Физическое воспитание в школе

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена тем что, в последнее время меняется роль человека во всех сферах жизнедеятельности. Усиливается значение интеллектуального труда, расширяются возможности творческого потенциала личности. В этом контексте обостряются проблемы, связанные с обеспечением высокого уровня здоровья будущих поколений, их адаптацией к меняющимся условиям социальной и природной среды.
Итак, чтобы отвечать современным требованиям и быть готовым к быстро меняющимся условиям жизни, мало обладать только высоким уровнем образования, глубокими знаниями и навыками, необходимо обладать и высоким уровнем культуры здоровья.
Однако, как показывает анализ научной литературы и практической деятельности общеобразовательных учебных заведений в области культуры здоровья, отмечается нехватка научно-педагогических аспектов обновления процесса физического воспитания школьников, способствующих активизации учебно-воспитательного процесса, направленного на решение проблем формирования культуры здоровья. Что стало доминирующей причиной негативных тенденций в его развитии: недостаточная финансовая обеспеченность на содержание и развитие учебных заведений; низкий уровень оплаты труда, неэффективность механизмов поощрения работников отечественного образования; несогласованность нормативно-правовой базы, регламентирующей работу школы по физическому воспитанию.
Цель исследования заключается в анализе проблемы физического воспитания в школе.
В соответствии с проблемой и целью последовательно решались следующие задачи исследования:
определить сущность понятия физического воспитания, его цели и задачи осуществления в школе;

дать характеристику основным формам и средствам физического воспитания школьников;
изучить современные проблемы и перспективы развития физического воспитания в школе.
Структура реферата определяется общей концепцией, целью и задачами исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников.
Общий объем работы: 19 страниц.


Понятие физического воспитания, его цель и задачи осуществления в школе

Методики воспитания показывают, что каждая отрасль науки имеет свой понятийный аппарат. Он помогает однозначно понимать и толковать профессиональные термины и понятия в научно-методической литературе, учебниках, пособиях и во время общения ученых, специалистов, преподавателей, учителей, учеников. Не исключением среди отраслей наук является теория и методика физического воспитания, в которой используются такие понятия, как «физическая культура», «физическое воспитание», «физическое развитие», «физическая подготовленность», «физическое здоровье», «физические качества» тому подобное. В этих понятиях как категориального аппарата закрепляются достижения науки и практики физического воспитания, их профессиональное понимание, реализация в практической деятельности. Правильное их применение также является основой успеха в работе специалистов физического воспитания.
Основным понятием теории и методики физического воспитания является термин «физическое воспитание», который является составной частью ее названия. Данный термин входит в названия специальностей, профессий, учебных предметов, учебников, пособий, монографий, кандидатских и докторских диссертаций. Понятием «физическое воспитание» обозначено процесс развития физических качеств, двигательных способностей, умений и навыков заниматься физическими упражнениями. Это понятие также входит в названия специализированных высших учебных заведений, факультетов, кафедр и других учебных подразделений. В связи с этим для специалистов данной отрасли большое значение имеет информация о том, как данное понятие рассматривается в профессиональных энциклопедиях, словарях, монографиях, диссертациях, учебниках, методических пособиях и профильной литературе по теории и методики физического воспитания.
В «Энциклопедическом словаре по физической культуре и спорте» физическое воспитание рассматривается как «организованный процесс всестороннего развития физических способностей, формирование и совершенствование жизненно важных двигательных навыков и умений человека» [10, с. 164].
В «Педагогической энциклопедии» физическое воспитание определяется как «одна из составных частей общей системы воспитания, целью которой является укрепление здоровья человека и его правильное физическое развитие» [6, с. 238].
Авторы учебника «Теория и методика физического воспитания» Т.Ю. Круцевич, Ю.Ф. Курамшин и В.В. Петровский рассматривают физическое воспитание как «специальный преподавательский процесс направленного систематического влияния на человека физических упражнений, сил природы, формирования физиологических свойств, улучшения морфологических и многофункциональных перспектив, развития ключевых актуально значимых двигательных навыков, умений и сопряженных с ними познаний, обеспеченья готовности человека к активному участию в социальной, производственной и культурной жизни» [3, с. 53].
В своей диссертации З.П. Плетнева отмечает, что физическое воспитание – это процесс решения определенных образовательно-воспитательных задач, которому присущи все признаки педагогического процесса. Отличительной же особенностью физического воспитания является то, что оно обеспечивает «системное формирование двигательных умений и навыков и направленное на развитие физических качеств человека, совокупность которых в значительной мере определяет его физическую дееспособность».
С.Ю. Путров и Л.Г. Соловьев отмечают, что в процессе физического воспитания те, кто регулярно занимаются физическими упражнениями, получают «широкий круг физкультурных и спортивных знаний социологического, гигиенического, медико-биологических и методического содержания» [2, с. 283].
Итак, в контексте нашего исследования, мы будем анализировать физическое воспитание как систему общественно-педагогических событий, обращенных на усиление здоровья, закаливание организма, слаженное формирование форм, функций и перспектив человека, развитие жизненно значимых моторных навыков и умений.
Главная цель физического воспитания в школе в этом контексте следует с основной проблемы воспитания в целом, которая состоит в надобности подготовить многогранно развитых, активных и здоровых членов общества, неотъемлемо сочетает в себе гуманистические и общечеловеческие позитивные черты личности, слаженность физиологического и психического формирования [5].
Задачи физического воспитания можно сгруппировать в следующие группы [9]:
Оздоровительные задачи, направлены на охрану жизни и укрепление здоровья ребенка

