Эволюция образования на разных исторических этапах: тенденции и особенности

Введение

В условиях модернизации исторического образования, которая началась в нашей стране в текущем веке, нужно внимательнейшим образом проанализировать его развитие в течение прошлого века. Историческое образование стоит рассматривать в качестве целостной системы, которая состоит из следующих элементов исторического образования:
школьное;
вузовское.
Среднее и высшее историческое образование в прошлом веке развивалось в следующих вариантах его преобразований: реформах и контрреформах. Главной особенностью исторического образования в нашей стране в минувшем веке являются идеологизация и детерминированность политическими событиями. Историческое образование развивалось цикличным образом, под воздействием партии и государства устанавливались то реформаторские, то реставраторские начала.
На современной стадии развития исторического образования очень значимо, чтобы в его совершенствовании участвовали не только опыт, который был накоплен за прошлый век, но и творческие импульсы, которые были рождены в началом нынешнего.
Объект: образование.
Предмет: особенности и тенденции эволюции образования на разных исторических этапах.
Цель: исследование особенностей и тенденций эволюции образования на разных исторических этапах.
Задачи:
1. Анализ современных моделей управления качеством образования.
2. Изучение специфики проектирования модели управления качеством образования.

1. Современные модели управления качеством образования

На данный момент вполне очевидным фактом стало, что без повышения качества образования невозможно развитие образовательной системы. От уровня подготовки специалистов зависит экономическое и социальное процветание государства. Повышение качества образования предполагает: инновационные и функциональные преобразования; развитие образовательных систем; обновление содержания образования, образовательных технологий, а также в формах обучения и получения диплома. Такие преобразования должны привести к удовлетворению социального заказа по личностному формированию личности, востребованного в выбранной профессии, успешного в жизни, имеющего все необходимые социальные и профессиональные навыки. В результате преобразования должны быть преодолены противоречия между предъявляемыми требованиями к качеству образования и дефицита материально-финансовых ресурсов.
Кроме того существует в образовательной практике еще несколько противоречий которые нужно преодолеть для повышения качества образования:
1) повышением автономности и экономической состоятельности образовательных учреждений и необходимостью со стороны государственных и муниципальных органов управления гарантировать всему населению высокий уровень качества образовательных услуг;
2) необходимость учитывать инвестиции в образование, в связи с его модернизацией и увеличением ресурсов, и ориентированностью государства на экономию государственных средств в преобразовательных условиях;
3) динамичностью политических и общественных преобразований, интеграцией отечественной системы образования в европейское образование и закрытыми образовательными учреждениями избегающих открытой конкуренции;
4) обновлением и многообразием развивающихся образовательных систем и операциональностью и мобильностью правильных и экономических управленческих решений;
5) отдельностью и самостоятельностью государственных органов управления образованием и их зависимостью от социальных институтов в ходе реализации планов по обновлению образования. [4]
Эти противоречия возникают вследствие существующей на сегодняшний день образовательной политики. Признаки, характеризующие направленность и стремления образовательной политики:
1) уравновешение интересов различных профессиональных групп людей;
2) снижение степени государственной ответственности за последствия неэффективной экономики в сфере образовательных учреждений;
3) частичное переведение образовательных учреждений самофинансирование и ориентирование на рынок, что снизит бюджетный процент.
В настоящее время управление образованием должно быть гибким, ориентированным на обновления. Эффективные виды управления образовательными системами:
1) управление по возмущениям, сменяемое управление, открытое управление;
2) управление на основе соотношения ответственности и полномочий, иерархичности и ступенчатости управления.
Существует четыре позиции фиксирующие изменения происходящих в сфере образовательного управления по количественным признакам:
1. Концептуальное оформление образовательной системы.
2. Организационное оформление образовательной системы.
3. Технологическое оформление образовательной системы.
4. инфраструктурное оформление управленческой деятельности в образовательной системе. [3]
Главной проблемой в отечественном образовании становятся выработка моделей, которые бы являлись современными для наших дней. Для этого нужно четкое представление о той роли, которую играет образовательная система в общей системе отечественного образования. Без этих четких представлений мы можем наблюдать непоследовательность в проектировании образовательных систем, образовательных практик, моделей развития образовательных систем

