Фитнес в системе инклюзивного образования детей с ОВЗ.
Введение
Физическое развитие – одно из основных направлений обеспечивающее успешность жизнедеятельности ребёнка.
Физическое развитие включает в себя формирование моторики ребёнка и автоматизацию комплекса движения [28,С. 123].
Особенности физического развития детей с нарушенным зрением делятся на четыре группы.
1.Во-первых, - это собственно состояние физического развития ребенка, при котором наблюдается:
-отставание детей с нарушенным зрением по антропометрическим данным по сравнению с нормально видящими сверстниками,
-нарушения координации движений (непосредственно связано с нарушением зрения т.к. при овладении и выполнении движений зрение выполняет ориентировочную и регулирующую функции,
-нарушение осанки, которое наблюдается у 70% детей,
-плоскостопие, которое имеют 80% детей,
-слабая мышечная система,
-нарушение чувства скорости движения и двигательной реакции.
2.Во-вторых, особенности физического развития детей с амблиопией и косоглазием проявляются в двигательных умениях, к ним относятся:
-более длительный период времени для становления основных движений,
-ошибочные или неточные выполнения исходного положения,
-трудность переноса двигательного умения в самостоятельную деятельность.
3.К третьей группе особенностей физ. развития относятся проявления свободной двигательной деятельности:
-малоподвижные дети
-сверхактивные дети.
4.К четвёртой группе особенностей физ. развития детей с амблиопией и косоглазием, относятся трудности при ориентировке в большом пространстве.
Все вышеперечисленные особенности физ.развития детей со зрительной депривацией определяет специфику содержания физического воспитания в нашем детском саду, в том числе и требования к выбору методов и приёмов на физкультурных занятиях [21,С. 188].
Содержание обучения детей движениям в коррекционно-педагогическом процессе включает в себя три раздела:
1.Обучение детей положениям различных частей тела.
2.Обучение основным движениям.
3.Совершенствование основных положений тела и движений.
Обучение положениям различных частей тела (рук, ног, головы, спины…) начинаем с «Азбуки движений» - это начальные знания детей о исходных положении рук, ног, головы,каждое положение требует кропотливой работы, а так же самоконтроля и контроля со стороны взрослого .Необходимо сформировать навык каждого исходного положения.
Обучение основным движениям должно осуществляться поэтапно, в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей.
Рассмотрим «по - этапность» обучения движениям на элементарном основном движении, как ходьба:
-в младшей группе используем естественный показ, педагог выполняет роль ведущего, учим ходить не в колонне, следим за осанкой.
-в средней группе роль ведущего выполняют дети , добавляется ходьба по разным поверхностям.
-в старшей и подготовительной группах увеличивается время ходьбы, используем разные виды ходьбы, в разных направлениях.
Такое усложнение от возраста к возрасту должно быть для каждого вида основных движений (бег, лазанье, бросание, метание и т.д.).
В дошкольном учреждении структура классов физического воспитания близка к массовому саду, но с конкретными изменениями и дополнениями. Большое внимание уделяется развитию отдельных элементов, а также ориентации. Дети должны иметь хорошее представление об имидже движения, шоу следует разделить на отдельные этапы, и каждый этап должен быть разработан отдельно. Например, «Упражнение в балансе»: сначала мы отправляемся пешком по полу, затем вдоль полосы, вдоль направляющего шнура, и только после этого - вдоль скамейки. Напомню, что необходимо включить упражнения для развития слухового восприятия в классе: «прыгать столько раз, сколько слышишь», и т. д. Неотъемлемой частью урока является мобильная игра. В классах физического воспитания вам нужно играть в открытые игры, которые уже знакомы детям, чтобы не тратить время на объяснение[14,С.180].
Детские игры всегда любят детей. В играх на открытом воздухе и спортивных упражнениях у детей с амблиопией и косоглазием необходимо учитывать задачи развития и обучения нарушенных движений и зрительных функций. Игры с ловом, метанием, метанием, скалолазанием и прыжками - способствуют формированию не только основных движений у детей, но и развитию глазодвигательных функций: фиксации, отслеживания, сближения.
