Формирование грамматического строя речи у детей с моторной алалией

Введение

Алалия относится к категории нарушений органической речи центральной природы. В настоящее время термин «алалия» используется для обозначения тяжелого расстройства речи, причиной вызова которого послужило недостаточное развитие или поражение речевых областей в левом доминирующем полушарии головного мозга, которое произошло до начала процесса формирования речи, то есть до 1-2 года жизни ребенка.
Для этого нарушения характерна полная или частичная нехватка речи, а также недоразвитие интеллекта, нарушение работы памяти, нарушения внимания, мышления, расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения. Помимо этого, алалия может развиться вместе с олигофренией или другой задержкой психического развития.
Причины алалии разнообразны. Большинство авторов указывают на наличие в анамнезе воспалительных или травматических поражений головного мозга, пищеварительно-трофических нарушений обмена веществ в пренатальном или естественном периоде, а также в ранний период жизни ребенка (М. В. Богданов-Березовский, Н. Н. Трауготт, М. Б. Эйдинова).
Алалию нельзя охарактеризовать как простую задержку в развитии речи и причислить ее к нарушениям подобного рода. Изучая подобных детей в динамическом аспекте, можно сказать, что у них особенный путь развития и на всех его этапах они испытывают особые, специфические трудности с речью. Отличительной особенностью является также и то, что дети, которые опаздывают в развитии речи, могут начать развиваться в какой-то момент и затем их развитие будет нормальным, даже относительно самостоятельным, однако дети-алалики так не могут.
Существуют различные степени тяжести алалии: от относительно мягких расстройств, при которых речь хотя и медленно, искаженно, но начинает развиваться в независимости от болезни в 3-4 года, до тяжелой формы алалии, когда ребенок не использует речь в 10-12 лет. В подобных случаях даже при систематически оказываемой помощи ребенок все равно сможет овладеть только неадекватной и бедной речью.
Актуальность темы. В настоящее время ученые добились определенных успехов в определении нарушений в алалии и разработали методы их преодоления. Однако степень изучения данной проблемы все еще невелика и часто по причине неосведомленности в специфике данного нарушения, алалию не диагностируют и путают ее с другими речевыми нарушениями. Данная работа объясняет причины нарушения и указывает основные направления их исправления, проясняя таким образом особенности алалии и дифференцируя ее от других нарушений.
Цель: изучить характеристики детей с различными формами алалии. Исследовать особенности процесса формирования грамматической структуры речи у детей с двигательной алалией и основные методы ее коррекции.
Цели исследования:
- изучить статистику нарушений в моторной алалии;
- провести теоретический анализ формирования грамматической структуры речи у детей с двигательной алалией;
- определить формирование лексической и грамматической системы у детей с двигательной алалией.
- разработать особенности исправительных работ по формированию лексической и грамматической системы у детей с двигательной алалией.
Объектом исследования являются дети с ослабленным звуковым произношением с алалией.
Предметом исследования являются литературные данные об особенностях формирования грамматической структуры у детей с двигательной алалией.
На теоретическом уровне использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, сбор информации.


I. Теоретические основы формирования грамматического строя речи у детей с моторной алалией
1.1. Характеристика моторной алалии

Моторная алалия — системное недоразвитие выразительной речи (активного устного высказывания) центрального органического характера, которое вызвано повреждением речевых областей коры головного мозга на пренатальной или ранней стадии развития речи. Это нарушение связано с отсутствием формирования языковых операций процесса генерации речевых высказываний при относительно сохраненной возможности к семантическим и сенсомоторным операциям [16].
Причинами двигательной алалии могут выступать:
Родовые травмы и асфиксия.
Внутриматочный энцефалит и менингит.
Неблагоприятные условия для развития.
Фетальная интоксикация.
Внутриутробная или ранняя черепно-мозговая травма.
Заболевания раннего детства с нагрузкой на мозг.
Моторная алалия не является простой временной задержкой в развитии речи. Весь процесс речевого образования становится беспорядочным и происходит в условиях патологического состояния центральной нервной системы. Индивидуальные проявления двигательной алалии по внешним проявлениям могут быть сходны с нормальным развитием ребенка на ранних стадиях, однако это лишь подчеркивает специфичность данного заболевания и требует усиленного наблюдения за развитием детей с «предрасположенностью» к алалии.