.
На сегодняшний день изменения в сфере образовательного управления проходят по следующим направлениям:
1) уменьшение степени централизации управления образования;
2) заострение функций обеспечения обновлений в системе образования;
3) развитие социальной активности в сфере образования;
4) создание «горизонтальных» управленческих структур;
5) развитие совместного взаимодействия в системе образования.
Все эти направления имеют характеристику повышающегося участия общества в решении образовательных проблем. Поэтому можно сделатьь вывод, что сегодня управления образованием переходит от государственного к социально-государственному управлению образованием.
Но отсутствие тщательно спланированных моделей и организованного управления не позволяет улучшать качество образовательных процессов и результатов.
Для того, чтобы построить качественное управление в сфере образования нужно своевременно принимать корректные, экономичные, операциональные управленческие решения в соответствии с ключевыми положениями образовательного учреждения обеспечив их реализацию. Важно обеспечивать:
1) адекватность, как управленческих решений, так и управленческих действий следующих за управленческими решениями;
2) стимулировать взаимодействие в деятельности исполнителей;
3) создавать временные программно-целевые структуры для решения развивающихся задач. [4]
К сожалению, сейчас мало придается значения общественному управлению в сфере образования. Для того, что бы управление выглядело более полноценным нужно активнее использовать новые информационно-коммуникативные технологии, осваивать современные менеджерские позиции, кардинально перестраивать организационную структуру, обновлять организационно-управленческие механизмы переработки информации, повышение квалификации руководителей образовательных подразделений.
Реализация управленческой деятельности должна быть содержательной и структурной. Важно определить составную часть управленческих и образовательных процессов. Определить возможности управлениями данными процессами и разработать схему этих процессов на основе закрепления ответственности руководителей их компетенций и полномочий. Такой подход позволит снизить неопределенность, гарантировать достижение требуемого уровня качества образования.
Формирование целей и задач должно быть направлено на долгосрочное, среднесрочное и ближайшее развитие образовательной системы.
Первостепенные задачи:
1) определение реальных и предполагаемых потребностей в образовательных услугах для тех людей кто является на сегодняшний день их потребителем или только таким станет;
2) определение факторов повышающих конкурентоспособность образовательного учреждения на образовательном рынке услуг;
3) позитивная мотивация участников образовательного процесса на непрекращающиеся самосовершенствование своей деятельности в целях укрепления качества;
4) увеличение ресурсов образовательной деятельности. [4]
В различных образовательных учреждениях данные задачи должны и будут решаться с учетом специфики данного учреждения. Каждое образовательное учреждение должно проектировать свою модель образовательного управления исходя из его задач, возможностей и потенциала, сложенного за время функционирования образовательного учреждения стиля управленческой работы, организационной культуры и внешних условий функционирования. Эти модели должны реализовываться:
1) как модели направленные на управление функционированием образовательной системы;
2) как модели направленные на развитие образовательной системы. [3]



2. Проектирование модели управления качеством образования

При управлении качеством стоит всегда обращать внимание, на какие результаты оно нацелено, какими возможностями располагает образовательное учреждение для выработки качественных результатов, какое в обществе доминирует понимание качества.
В процессе анализа управления качеством образовательных учреждений было выявлены направления требующие дальнейшего развития:
1) управление качеством работы педагогического состава (повышение квалификационного уровня педагогов, организация и сопровождение инновационной педагогической деятельности, мотивация и стимулирование);
2) управление качеством образовательных услуг услуг;
3) управление качеством образовательных технологий. Использование современных технологий, а также подбор технологических характеристик образования в зависимости от психологических особенностей обучающихся их индивидуальных возможностей, материально-технические возможности, концепции образовательного процесса и др.;
4) в управление информационно-методическим обеспечением, управление качеством инфраструктуры образования входят регулирование процессов поиска и получения необходимой учебной и научной информации, использование наиболее эффективных методических схем образовательного процесса;
5) управление качеством образовательной программы, включающей совершенствование модели выпускника и компетенции выпускника, учебный план, организацию разных видов детской деятельности