Во время лечебных занятий также необходимо обратить внимание на развитие навыков передвижения у детей с амблиопией и косоглазием. В отношении общих упражнений по развитию и коррекции необходимо проводить физические упражнения: моторные и визуальные, чтобы предотвратить усталость и снять напряжение.
В заключение я хочу сказать, что весь процесс развития ребенка зависит от того, как врачи, учителя и родители могут организовать свою жизненную деятельность, чтобы все аспекты его здоровья и психического состояния были учтены.
1. Теоретические основы инклюзивного образования
В настоящее время широко используются такие термины, как «совместное обучение», «интегрированное обучение» и «инклюзивное обучение». Эти термины являются синонимами. Но каждый из этих терминов имеет свое значение.
«Совместное обучение» - наиболее распространенный термин. Эта концепция включает в себя две другие.
Ситуация совместного обучения достигается в определенных социокультурных условиях в одной школе (классе) в процессе обучения дети объединены, различаются лингвистическими, национальными, расовыми, конфессиональными, половыми, классовыми, возрастными или по каким-либо другим причинам.
Таким образом, одним из многих вариантов возможного совместного обучения является образование детей с психическими и физическими недостатками вместе с детьми с нормативным развитием.
Интегрированное обучение более исторически и семантически связано с проблемой совместного обучения детей с ООП (с ограниченными психофизическими возможностями) и обычных детей.
Существуют следующие варианты совместного обучения:
Специальные (коррекционные) образовательные учреждения (СКОУ), где учащиеся обычных детей (воспитываются) вместе с детьми, которые имеют СЕН [14,С. 199];
отдельная (специализированная) группа в массовом дошкольном учебном заведении (DOW) или отдельном (специализированном) классе в структуре массовой общеобразовательной школы, где только дети с SEN (одна нозологическая группа, например, дети со слухом ухудшения).
Для детей с ООП программы обучения сокращаются по своему характеру и осуществляются в течение длительного периода.
По инклюзивному (то есть инклюзивному) обучению понимается организация интегрированного обучения, в которой дети с SEN в одной или небольшой группе непосредственно участвуют с обычными детьми в образовательном процессе класса (группа DOW) на равных условиях с их.
С этой целью образовательный процесс должен быть преобразован таким образом, чтобы одновременно удовлетворять образовательные потребности каждого участника. Очень важно обеспечить детей.
Важным элементом такой трансформации являются обучение студентов ООП в адаптированных образовательных программах, разработанных для них, и создание специальной образовательной среды в инклюзивной аудитории.
Интеграция или интеграция в образование для обычных учащихся означает свободу выбора между инклюзивным и обычным классом, гарантируя им качество и темпы обучения, предоставляемого образовательным стандартом.
Результатом изменений, которые он претерпел в процессе исторического развития феномена интеграции в образовании, является современный концептуальный аппарат инклюзивного образования.
Термин «социальная интеграция» в педагогике первоначально появился в XX веке. Он использовался в связи с проблемами расовых, этнических меньшинств в Соединенных Штатах. А потом более поздняя была применена к детям иммигрантов. В 60-е годы. XX вступил в термин в использовании речи на европейском континенте и стал использоваться в контексте проблем людей с ограниченными возможностями (инвалидов). Уже в XIX веке педагогика перешла от понятия «совместного образования» к понятиям «дополнительных» или «вспомогательных» классов, а с середины 20-го века сначала в США, а затем в Европе термин «mainstrim ( ing), что означает образование детей-инвалидов в общеобразовательном потоке. В то же время термин «интеграция», подразумевающий социальную и образовательную интеграцию, также распространяется [8,С.89].
2 Физическое развитие лиц с ограниченными возможностями здоровья как психолого-педагогическая проблема
Инвалидность (HIA) - любая потеря или отклонение от психической, физиологической или анатомической структуры или функции, приводящая к полному или частичному ограничению способности или способности выполнять домашнюю, социальную, профессиональную или иную деятельность в манере и в той степени, в которой считается нормальным для человека, при прочих равных условиях возраста, социальных и других факторов.