Моторная алалия - сложный синдром в виде комплекса речевых и неречевых симптомов, взаимосвязь между которыми является неоднозначной. В структуре дефекта речи в моторной алалии в качестве ведущих являются языковые расстройства [10].
1.2. Статистика нарушений при моторной алалии
В настоящее время не существует убедительных статистических данных о распределении алалии. Это объясняется тем, что понятие «выразительная алалия» по-разному трактуется у разных авторов, а ее границы также определяются довольно широко. Тем не менее, считается, что алалия наблюдается у 0,1% населения, и она чаще встречается у представителей мужского пола. Кроме того, возраст влияет на распространенность этого дефекта. Таким образом, дошкольники, которые страдают алалией, составляют около 1,0%. Среди детей младшего школьного возраста – около 0,6%, а в среди детей среднего и старшего школьного возраста - 0,2% [15]. Поэтому является возможным сделать вывод, что данному заболеванию наиболее подвержены дети дошкольного возраста и именно у них ярче всего проявляются симптомы.
Одной из самых продуктивных и распространенных коррекционных работ в системе логопедической помощи детям с расстройствами речи является речевая терапия. Цель речевой терапии в работе с двигательной алалией у ребенка заключается в том, чтобы скорректировать его психическое развитие и сформировать такие его аспекты как фонетико-фонетический, лексический и грамматический; развить у него согласованную речь и обучить ребенка грамотности.
Коррекционную работу с алаликами следует начинать проводить в дошкольном возрасте, поскольку именно в этот период результаты окажутся наиболее продуктивными. Чем больше времени алалия существует, тем сильнее нарушается развитие ребенка и тем сложнее алалия поддается корректировке. Поэтому, чем раньше начнется коррекционная работа, тем скорее будет представляться возможность обучить ребенка нормально говорить. Это объясняется прежде всего тем, что чем младше ребенок, тем меньше времени он уделяет своему недостатку, иногда даже не придает ему значения. Перспектива маленького ребенка уже, его мысли проще, речь, в которой он нуждается, более элементарна по структуре и беднее в лексике. Следовательно, для того чтобы справиться в этим, вам понадобится меньше времени, и ребенок сможет догнать своих сверстников за более короткий период. В целом, дошкольный возраст является особенно благоприятным периодом для развития речи [4].
Организация и методы работы с дошкольниками различны. Работу следует проводить коллективно, небольшими группами, уделяя работе с каждой группой приблизительно час каждый день. Ребенок, который не говорит, должен оставаться в команде большее количество времени, чем остальные, и работа над развитием речи может проводиться в процессе регулярной деятельности для дошкольников. И только для детей старшего возраста и для детей, которые страдают тяжелыми формами алалии, организуются классы коллективной и индивидуальной речи. В процессе можно использовать специально подобранные методические игры для развития речи. С более старшими детьми можно также проводить специальные логопедические занятия.
Работа над развитием речи состоит из трех основных этапов:
Развитие понимания речи.
Развитие независимой речи.
Разработка элементов звучащей речи.
При моторном алализме отмечается, что сенсорная речь находится в хорошем состоянии. Но в понимании речи ребенка всегда присутствуют небольшие недостатки, и они влияют на словарный запас, делая его недостаточно богатым; также они могут вызывать сложности в понимании поворота речи (оно будет неточным). По причине этого, у ребенка, страдающего моторной алалией, отсутствует возможность понять содержание сложных текстов.
У не говорящего ребенка нет возможности спросить о значении тех или иных слов, попросить разъяснить им то, чего они не понимают в процессе речи. Дети-алалики не привыкли слушать других по причине того, что они обычно мало говорят в семье. Это объясняет отсутствие возможности у них понять длинные тексты. Такие особенности в понимании речи детей-алаликов следует учитывать и рассматривать в педагогическом процессе [3].
Раздел о развитии самостоятельной речи является центральным элементом всей работы. Его задачами являются обогащение словаря, развитие навыков последовательной речи и развитие грамматически правильной речи.
Раздел работы по речевым элементам включает в себя три вида работы:
Дыхание, над которым необходимо работать ввиду предрасположенности у больных к развитию заикания, а также по причине того, что разрушение дыхательной функции затрудняет культуру речи.
