Физические явления в различных жанрах литературы

Введение

Актуальность изучения физики с учетом межпредметных связей определена современным уровнем развития науки. Межпредметные связи рассматриваются как отражение в учебном процессе межнаучных связей, которые представляют собой одну из характерных черт современного научного познания. Их выявлению и реализации может способствовать изучение одного и того же объекта разными науками в комплексе; применение, в частности, методов физики для изучения разных объектов в алгебре, геометрии, химии, биологии, литературе и в других. Таким образом, тема исследования – «Физические явления в различных жанрах литературы» является актуальной.
Целью данного реферата является исследование изображения физических явлений в различных жанрах литературы на основе межпредметного подхода к изучению физики.
Для успешного достижения цели были разработаны следующие задачи:
1. Описать теоретические основы межпредметного подхода к изучению физики.
2. Проанализировать изображение физических явлений в произведениях литературы различных жанров.
Объектом изучения являются межпредметные связи физики.
Предмет изучения - изображение физических явлений в произведениях литературы различных жанров.
В ходе исследования применялись следующие общенаучные методы: анализ, синтез, сопоставление.
Тема межпредметных связей достаточно полно изучена в отечественной науке, как педагогами и методистами, так и физиками. В основу данного исследования легли статьи современных исследователей, опубликованные в научной периодике.
В то же время анализ изображения физических явлений в произведениях литературы различных жанров ранее не был предпринят в доступных нам литературных источниках, что дает основание считать тему настоящего исследования малоизученной.
Структура работы носит традиционный характер и состоит из введения, основной части, разделенной на два параграфа, заключения и списка использованных источников.
1. Межпредметные связи физики в средней школе

Межпредметные связи (далее МПС) следует рассматривать как отражение в учебном процессе межнаучных связей, составляющих одну из характерных черт современного научного познания.
Теоретические основы межпредметных связей заложены Я.А. Коменским, К.Д. Ушинским, Н.К. Крупской. Их «эстафету» приняли и понесли дальше их коллеги М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Э.И. Моносзон, давшие, наряду с теоретическими выводами и обоснованиями, и практические рекомендации по углублению и расширению взаимосвязи учебных предметов в школе и специальных дисциплин в вузе. Если говорить о зарубежных исследователях, то отметим имена Дж. Локка, И. Гербарта, А. Дистервега, Дж. Дьюи и др. [3, c.150]
Использование межпредметных связей в учебном процессе обусловлено интеграцией наук, происходящей наряду с их дифференциацией. Крупнейшие научные открытия и решение сложных научных проблем в современных условиях чаще всего осуществляются в результате комплексных исследований, опирающихся на взаимодействии многих наук [1, с. 85].
В педагогической литературе имеется более 30 определений понятия «межпредметные связи», существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации.
А. И. Гурьев дает следующие определения межпредметных связей [5,
с. 113-114]:
• межпредметные связи есть отражение в курсе, построенном с учетом его логической структуры, признаков, понятий, раскрываемых на уроках других дисциплин;
• межпредметные связи представляют собой отражение в содержании учебных дисциплин тех диалектических взаимосвязей, которые объективно действуют в природе и познаются современными науками.
Все выше перечисленные определения верны, однако их нельзя считать полными.
Исходя из этого, наиболее полным можно считать такое определение: «Межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве» [8, с. 52].
Образовательная функция МПС отражается в том, что учитель с их помощью формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость. При этом они выступают как средство развития понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими естественнонаучными понятиями.
Связь между учебными предметами является, прежде всего, отражением объективно существующей связи между отдельными науками и связи наук с техникой, с практической деятельностью людей, определяет роль изучаемого предмета в будущей жизни.
Формирование общей системы знаний учащихся о реальном мире, отражающих взаимосвязи различных форм движения материи – одна из основных образовательных функций межпредметных связей. Формирование цельного научного мировоззрения требует обязательного учета межпредметных связей.
Таким образом, межпредметность – это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний учащихся, активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса и формирование современной естественно-научной картины мира у учащихся.
В первую очередь отметим, что неразрывной является межпредметная связь физики и математики. И в школьном курсе наиболее тесную связь имеет физика с математикой. Математика дает физике средства и приемы общего и точного выражения зависимости между физическими величинами, которые открываются в результате эксперимента или теоретических исследований. Поэтому содержание и методы преподавания физики зависят от уровня математической подготовки учащихся.
Можно выделить межпредметные связи физики внутрицикловые (биология, химия, география) и межцикловые (история, литература, русский язык).
Интеграция предметов естественнонаучного цикла формирует у обучающихся комплексное восприятие природы как целостной системы со своими причинно-следственными взаимосвязями. Например, основная цель межпредметных связей физики с биологией показать обучающимся единство живой и неживой природы, а также показать взаимосвязь биологических и физических явлений. Формирование данной взаимосвязи способствует более глубокому пониманию сущности биологических явлений и нахождению путей управления этими явлениями.
Физика и химия часто взаимно дополняют друг друга, поскольку на уроках по этим предметам одни и те же явления и процессы рассматриваются с разных сторон. Здесь проявляются и фактические, и понятийные межпредметные связи.
Перейдем к связи физики с предметами гуманитарного цикла

. Иногда ошибочно считают, что эти предметы не имеют прямого отношения к физике, и поэтому не уделяют связи с ними должного внимания. Между тем такие предметы, как история, литература, знакомят учащихся со многими вопросами, общими и для физики, но освещают их с иных точек зрения. К таким вопросам, прежде всего, относятся развитие орудий труда, процесс развития производительных сил и производительных отношений, развитие культуры, техники и науки (том числе и физики), историческая характеристика эпохи и ее выдающихся деятелей, в том числе и ученых-физиков, возникновение религии как фантастического отражения в сознании людей окружающей их действительности и т.д.
Связь с литературой на занятиях по физике выражается в использовании примеров из художественной и научно-популярной литературы или фольклора, образно описывающих то или иное физическое явление, историческую обстановку, образ ученного и т.п.
Общей задачей физики и предметов гуманитарного цикла является формирование навыков обучающихся работать с информацией и формирование речевой грамотности, что особенно актуально в связи с введением итогового сочинения, являющегося допуском к итоговой государственной аттестации [7, с. 36].
Таким образом, межпредметные связи направленны на всестороннее развитие обучающегося как личность, делают приобретенные им знания практически более значимыми и применимыми как на других предметах, так и в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников.