В зависимости от степени возможности компенсации или восстановления ограничение возможностей для здоровья может быть временным или постоянным.
Ограничение жизни - полная или частичная потеря способности или способности человека выполнять основные компоненты повседневной жизни.
На рисунке 1 представлены факторы инвалидности[1,С.205].
Рисунок 1.1 - Факторы ограничения жизнедеятельности
Дети с ограниченными возможностями (ОВЗ) - это человек с физическими и / или умственными недостатками, который препятствует развитию образовательных программ, не создавая особых условий для получения образования.
Дети-инвалиды (по классификации В. А. Лапшина и Б. П. Пузанова):
дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, поздние деаффер);
дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
дети с нарушениями речи (логопаты);
дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
дети с умственной отсталостью;
дети с нарушениями поведения и общения;
дети с умственной отсталостью;
Дети со сложными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (глухие и слепые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).
В зависимости от характера нарушения некоторые дефекты могут быть полностью преодолены в процессе развития, образования и воспитания ребенка, например, у детей третьей и шестой групп), другие могут быть только сглажены, а некоторые могут только компенсируется.
Дети-инвалиды - это дети с особыми образовательными потребностями:
начать специальное воспитание ребенка сразу после выявления первичного расстройства развития;
ввести в содержание образовательных программ ребенка специальные разделы, отсутствующие в образовательных программах нормально развивающихся сверстников;
использовать специальные методы, методы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию «обходных путей» обучения;
индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;
Обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;
максимизировать образовательное пространство вне учебного заведения[30,С. 78].
На основе педагогического опыта и имеющихся психологических и физиологических исследований принято выделять следующие возрастные этапы психического развития детей, представленные на рисунке 2.
Рисунок 2 - Возрастные этапы психического развития детей
На стадии младенчества у ребенка формируются врожденные безусловные рефлексы, на основе которых в младенчестве формируется ряд подготовительных этапов для психофизического развития, в частности для развития двигательной и речевой речи.
К концу 1-го года жизни ребенок становится способным произносить первые слова, начинает делать первые шаги, понимает ограниченно некоторые из них, адресованные ему и так далее.
Большие сдвиги начинают возникать у ребенка в дошкольном возрасте. В этом возрасте ребенок развивает подвижность, расширяет познавательный опыт, развивает мышление.
Развитие психических функций и личностных качеств происходит в дошкольном возрасте. Характерными особенностями этого периода являются развитие психических функций и личностных качеств.
В этом возрасте ребенок должен выполнять простейшие обязанности дома и так далее.
Самой важной особенностью этого возраста является развитие таких навыков, как: возможность ездить на двухколесном велосипеде, кататься на коньках, танцевать[2,С.203].
Также в этом возрасте активно развивается речь.
В начальный школьный возраст игра и работа начинают более четко различать детей, и каждый из этих видов деятельности занимает свое особое место, имеет свой собственный мотив, свое направление. В школе дети развивают логическую память, добровольное внимание, более сложные формы мышления и т. Д. Огромное изменение происходит в развитии эмоционально-волевой сферы. Для этого возраста характерен рост мозга - от 90% взрослого мозга до 5 лет и до 95% -10 лет. Улучшение нервной системы продолжается. Развиваются новые связи между нервными клетками, увеличивается специализация полушарий мозга.
В возрасте 7-8 лет нервная ткань у ребенка становится более совершенной и обеспечивает лучшее взаимодействие, а также начинается активный рост костей, происходит замена молочных зубов перманентными.
В возрасте от 7 до 11 лет школьники обычно не наблюдают такого резкого улучшения своих моторных способностей, как это происходит с рождения до 5 лет. Но в этом возрасте развиваются двигательные навыки.
Главная особенность развития ребенка в подростковом возрасте с 12 лет - общественное сознание, перенесенное внутри; ребенок видит себя частью общества.
В этом возрасте ребенок осознает себя как член общества, подросток переходит к новому шагу в понимании себя и своего места в мире, и масштабы его общественной жизни также заметно меняются.
В течение этого периода физическое развитие выражало перестройку эндокринной системы, увеличился рост. Как правило, девочки развивают вторичные сексуальные характеристики раньше, чем мальчики.