Работа над формулировкой звуков, которых недостает в речи и коррекцией произношения.
Упражнения в подражании элементам речи, поскольку считается, что улучшение имитации служит основой для улучшения речи.
Работа над развитием речи должна пронизывать весь педагогический процесс. Не важно, где – в играх, в повседневной жизни или в классе -, но каждый должен стремиться к тому, чтобы находить самый благоприятный момент для того, чтобы обогатить словарный запас ребенка и стимулировать его речь.
Н.Н. Трауготт отмечает, что первое, чему учитель должен учить ребенка, который не говорит, — это слушать и понимать истории, особенно те, которые соответствуют его развитию и интересам. На первом этапе достаточно предоставить ему самую элементарную повседневную речь и улучшить произношение существующих звуков, а также поставить недостающие [20].
Работа должна проходить параллельно во всех трех разделах. Необходимо создать или обеспечить такую ситуацию, в которой ребенок захотел бы поговорить, не почувствовал страха речи и начал искать любую возможность для того, чтобы выразить свои мысли и желания. Если эта цель будет достигнута, то весьма вероятно, что ребенок начнет изучать речь не только от учителей, но и от окружающих его людей, как это делает нормальный ребенок.
Начав работать ребенком, у которого есть моторная алалия, учитель должен узнать, что его интересует, к чему его призвали, какие страхи у него есть. Необходимо следить за тем, пытается ли ребенок говорить и при каких условиях это происходит, что замедляется и что стимулирует его «заявления» и попытки в целом. Нужно пытаться разговаривать с ребенком, узнать, какие вещи для него являются интересными. Лучше составлять вопросы таким образом, чтобы в случае затруднений ребенок мог ответить на них кивком – отрицательным или положительным. Ни в коем случае нельзя акцентировать внимание на том, что педагог испытывает затруднении в понимании того, что хочет сказать ребенок, иначе это приведет к тому, что он просто не захочет разговаривать с педагогом

.
На каждом этапе могут использоваться разные методы. Это может быть выполнение детьми подробных инструкций, исходящих от учителя («показать девочку, чей шарф развязан», «показать мальчика, идущего с ведром» и т. Д.), чтение и рассказывание историй, и сочинение рассказов, которые будут сопровождаться эскизами или соответствующими иллюстрациями. Такие методы используются для работы, которая посвящена развитию понимания речи. Для того, чтобы простимулировать речевую активность и развить отдельные элементы речи, которая «звучит», педагог может использовать игры, которые включают в себя отдельные слова и восклицания («поймать», «дать», «гуси-лебеди» и т. д.). «Использование игр полезно, потому что оно обеспечивает сочетание речи и приятных эмоций. Речевой импульс рождается в игре самым естественным образом» [12].
Также при моторной алалике предписывается общий и речевой массаж. У всех детей с ТНП наблюдается наличие общей подвижности при слабости скелетных мышц и астения (усталость, слабость). Для таких детей физическая терапия предназначается потому, что им требуется тренировать мышцы и укреплять организм.
В целом можно сказать, что моторную алалию можно преодолеть и прогноз для детей с подобным нарушением благоприятен, однако прогресс зависит от того, как именно будут проводиться задания и какие условия обучения будут предоставляться для ребенка. Нужно учитывать тот факт, что чем раньше начинается работа, тем скорее можно ожидать хорошего результата [7].
II. Основные направления и специфика корректировки грамматического строя речи у детей с моторной алалией
2.1 Формирование лексико-грамматического строя у детей с моторной алалией

При моторной алалии отмечается системное недоразвитие всех сторон речи и речевых функций. Выявлены трудности при построении фразы и освоении грамматической системы, недостаточности развития имитационной деятельности, неполноценности всех форм произвольной речи. Волкова Л.С. отмечает, что двигательная алалия является неоднородной по своим проявлениям: иногда может преобладать отсутствие формирования языковых средств (то есть фонематических, лексических и грамматических элементов), в других же случаях преобладающим нарушением может быть отсутствие формирования комбинированных операций. Помимо этого, была также выявлена ​​неравномерность нарушений языковой системы: алалия с преобладающим отсутствием формирования фонематического или грамматического уровня языковой системы и алалии с относительно равномерным отсутствием образования всех языковых систем [4].