2. Изображение физических явлений в произведениях литературы различных жанров

Для практической части исследования нами были выбраны следующие литературные произведения:
1. Пушкин А.С. Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди.
2. Тютчев Ф.И. Стихи.
3. Носов Н. Н. Незнайка на Луне. Рассказы.
4. Лермонтов М.Ю. Герой нашего времени.
Выбор произведений осуществлялся по личному предпочтению исследователя среди произведений, входящих в список обязательной литературы для изучения в средней школе.
Таким образом, описания физических явлений нами будут рассмотрены в произведениях таких жанров, как лирическая сказка, лирическое стихотворение, повесть, рассказ, роман.
В выбранных нами литературных произведениях не раз встречаются описания различных явлений природы, а значит, и физических явлений.
В «Сказке о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» А.С. Пушкина такое физическое явление как морской прилив, является важным элементом развития сюжета лирической сказки. Благодаря приливу князь Гвидон и его Мать спасаются из своего заточения в бочке. А.С. Пушкин описывает это следующим образом:
День прошел, царица вопит...
А дитя волну торопит:
«Ты, волна моя, волна!
Ты гульлива и вольна;
Плещешь ты, куда захочешь,
Ты морские камни точишь,
Топишь берег ты земли,
Подымаешь корабли —
Не губи ты нашу душу:
Выплесни ты нас на сушу!»
И послушалась волна:
Тут же на берег она
Бочку вынесла легонько
И отхлынула тихонько.
Как пишет Е. И. Бутиков, у берегов морей и океанов вода дважды в сутки поднимается до некоторого максимального уровня и дважды в сутки опускается до минимального уровня. Промежуток времени между следующими друг за другом приливами (или отливами) составляет 12 часов 25 минут. За это время Луна в своем видимом суточном движении совершает половину оборота вокруг Земли. Поэтому уже с давних времен причину приливов и отливов связывали с тяготением Луны. Первое научное объяснение приливов было дано Ньютоном [4].
Вблизи берегов океанские приливы и отливы проявляются как чередующиеся подъемы и опускания уровня воды, сопровождающиеся горизонтальными перемещениями водных масс, которые называют приливными течениями. Хорошо известно, что приливы вызываются изменяющимися со временем силами тяготения Луны и Солнца, которые действуют на земной шар и покрывающие его воды морей и океанов.
Сила притяжения к Луне, действующая на любое находящееся на Земле тело, значительно меньше силы притяжения к Солнцу. Но Луна гораздо ближе к Земле, чем Солнце, и поэтому на Земле неоднородность поля тяготения Луны выражена намного сильнее, чем неоднородность поля тяготения Солнца. В результате оказывается, что лунные приливообразующие силы более чем в два раза превосходят солнечные.
Таким образом, спасение сына царя Салтана – результат не волшебства, а вполне объяснимого физического явления, наблюдать которое на море можно регулярно.
Упоминается в «Сказке о царе Салтане» и такое физическое явление:
Ветер на море гуляет
И кораблик подгоняет;
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах.
Движение кораблика происходи благодаря тому, что ветер взаимодействует с парусом. Воздушный поток обладает кинетической энергией и, взаимодействуя с парусами, способен двигать яхту. Работа, как паруса, так и крыла самолета, описывается законом Бернулли, согласно которому увеличение скорости потока приводит к уменьшению давления. Парус, находясь под углом к воздушному потоку, отклоняет его. Идущий через «верхнюю», подветренную сторону паруса, воздушный поток проходит более длинный путь и, в соответствии с принципом неразрывности потока, движется быстрее, чем с наветренной, «нижней» стороны. Результат – давление с подветренной стороны паруса меньше, чем с наветренной стороны. Разница давления и есть подъемная сила. Парус может двигать яхту только в том случае, если находится под некоторым углом к потоку и отклоняет его [4] .
При движении курсом фордевинд, когда парус установлен перпендикулярно к направлению ветра, степень увеличения давление с наветренной стороны больше, чем степень понижения давления с подветренной стороны, другими словами ветер больше толкает яхту, чем тянет.
Соответственно, поэт совершенно верно описал данное явление таким художественным приемом как олицетворение - «подгоняет».
Описание физических явлений не только является элементом повествования в произведении, но и дает поэту возможность насыщения текста художественными образами. В основном используются такие изобразительно-выразительные средства как олицетворение: вынесла, отхлынула, гуляет, бежит и т.д.
Обратимся к анализу изображения физических явлений в лирических стихотворениях. Одним из тех поэтов, которые часто обращались к описанию природы и космоса, является Ф.И. Тютчев. Поэт восхищался космосом, движением плане и описывал это в своей уникальной творческой манере, употребляя элементы высокого слога. В стихотворении от 1859 года есть такие строки:
Есть много мелких, безымянных
Созвездий в горней вышине,
Для наших слабых глаз, туманных,
Недосягаемы оне…
В этом четверостишии в художественной форме мы видим описание Вселенной