Также в этот период характерно, что у детей есть функциональные нарушения нервной системы, сердечно-сосудистой системы, непропорциональный рост всего тела и отдельных органов, с другой нестабильностью автономно-эндокринной системы.
3 Фитнес как современная форма организации физического развития (или воспитания) детей с ОВЗ в условиях ио
Фитнес — это слово произошло от английского глагола "to fit", т.е
Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы
. быть в хорошей форме. В настоящее время это бизнес, цель которого является улучшение формы тела и уменьшение веса клиента, а также закрепление достигнутого результата. Методика основана на совокупности физической тренировки и правильно подобранной диеты.
В настоящее время особое место занимает физическое воспитание детей-инвалидов в дошкольных учреждениях. В процессе физического воспитания и развития детей происходит не только формирование двигательной сферы ребенка, но и формирование умственных способностей, нравственных и эстетических чувств, развитие речи, основа целенаправленной и организованной деятельности[12,С.112]
Основной целью создания интегрированной системы педагогического процесса является создание оптимальных условий для полного развития двигательных и психофизических способностей и укрепления здоровья с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями, путем увеличения физиологической активности детские органы и системы; коррекция двигательных нарушений; разработка и использование таких методов, методов и инструментов, которые будут способствовать функциональному улучшению тела ребенка, повысить его эффективность, сделать его устойчивым и долговечным, обладающим высокими защитными способностями к неблагоприятным факторам окружающей среды, в рамках образовательных программ в соответствии с федеральными государственных стандартов образования.
На рисунке 3 представлены основные задачи физического развития и физического воспитания детей-инвалидов.
Рисунок 3 - Основные задачи физического развития и физического воспитания детей с ОВЗ
В настоящее время особое место занимает физическое воспитание детей-инвалидов в дошкольных учреждениях. В процессе физического воспитания и развития детей не только формирование двигательной сферы ребенка, но и формирование умственных способностей, нравственных и эстетических чувств, развитие речи, основа целенаправленной и организованной деятельности,
Основной целью создания интегрированной системы педагогического процесса является создание оптимальных условий для полного развития двигательных и психофизических способностей и укрепления здоровья с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями, путем увеличения физиологической активности детские органы и системы; коррекция двигательных нарушений; разработка и использование таких методов, методов и инструментов, которые будут способствовать функциональному улучшению организма ребенка, повысить его эффективность, сделать его устойчивым и долговечным, обладающим высокими защитными способностями против неблагоприятных факторов окружающей среды, в рамках образовательных программ в соответствии с федеральным государственным образованием стандарты.
На рисунке 3 представлены основные задачи физического развития и физического воспитания детей-инвалидов.
Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка, формирование способности правильно удерживать тело, наблюдать ритм ходьбы, улучшать скоординированные движения рук и ног, формирование слухово-моторного и визуально-моторного координация. В процессе ходьбы в деятельности ребенка развивается целеустремленность.
Бег помогает улучшить основные движения ребенка, позволяет ему овладеть навыками скоординированного контроля над всеми действиями тела, создает легкость и изящество при быстром движении ребенка. Командная работа в группе детей укрепляет навыки коллективного действия, способствует возникновению эмоционального ответа на них и предпосылок коммуникативной деятельности.
Надлежащая организация работы детей позволяет им формировать адекватные формы поведения в группе сверстников и желание участвовать в совместных мероприятиях.
Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка, обучение внутренних органов и систем организма ребенка. Прыжки следует вводить постепенно и очень осторожно, так как они создают большую нагрузку на слабое тело ребенка (физиологи показали, что для того, чтобы безопасно выполнять прыжки, у ребенка должно было развиться давление в животе и 3-образный изгиб позвоночника) [23,С. 65]. Дети начинают учиться прыгать с прыжком при поддержке взрослого. Прыжки подготавливают тело ребенка к выполнению задач для баланса, что очень сложно для умственно отсталого дошкольника. Чтобы улучшить навыки прыжков, ребенок должен показать волевые качества своей личности, сосредоточиться и набраться сил. Кроме того, в процессе совершения прыжков дети начинают закладывать основу для саморегуляции и самоорганизации своей деятельности.
