Федеральный гос. образовательный стандарт

Введение

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой комплекс требований, обязательных при реализации ключевых образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, обладающие государственной аккредитацией.
Наиболее интересным и актуальным представляется вопрос ФГОС как основы реализации образовательных программ высшего профессионального образования.
Актуальность данной исследовательской работы обусловлена тем, что федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:
единство образовательного пространства Российской Федерации;
преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования;
вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;
государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.
Целью реферата является изучение и исследование федерального государственного образовательного стандарт как нормативно-правовой основы проектирования и реализации образовательных программ ВПО РФ.
В соответствии с поставленной целью были решены следующие задачи:
1. Анализирование Закона РФ «Об образовании» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
2. Рассмотрение требований ФГОС ВПО к результатам освоения основной образовательной программе (далее – ООП);
3. Проведение исследования эффективных инструментов оценки итогов образования (освоения ООП) и обобщение полученных результатов.

1. Требования ФГОС ВПО к результатам освоения ООП: компетентностная модель выпускника вуза
В соответствии с Законом РФ «Об образовании» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (в редакции Федерального закона от 7марта 2018 г. № 309-ΦЗ) ФГОС включают в себя требования: к структуре ООП; к условиям реализации ООП, а также к результатам освоения ООП.
Трехкомпонентная модель ФГОС определяет структуру (инвариантный макет) стандарта [2].
Раздел ФГОС ВПО «Требования к результатам освоения основных образовательных программ» обязан включать условия к компетенциям выпускника по ООП направления подготовки, профессии либо специальности как в составляющей части подготовки к профессиональной деятельности, так и в части требований к общему формированию личности, сформулированных с учетом функционирующих квалификационных рамок и профессиональных стандартов (тарифно-квалификационных характеристик при их наличии; ФГОС обязан содержать условия к уровню подготовленности обучающегося и выпускника по абсолютно всем составляющим ООП.
Одним из максимально эффективных инструментов оценки итогов образования (освоения ООП) в контексте компетентностного расклада считается компетентностная форма выпускника, которая, с одной стороны, включает квалификацию, связывающую предстоящую его деятельность с объектами и предметами труда, с другой стороны, отображает междисциплинарные условия к результату образования [3; с. 71-72]. Указанную модель допускается устанавливать как описание в терминах компетенций того, к чему обязан быть пригоден абитуриент университета, к выполнению каких функций он подготовлен и какими качествами владеет.
Необходимо подчеркнуть, что понятие «компетенция» представляется сравнительно новым для российской педагогической науки и образовательной практики. Прежде (до середины 1990-х гг.) широко употреблялось близкое понятие «компетентность». Разграничивая определения «компетенция» и «компетентность» по причине «потенциальное – актуальное», И. А. Зимняя предлагает под компетентностью понимать актуальное индивидуальное свойство – базирующееся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленную социально-профессиональную характеристику человека

. В свою очередь, за термином «компетенция» остается роль проектируемого (ожидаемого) эффекта образования. Иначе говоря, компетенция – это возможная компетентность, и наоборот, компетентность – это наличие у человека освоенных им компетенций, требуемых для эффективного осуществления трудовой деятельности.
В то же время необходимо подчеркнуть, что выпускник учреждения профессионального образования за период обучения приобретает комплекс компетенций, который только лишь условно допускается считать компетентностью [4; с. 136]. Компетентность (как актуализированный комплекс компетенций) принадлежит к категории реального качества и создается за границами учебного заведения по мере накапливания опыта в соответствующей профессиональной деятельности. С этой точки зрения компетентность предполагает собой динамическое качество человека-профессионала, которое движется от исходного уровня, заложенного в концепции высшего образования, к мастерству как высшей форме компетентности. Непосредственно по этой причине ФГОС ВПО не нормирует категорию «компетентность» и не включает ее в разделе «Термины, определения, обозначения, сокращения».
Компетентностная модель выпускника вуза создается как совместный социально-педагогический проект с участием максимально возможного числа заинтересованных сторон: учебно-методических объединений (далее – УМО) вузов; преподавателей вуза; студентов вуза; родителей студентов вуза; объединений региональных (местных) работодателей; выпускников вуза прошлых лет; академического сообщества; общественных и государственно-общественных объединений (творческие союзы, профессиональные ассоциации, общества, научно-методические советы и иные объединения); органов управления высшим и послевузовским образованием, а также подведомственных им предприятий, учреждений и организаций.
Отражая междисциплинарные требования к результату образования, компетентностная модель выпускника представляется как системообразующая причина для отбора содержания образования и форм его реализации в ходе подготовки выпускника, по-новому устанавливает вопрос проектирования и осуществлении образовательных программ.
Общекультурные (общие, многоцелевые) компетенции предполагают собою такие характеристики (возможности, умения) образованности, которые носят надпрофессиональный характер и пригодны для многочисленных целей с различным назначением.
Важно иметь в виду, что компетентностную модель выпускника не следует сравнивать с компетентностной моделью специалиста. Последняя неразрывно сопряжена с опытом эффективной профессиональной деятельности, с компетентностью. Поскольку, как установлено, в ходе обучения в вузе студент в принципе не способен получить компетентность, и в ходе преподавания в вузе возможно оценивать только лишь компетенции. Приемлемым может оказаться аспект к разработке компетентностной модели выпускника, базирующийся на редукции компетентностной модели специалиста за счет уменьшения требований, сопряженных с опытом профессиональной деятельности. Данный аспект может быть применен при разработке ФГОС на базе профессиональных стандартов.
Требования к результатам освоения ООП подготовки бакалавров, магистров и специалистов представлены в ФГОС ВПО в виде двух групп компетенций, которыми должны обладать выпускники вуза:
а)общекультурные (общие, универсальные) компетенции (ОК);
б)профессиональные компетенции (ПК), включая общепрофессиональные (ОПК) и профессионально-специализированные компетенции (иногда обозначаются аббревиатурой ПСК, но чаще для них сохраняется обозначение ПК) [5; с. 23].
Стоит отметить, что варианты перечней общекультурных компетенций в составе компетентностной модели выпускника (бакалавра, магистра, специалиста) содержатся в соответствующих ФГОС ВПО.
Таким образом, формированию и дальнейшему развитию компетентностной модели выпускника предшествует определение сферы его предстоящей профессиональной деятельности, а также видов, задач и объектов последней.
2