научные идеи использовать в практической деятельности? Вот почему работая над проблемой, формирования познавательных интересов младших школьников в процессе обучения мы использовали учебно-методическая литература таких авторов как Л. С. Подымова, Б. А. Сосновский, Д. М. Рамендик, И. Ю. Кулагина, В. И. Максакова, Е. Н. Землянская, И. Е. Высоков, а также научные публикации в современных периодических изданиях таких авторов как Н.В. Минина, И. Н. Соколовская, И. А. Кулиш.
Формирование и развитие познавательных интересов является частью крупной проблемы становления и развития личности. Поэтому необходимость формирования познавательных интересов в школе имеет социальное, педагогическое и психологическое значение.
Проблема исследования заключается в определении эффективных путей формирования познавательного интереса младших школьников.
Объект исследования – образовательный процесс в средней школе.
Предмет исследования — формирование познавательного интереса школьников в процессе их познавательной деятельности.
Цель исследования – теоретически обосновать и разработать систему формирования познавательного интереса младших школьников, экспериментально проверить ее эффективность.
Исходя из сказанного, в реферате ставятся следующие задачи:
- раскрыть понятие познавательного интереса в психолого-педагогических исследованиях;- выявить психологические особенности учеников младшего школьного возраста;- изучить методы развития познавательного интереса на примере учащихся начальных классов.


1.Понятие познавательного интереса в психолого-педагогических исследованиях
В ряду творческих компонентов труда и форм творчества личности в труде психологи выделяют интерес. Во взаимодействии интереса и труда человек получает неповторимый опыт, увеличивает профессиональную наблюдательность, развивается мышление и воображение, тренируется волевая активность.
Познавательный интерес – это особая избирательная направленность личности на познание и избирательный характер, выраженный в той или иной предметной области знаний. Главнейшая задача современной школы — это тема формирования познавательных интересов младших школьников[5, 112].
В рамках обширного понятия “познавательный интерес” можно выделить отдельный вид интереса – интерес к учебному предмету. В условиях перехода к информационному обществу и произошедших изменениях в образовании, вопрос привлечения интереса к учебному предмету является особенно острым. Возросшие объемы учебной информации вошли в резонанс с возможностями ее изучения.
Познавательный интерес являет собой главнейшую для становления личности сторону. Интеллектуальная деятельность, возникающая из-за стимулирования познавательных интересов, включает в себя:
1.активный поиск;
2.догадка;
3.исследовательский поиск;
4.готовность к решению задачи.
Познавательный интерес формирует задачу, требующую от ребенка задействования поисковой и творческой активности. Для развития способностей школьников в учебном процессе нужно совмещать предметно-познавательную и творческую активность учащихся. Целенаправленная тренировка эластичности мышления, вовлечение фантазии, интуиции, воображения, исследовательских методов обучения – всё это помогает развитию способностей учащихся.
Следовательно, для становления творческой и познавательной активности учеников требуется направить их познавательную деятельность так, чтобы сподвигнуть учеников на самостоятельное изучение неизвестного для них материала. Вместе с этим познавательный интерес исключительно личностное образование, в котором не может быть выявлено отдельных свойств и проявлений. Психологическая природа этого понятия представляет собой неразделимый комплекс принципиальных для личности процессов (интеллектуальных, эмоциональных, волевых).
Полагаясь на интерес, учитель в то же время помогает интеллектуальной активности, эмоциональному подъёму, волевым устремлениям школьника. Внутренняя среда ученика является результатом взаимодействия интереса и связанных с ним состояний личности, которые важны для всестороннего обучения.
Воздействие познавательного интереса и его реакция на деятельность и личность учащегося неоднозначно. Как правило, учитель применяет его в качестве приема взаимодействия, наполняя учебный процесс методами, стимулирующими неподдельный интерес обучающихся.
Зачастую познавательный интерес проявляется как стимул личностного развития учеников. Учащийся может не суметь объяснить мотивы своего выбора, однако он всегда может дать оценку учебному предмету. Ученик всегда четко разделяет увлекательные для него занятия и скучные. Впоследствии становясь на более высокую ступень своего развития познавательный интерес, приобретая целенаправленный характер, трансформируется в качество личности. Под стимулом предполагаются личностные установки ученика, возникающие под действием бытовых условий: жизненного опыта, контактов с окружением, направления совершаемой активности. В учебно-познавательной деятельности находятся истоки познавательного интереса.
2. Психологические особенности учеников младшего школьного возраста
В процессе усвоения новой информации у учащегося проявляются и возникают новые важные свойства психики. Взаимодействие с учителем, нахождение общего языка с одноклассниками, обязанность существовать в рамках являются причиной формирования самостоятельности у ребенка. Приобретая опыт в преодолении проблем возникающих в учебном процессе, обучающийся учится угадывать результаты своей деятельности, приводить свои планы к упорядоченной структуре, определить ресурсы, для их осуществления

. Это становится возможным в связи с формированием способностей к структурированию своих действий и развитием предусмотрительности.
Во время обучения необходимым условием успешного выполнения задания является способность дать оценку своим действиям: верны ли они, помогают ли справиться с проблемой? Подобное умение является необходимым для ученика. Теоретическое мышление не является возможным без развития рефлексии.
Формирование самостоятельности, личного плана действий и рефлексии все то, что психологи считают новообразованиями младшего школьного возраста, выявляет по-новому главные психические процессы ученика: воображение, память, внимание и восприятие. Становление данных психологических процессов протекает под символом возрастания их самостоятельности, регулирования, осознания [8, 158].