Трауготт Н.Н. были выявлены следующие нарушения грамматической структуры речи у детей, страдающих двигательной алалией: отсутствие предлогов и союзов, использование существительных в основном в именительном падеже, глаголы с неопределенным наклоном. Жаренкова Г.И. в своих работах отмечает, что подобные дети недостаточно понимают грамматические форма автомобильного ралли по причине того, что имеют недостаточно развитую активную речь и не имеют речевого опыта в целом; отсутствие последнего, таким образом, препятствует у ребенка развитию так называемого языкового чувства, благодаря и с помощью которого нормальный ребенок в состоянии эмпирически овладеть всей сложной грамматической системой русского языка [7].
Л.В. Мелихова отмечает, что с течением времени, которое предполагает накопление лексики, среди студентов с двигательной алалией увеличивается количество ошибок, которые связаны с грамматически корректной формулировкой утверждения.
Помимо этого, В.К. Орфинский разработал принципы речевой терапии с детьми с двигательной алалией, способствующие формированию у них системы грамматического словообразования и перегиба. Работы Л.П. Голубевой, Н.С. Жуковой, Э.М. Мастюковой, Т.Б. Филичева, Л.Ф. Спиро посвящены изучению грамматической структуры речи у детей с двигательной алалией. Исследования С.Н. Шаховской и Л.В. Трофимова направлены ​​на формирование морфологической системы перегиба у детей с двигательной алалией; авторы считают, что основным в развитии грамматической структуры речи являются упражнения в перегибе и словообразовании [12].
Таким образом, анализ специальной литературы по теме исследования позволяет нам сделать следующие выводы:
1. Студенты с умственной отсталостью характеризуются наличием недоразвития грамматической структуры речи.
2. У учеников с двигательной алалией отмечается общее недоразвитие речи и умственная отсталость. Также присутствует множество проблем с лексической и грамматической стороной реч
2.2. Специфика коррекционной работы по формированию лексико-грамматического строя у детей с моторной алалией
У детей первой группы (с преобладающей эфферентной афферентной алалией) чаще всего возникают трудности при освоении звуковой композиции слова по причине того, что они не могут найти суставы, которые соответствовали бы тем или иным звукам (кинестетическая апраксия). Механизмы в мозгу, которые участвуют в создании программ последовательности артикуляционных движений, являются нарушенными у подобных детей, и это приводит к появлению у них трудностей, которые связаны с овладением слоговой композицией слова. [17].
В первом случае основное внимание в работе следует обращать на разработку разумного анализа случае, во втором – на развитие слоговой структуры слова поэтому мы считаем, что цель логопедии как системы помощи детям с моторной алалией состоит в том, чтобы сформировать речевые механизмы, которые помогли бы ребенку изучить основную слоговую структуру слова.
В системе исправительных работ мы предвидим, прежде всего, формирование чувства ритмической структуры слова, потому что, как отмечает Е. Ф. Соботович, ребенок, делая первые попытки говорить, первым делом узнает ритмический контур слова. Таким образом, он понимает его значение на бессознательном уровне, однако еще не знает, как стоит правильно произносить его. Этот принцип позволяет нам определить методологию и содержание корректирующего обучения.
Программа начального этапа работы основывается на анализе основных причин возникновения алалии, принципах ее нарушений и взаимосвязей с другими анализаторами и включает в себя несколько разделов:
- восстановление чувства ритма,
- формирование ударного ритма,
- подготовительная работа по разделению слов на слоги,
- формирование напряженного слова,
- развитие чувства ритма, основанного на данном слоге,
- формирование ритмической структуры слова на основе слуха и зрения,
- формирование ритмической структуры, которая основана только на ухе,
- формирование ритмической структуры, которая основана только на визуальном восприятии,
- определение количества, последовательности и места слога в слове,
- фиксирующие упражнения
- разработка слов с поэтапным усложнением структуры слога.
Приведенные упражнения, на наш взгляд, являются важным отправным пунктом в коррекционной работе, т.к. предполагает возможность сформировать те первичные структуры в речи, которые были по какой-то причине нарушены. Искажения в слогообразовании нередки у детей с алалией, потому им уделяется особенное внимание.