Сканирование, скалолазание, скалолазание, направленное на развитие и совершенствование моторных навыков, укрепление мышц спины, мышц живота, позвоночника. Эти движения, в свою очередь, оказывают положительное влияние на формирование скоординированного взаимодействия в движениях рук и ног, на укрепление внутренних органов и систем. Эта область работы является одной из самых важных, поскольку она представляет собой большую коррекционную ценность как для физического, так и для психического развития ребенка. Из-за того, что многие умственно отсталые дети в своем развитии обходят стадию ползания, одна из задач физического воспитания - восполнить этот пробел.
Общие упражнения развития способствуют развитию интереса к движениям, улучшению физических показателей и двигательных способностей; развивать гибкость и мобильность в суставах; усиливают работу вестибулярного аппарата. Упражнение обеспечивает энергичную деятельность внутренних органов и систем, укрепляет мышечную систему в целом. В общих упражнениях выделяются следующие группы движений:
упражнения без предметов;
упражнения с объектами;
упражнения, направленные на формирование правильной осанки;
упражнения для развития равновесия.
Наружные игры усиливают создаваемые навыки и способности, стимулируют мобильность и активность детей, а также развивают способность сотрудничать со взрослыми и детьми. Наружные игры создают условия для формирования детской ориентации в пространстве, способность координировать свои движения с движениями других детей, играющих. Дети учатся находить свое место в колонке, по кругу, действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или на детской площадке. Совместные действия детей создают условия для общего радостного опыта, активной совместной деятельности.
В процессе игры на открытом воздухе создаются условия для развития психических процессов и личностных качеств студентов, формируется способность детей действовать адекватно в команде сверстников.
Наиболее эффективна организация наружных игр на свежем воздухе (с активным движением детей на свежем воздухе, работой сердца и легких увеличивается, а следовательно, увеличивается содержание кислорода в крови, что имеет положительный эффект на общее состояние здоровья).
Диагностика и мониторинг результатов физической культуры детей.
В физическом воспитании дошкольников диагностическое тестирование помогает решить ряд сложных педагогических задач, таких как определение уровней моторных навыков, оценка уровня моторных навыков, соответствие физическому развитию возраста ребенка. По результатам тестирования вы можете сравнить динамику развития движений ребенка; провести выбор физических упражнений для занятий; осуществлять объективный контроль за обучением детей в передвижениях; определить преимущества и недостатки используемых инструментов, методы обучения и формы организации классов; для составления наиболее разумных планов для групповых и индивидуальных занятий.
Диагностика и мониторинг результатов физической культуры детей-инвалидов.
Для всесторонней оценки физического состояния детей необходим учет и анализ данных физической культуры, который характеризуется степенью моторных навыков и развитием физических качеств. Диагностика детской физической формы и развитие физических качеств детей осуществляется в соответствии с методическими рекомендациями Т. Тарасовой.
Дети-инвалиды в каждой возрастной группе диагностируются два раза в год при разработке основных типов движений (в сентябре в начале учебного года и в мае в конце учебного года). Тесты для каждой возрастной группы схожи в начале и в конце учебного года, поэтому вы можете оценить динамику развития движений. Анализ результатов позволяет провести качественный и количественный анализ развития конкретного ребенка, определить реальный уровень его развития и степень соответствия возрастным нормам, а также определить общую тенденцию развития группы детей каждой возрастной категории. Результаты испытаний являются отправной точкой для прогнозирования характеристик развития детей с ограниченными возможностями и выбора оптимального образовательного содержания для движений, средств и методов адекватного педагогического воздействия.
Критерии оценки качественных и количественных результатов диагностики детей в развитии движений представлены в приложении.
Результаты мониторинга регистрируются в специальных таблицах по возрастным группам[5,С.98].
Оценка уровня квалификации детей в основных типах движений в начале учебного года выглядит следующим образом:
для каждого из указанных параметров в столбце с указанием имени и фамилии дочерних точек;
общий показатель рассчитывается для каждого ребенка (сумма точек в столбце делится на количество параметров, результат округляется до десятых).