Восприятие ребенка к моменту начала процесса обучения обычно находится на высоком уровне. К этому времени у него уже развились нужные для обучения: зрение, слух, различие оттенков цветов, осязание. Но определяя цвет и форму предмета, ребенок обычно не выявляет отличия этой формы и этого цвета. Восприятие младших школьников выявляет не все различия, у ребенка пока нет навыков необходимых для исследования воспринимаемого. В момент начала обучения восприятие ребенка меняется, становясь упорядоченным.
Восприятие младшего школьника анализируется разными подходами, выясняя также свойства перцептивных процессов , возможности учащегося создавать представление о данном предмете, образовывать выводы, в том числе словесно. различные задачи возникающие в ходе учебного процесса заставляют ребенка, создать четкий и полный ответ о воспринимаемом явлении. Но «систематическое планомерное восприятие, служащее решению определённого вопроса, — писал видный педагог П. П. Блонский, — и есть наблюдение»[7,431].
Внимание и мышление тесно соединено с таким типом восприятия как наблюдение, которое формируется в момент включения школьника в работу. Как правило, приходится встречать отсутствие у ребенка понятий о самых привычных явлениях, с которыми он контактирует ежедневно. Некоторые качества предметов и явлений младшеклассники не могут сами выявить и отметить. От учителя требуется намекнуть и привлечь их внимание на те детали, которые их не заинтересовали. Небольшой словарный запас является причиной сложностей в обучении ученика. Развитие речи школьника стимулирует формирование его познавательной деятельности. Усвоение понятий, характеризующие качества какого-либо предмета или явления, помогает ученикам младших классов заметить те же качества у иных предметов или явлений. Таким образом, развивается эрудиция учащихся.
Главным методом, с помощью которого раскрываются отличительные черты предметов и явлений выступает сравнение. Сопоставление предметов — важное требование выдвигаемое данным методом. Для проведения анализа посредством сравнения предметов требуется иметь представление об обоих сравниваемых предметах.
Многие ученики первого класса могут сравнивать предметы или явления, не переходя на обычное перечисление свойств каждого предмета или явления в отдельности. Но существует несколько характерных черт.Ученики младших классов проще подмечают отличия предметов, чем их схожесть. Они с трудом разделяют понятия «похожи» и «одинаковы». Любой предмет имеет множество очевидных качеств: форму, размер, цвет. Однако предметы обладают качествами, которые в период сравнения не являются очевидными. Как правило, младшеклассники испытывают склонность сначала выявить и сравнить наглядные качества предметов.
Характерные черты внимания ребенка данного возраста — непроизвольность, несобранность, отвлекаемость [10, 89]. Это затрудняет процесс самоорганизации, интерес переключается с одного предмета на другой. Дети уделяют внимание только тому, что возбуждает его неподдельный интерес; увлекательное препятствует восприятию материала. Необходимо стремиться разнообразить учебный материал — монотонная работа утомляет внимание детей, в результате заинтересованность учеников уменьшается. Младшеклассник лучше выполнит более трудное задание, заставляющее его использовать различные способы и методы работы, нежели с простыми, хотя и похожими заданиями.
Объем внимания учеников начальных классов еще невелик, а целенаправленно, по порядку исследовать объем, они еще не могут.В этом могут помочь внешние вспомогательные средства (листок бумаги, указка).
В период младшего школьного возраста происходит становление и обогащение воображения учеников. Воображение формируется во взаимодействии с другими познавательными процессами, и главным образом с восприятием и мышлением, так как воображение помогает решать именно познавательные задачи. Участвуя в учебном процессе, ученики смогут воссоздать, не только указанные в учебнике предметы или явлении, но и те, которые только подразумеваются в нем. Воссоздающее воображение является принципиальным в обучении. Оно формируется не только во время работы над словесным описанием, но и при взаимодействии с чертежами, математическими символами, абстрактными схемами.
Школьник получает знания и опыт, рамки его интересов расширяются, усложняются его отношения в коллективе — все это обогащает воображение, помогает детям создавать новые комбинации образов не стихийно, а с ясным осознанием, как можно осуществить какое-либо действие или событие в реальности. Воображение поддается тренировке и развитию. Для этого необходимо выбрать деятельность, в которой не возможно без применения фантазии. Необходимо не заставлять детей, а заинтересовать их. Для того чтобы оценить воображение исследуют его творческую деятельность: рассказы, поделки, рисунки и др.
К моменту поступления в школу память ребенка находится на достаточно высоком уровне. Процесс запоминания происходит непроизвольно. Интерес к материалу и положительное отношение к изучаемому явлению позволяет развить память любого человека. Для улучшения память школьника могут быть полезны не только упражнения на запоминание, а поддержание заинтересованности к учебному процессу, предметам формирование положительного отношения к ним.
Важную роль в формировании познавательной деятельности учеников начальных классов играет мышление. Во взаимосвязи с мышлением складываются все познавательные процессы. Только с формированием мышления появляются такие важные новообразования, как действие в «уме» и рефлексия. Мышление первоклассников пока еще конкретно, оно полагается на очевидные образы и представления. Абстрактные словесные пояснения для них, обычно, непонятны: им требуется для усвоения информации его реальный предмет (или его изображение). Составление плана и планирование своих действий вначале проявляется слабо. Содержание понятий определяется, как правило, очевидно, воспринимаемыми качествами предмета. Осознание совокупных положений достигается только тогда, когда эти положения уточняются примерами единичных, частных случаев. Особенность мышления детей этого возраста тесно сплетено с характерными чертами его личного опыта. Поэтому ребенок в большинстве случаев выявляет в предметах те процессы, которые говорят об их использовании, действии, полезных свойствах.
Ученики младшего школьного возраста под действием обучения как основной деятельности интенсивно развивают все три вида мышления: наглядно – действенное, наглядно – образное и словесно – логическое. В особенности самые значимые изменения происходят в формировании последнего вида мышления, которое в младшем школьном возрасте слабо, а к его завершению, т.е