В качестве основного принципа работы выступает коррекция звукового произношения в сочетании с анализом слоговой композиции слова.
Однако в работе также используются и другие принципы:
- коррекция звукового произношения только на безопасных звуках;
- одновременная работа по воспроизведению и различению структуры слова;
- Коррекция структуры слога слова с учетом шаблона ошибки [3].
Учитывая, что при нарушении взаимодействия между анализаторами затрудняется перекодирование некоторых перцептивных стимулов в другие, в частности, перекодирование неречевых сигналов в речевой двигатель, то задачей первого этапа нашей программы будет формирование чувства ритма.
Наша работа начинается с развития невербального слухового гнозиса.
а) мы предлагаем ребенку постучать по ритмическому рисунку логопеда:
1 11,
I II,
II III,
I II III,
II II II,
III III III,
I III I III,
I II III II.
б) музыкальное эхо.
Логопед ударяет в определенном ритме по ударному инструменту (бубен, барабан). Ребенок должен точно повторить услышанное.
в) хлопки.
Логопед задает определенный ритмический рисунок:
II III, II III, II III.
Ребенок должен воспроизвести его.
На этом же этапе мы проводим формирование ударного ритма. Это достигается вышеперечисленными способами, но при этом выделяется ударный ритмический рисунок:
I, I, I,
I, I, I,
I, I, I.
На втором этапе работы мы проводим подготовительные работы по разделению слов на слоги.
Подготовительная работа по разделению слов на слоги осуществляется игриво с воскрешением образных ассоциаций. Л.С. Выготский считал, что развитие речи и воображения тесно связано, и если на определенном этапе связать речевые высказывания ребенка с воображаемыми объектами в его голове, то прогресс в развитии речи будет значительным.
Логопед предлагает ребенку сыграть в игру под названием «Железная дорога». Суть игры состоит в том, что логопед начинает строить разные длинные цепи детей, условно называя их «вагонами» и просит детей определить, где находится самый короткий поезд, и где находится самый длинный поезд.
Затем, вместе с детьми, он подсчитывает, какое количество «вагонов» будет вести каждый конкретный поезд. Ментальные и визуальные представления детей соотносятся с длиной конкретных слов.
«Ты видишь поезд вдалеке?
Он по стальной дороге
Бежит, как слово по строке
Разбитое на слоги...»
Логопед требует от детей указать самое длинное и кратчайшее слово. Прежде чем перейти к разделению слов на слоги, мы провели:
- разъяснение и артикуляция всех гласных звуков.
Эта работа основана на том факте, что гласный является слогом. Наша работа состоит в том, чтобы научить детей выделять гласные из слова. Они должны изучить и запомнить основное правило: в слове столько слогов, сколько гласных. Опора на слог устраняет и помогает предотвратить такие ошибки, как пропуски гласных.
Помимо этого, у детей, которые страдают алалией, нередко отмечается деформация структуры слова, которое звучит из их уст. Это происходит за счет того, что у них выпадают целые слоги из слов (88%). Таким образом слово как бы «усекается». Или бывает наоборот – они додумывают несуществующие слоги, таким образом деформируя структуру слова в сторону увеличения. Работа с детьми с алалией должна быть направлена на формирование стабильности у слова его звукового и слогового составов.
Ребенок в возрасте шести лет должен знать, что СЛОВА разделено на СЛОГИ, что их число отличается и они расположены в определенной последовательности, а также то, что в слове всегда есть один слог.
Внимание детей особенно должно быть обращено на то, что слоги в слове последовательно расположены друг за другом (первый, второй, третий). Мы демонстрируем это на линейке, используя графический схемы.
Следующим, третьим этапом нашей работы была изоляция ударного слога от слов.
Основная дидактическая задача этого этапа - научиться выполнять следующие умственные действия:
- произносить слова, выделяя подчеркнутый гласный:
а) путем подражания;
б) самостоятельно;
- определить ударный слог гласного в произношении, - воспроизвести ритм слова с выпуском ударного слога (стук, хлопание);
- идентификация слова по его слуховой схеме, распознавание слова по его визуальной схеме.
Учитывая тот факт, что наличие успеха выступает в качестве необходимого условия для готовности детей к силлабическому анализу, мы очень тщательно работаем на этом этапе коррекционной работы.
Были предложены следующие задачи:
1