Полученная цифра в начале учебного года показывает трудности в изучении движений в предыдущем году обучения (или от вновь прибывших детей); определяет уровень текущего развития; фиксирует характер отклонений в развитии двигателя; идентифицирует личный ресурс ребенка, определяет зону ближайшего развития и помогает разработать план конкретных мероприятий на текущий учебный год для решения выявленных проблем.
Полученная цифра в конце учебного года показывает эффективность реализации индивидуальной программы коррекции и развития ребенка и помогает в прогнозировании будущего физического развития ребенка.
Окончательный показатель мониторинга результатов физической подготовки детей для каждой возрастной группы детей помогает описать общие групповые тенденции в развитии детских движений, вести учет результатов овладения программой в разделе «Физическое воспитание», а также как подготовка к совещаниям административной группы, где все специалисты, работающие в этой возрастной группе, обсуждают и анализируют результаты для каждой образовательной области.
Когда мы говорим о доступной среде обитания для детей с ограниченными возможностями, мы предполагаем, среди прочего, доступ к духовной жизни и достижениям науки. В системе мер по социальной защите этих детей активные формы становятся все более активными. К ним относятся реабилитация и социальная адаптация посредством физической культуры и спорта. Среди основных целей и задач государственной политики в области реабилитации и социальной адаптации инвалидов посредством физического воспитания и спорта является создание условий для физического воспитания и спорта и формирование потребностей в этой деятельности.
Лица с ограниченными возможностями относятся лица с нарушениями физического и / или умственного развития: глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, нарушения опорно-двигательного аппарата и другие, в том числе детей с ограниченными возможностями.
В реабилитационном центре дети с ограниченными физическими и умственными недостатками часто проходят курс реабилитации:
-аутизм;
-ДЦП;
- Олигофрения.
Физические характеристики детей с аутизмом
В этой группе детей синхронизация наблюдается в моторной сфере, когда когнитивные процессы опережают развитие двигателя, что нарушает гетерохромный принцип. В общем, есть недостаток общих и тонких моторных навыков. Наличие мышечной гипотонии определяет характеристики и возможности моторного состояния детей. Это проявляется в смущении и отсутствии координации добровольных движений, особых трудностях в овладении основными навыками самопомощи, отсутствии захватных пальцев, небольших движений руки и пальцев (они не могут закрепить одежду, обувь).
Отмечаются претенциозность позы (с оружием и на цыпочках), «деревянная» ходячая походка, неадекватность и несчастье мимических движений. В то же время у ребенка может быть хорошо развитый импульсивный пробег и способность «ускользнуть» от взрослых, то есть избегать раздражителей и социальных контактов, которым они неудобны.
В то же время, с таким количеством моторных несовершенств, ребенок с аутизмом может продемонстрировать замечательную гибкость и гибкость движений в значимой ситуации для него, например, неожиданно совершить действия «немыслимые» в трудном положении: подняться на книжный шкаф или шкаф на верхнюю полку и приспособить там, clumping.
Физические характеристики детей с церебральным параличом
Нарушения движения проявляются в виде пареза, паралича, насильственных движений. Особенно значительные и сложные нарушения регуляции тонуса, которые могут возникать в зависимости от типа спастичности, жесткости, гипотонии, дистонии. Нарушения регуляции тонуса тесно связаны с отсроченными патологическими тоническими рефлексами и отсутствием корреляционных корреляционных рефлексов. Исходя из этих аномалий, формируются вторичные изменения в мышцах, костях и суставах (контрактуры и деформации)[5,С.109].
Физические характеристики детей с олигофренией
Нарушения движения проявляются в виде мягкого пареза, изменения тонуса мышц другого характера: тогда дети начинают удерживать голову, сидеть, стоять, ходить. Нарушения движения связаны со скоростью, точностью, ловкостью и главным образом тяжести движений
50% реферата недоступно для прочтения
Закажи написание реферата по выбранной теме всего за пару кликов. Персональная работа в кратчайшее
время!
Задать вопрос
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