. Они содействуют гармоническому психосоматическому формированию, совершенствованию защитных функций организма с помощью закаливания, повышению стабильности к разным болезням, негативным влияниям внешней среды, повышению работоспособности ребенка.
Оздоровительные задачи конкретизируются с учетом индивидуальных особенностей развития организма школьника и направлены:
на формирование правильной осанки;
на своевременное окостенение опорно-двигательного аппарата;
на развитие сводов стопы;
на укрепление связочно-суставного аппарата;
на регулирование роста и массы костей;
особое внимание уделяется развитию мышц-разгибателей.
Учебные задачи, заключающиеся:
в формировании и совершенствовании двигательных умений и навыков;
в приобретении знаний в области теории, методики и организации физической культуры и спорта.
Воспитательные задачи, заключающиеся:
в совершенствовании двигательных качеств;
в укреплении волевых качеств;
в улучшении психических способностей;
в воспитании положительных моральных качеств;
в привитии правильных эстетических вкусов.
Необходимо подчеркнуть, что осуществление отмеченных выше оздоровительных, учебных и воспитательных задач физического воспитания должна реализовываться в установленной связи, что требует их единого решения.
Подводя итоги всего выше изложенного можно сделать вывод о том, что физическое воспитание является одной из предпосылок эффективности умственного, нравственного, эстетического воспитания, а надлежащий уровень общего развития делает привлекательной цель, связанную с достижением физического совершенства.

Основные формы и средства физического воспитания школьников

В настоящее время в практике работы со школьниками сложились и широко применяются урочные, внеурочные и индивидуальные формы физического воспитания [1].
К основным формам занятий в режиме учебного дня относятся:
гимнастика до занятий – это комплекс физических упражнений направленных на различные мышечные группы. Каждый комплекс состоит из 5-7 упражнений динамического характера;
физкультурные минуты и паузы – кратковременные мероприятия, что содействуют укреплению организма школьников, увеличивают их функциональность, за счет снижения усталости;
физические упражнения и подвижные игры во время больших перерывов и в режиме продленного дня;
часы здоровья проводятся для всех без исключения школьников, продолжительностью 45 мин.
Внеклассная работа по физическому воспитанию в школе осуществляется проведением следующих форм:
секции по видам спорта, задача которых – формирование обстоятельств с целью привития школьникам привязанности к регулярным занятиям, содействие внедрению физической культуры в уклад жизни. Участие является добровольным;
группы общей физической подготовки (ОФП) – процесс совершенствования двигательных физиологических свойств, обращенных на многостороннее и слаженное физическое становление человека;
соревнования – предусматривают четкую организацию, соблюдение определенных ритуалов, что обеспечивает единство физического, нравственного, эстетического воспитания школьников;
физкультурно-художественные праздники и спортивно-художественные утра;
дни здоровья.
К индивидуальным формам занятий относятся:
индивидуальная гигиеническая гимнастика (зарядка) – одна из более известных форм использования физкультуры, что заключается из комплекса физических процедур умеренной нагрузки, обхватывающих основную структурную мускулатуру;
выполнение домашних заданий, как и по любому другому предмету – органическая часть учебного процесса. А это значит – содействовать развитию двигательных качеств, освоению техники движений, формированию осанки и основам здорового образа жизни;
индивидуальные тренировки – это занятия по персональному плану.
Подобным образом, для школы свойственна огромная разновидность форм физического воспитания, что призваны не только лишь удовлетворить потребности школьников, но и полноценно разрешать проблемы физического воспитания и эффективно содействовать введению их в ежедневный уклад жизни.
Однако необходимо выделить и этот факт, что ликвидация хотя бы одной из форм приведет к нарушению непрерывности преподавательского процесса, к невозможности гарантировать разрешение абсолютно всех задач физического воспитания, потому что любая модель занятий решает общие и частные задачи.
Основными средствами воспитания физической культуры учащихся являются физические упражнения, природные и гигиенические факторы [8].
Под физическими упражнениями понимают двигательные действия, специально организованные и сознательно выполняемые в соответствии с содержанием физической культуры. К физическим упражнениям относится гимнастика, игры, туризм, спорт.
Гимнастика характеризуется особым содержанием, специфическими физическими процедурами, способами их использования и особенными формами организации уроков. Характерной чертой большинства гимнастических процедур представляется то, что они своеобразно сформированы для решения определенных педагогических и оздоровительно-гигиенических задач. Данная особенность гимнастических процедур дает возможность преднамеренно совершенствовать и улучшать двигательный аппарат, содействовать стремительному овладению двигательной координации, формирования необходимых двигательных качеств.
К основным средствам гимнастики относятся упражнения: строевые, общеразвивающие, акробатические, хореографические, упражнения на гимнастических приборах, прыжковые упражнения, упражнения по художественной гимнастике, прикладные упражнения. Во время занятий гимнастикой используют нетипичные для гимнастики упражнения: подвижные игры, эстафеты, элементы танцев, спортивные игры