Этапы конструирования психологического теста.

Введение

Что бы создать успешный психологический тест необходимо приблизительно 10 лет деятельности авторских коллективов. Его качество задается многоступенчатой процедурой, направленной на проверку и стандартизацию тестовых шкал.
Тесты начали использоваться в 1864 году Дж. Фишером в Англии, чтобы проверять знаний тех, кто учится. Теория тестов разработалась британским психологом Ф. Гальтоном в 1883 году: использование серии аналогичных испытаний в большой массе людей, статистической обработке итогов, определение эталонов оценки.
Понятие "тест" было впервые введено психолог из Америки Дж. Кеттел в 1890 году. Он предложил серию из 50 тестов. По факту она являлась программой нахождения элементарных психофизиологических характеристик, которые основываются на тех психологических экспериментов, что были тогда лучше разработаны (к примеру, замирение силы обеих рук при помощи динамометра, скорости реакции на звук, и прочее.)
Психолог из Франции А. Бине использовал принципы тестологических исследований к высшим функциям психики индивида: в этой серии тестов (1891) оказались задания, нацеленные на испытание памяти, типа понятия, внимания, эстетические и этические чувства и иные.
Первый сделанный по стандарту педагогический тест составил психолог из Америки Э. Торнодайк. Развитие данной области являлось одной из факторов, которые обусловили включение в психологию и педагогику методов из математики.
Психолог из Америки К. Спирмен создал главные методы корреляционного анализа, чтобы стандартизировать тесты и объективно измерять данные исследований. Статистические методы Спирмена является использование факторного анализа. Они имели большое значение в дальнейшем развитии данной области.
Большое распространение тесты приобрели в психотехнике, нацеленной на профессиональный отбор. Быстрое ее развитие попало на время 1-й мировой войны 1914-1918 года. В то время важными были вопросы, касающиеся профессионального отбора, направленного на нужды армии и военного производства. Поэтому обширное использование в психотехнике имеет метод тестов.
Колоссальное развитие тесты приобрели в США (к примеру, в период 2-й мировой войны с 1939 по 45 год, когда забирали в армию, тестировали приблизительно 20 миллионов индивидов).
В России составление и применение тестов относится к 20-м годам прошлого века, в 1926 году была опубликована первая серия тестов для школ.
С конца прошлой эпохи эксперимент стал использоваться и в изучении высших умственных процессов (рассуждения, умения делать выводы, мышления), хотя ранее часто существовало убеждение, что эксперимент можно использовать лишь к элементарным процессам психики.
С какой целью используются психологические тесты?
Цель - исследование психологических тестов и этапов их формирования.
Чтобы реализовать данную цель необходимо решить следующие задачи:
Раскрыть термин «психологический тест» и его виды;
Исследовать главные характеристики психологических тестов, а так же рассмотреть этапы создания тестов.

1. Понятия «психологический тест» и его характеристики
Психологическим тестированием является метод замирения и оценки психологических свойств индивида посредством определенных техник. Предмет исследования - это любые психологические качества индивида: процессы в психике, состояния, свойства, отношения и иные.
Фундамент данного тестирования - это психологический тест. Им является оформленная по стандарту система испытаний, которая позволяет найти и замерить качественные и количественные личностно-психологические отличия. [6]
Сначала данное исследование рассматривалось в качестве подвида эксперимента. Но сегодня специфика и самостоятельная роль тестов в психологии дают возможность отделить его от действительно эксперимента.
Теория и практика данного исследования объединены в самостоятельных науках. Ими является психологическая диагностика и тестология. Психологической диагностикой является дисциплина о методах нахождения и замирения индивидуально-психологических и индивидуально-психофизиологических качеств индивида. Следовательно, эта дисциплина - это экспериментально-психологический отдел дифференциальной психологии.
Главными характеристиками психологических тестов являются:
Стандартность - тестовая методика, которая осуществляет стандартизацию, по ее результатам той информации, что получена, необходимо соответствовать закону адекватного распределения либо же социкультурной норме. Исходя из норм, создаются диапазоны критериев, которые говорят нам о том, насколько выражен изучаемый признак.
Надёжность – качество теста выдавать, если провести измерение еще раз подобные итоги. Когда он надежен, то получаются аналогичные итоги вне зависимости от времени года либо пола экспериментатора. Воздействие различных аспектов фона, необходимо сводить к минимуму самим тестом, это и дает его надежность.
Валидность - соответствие итогов тестирования той характеристике, для исследования которой он назначается. Существуют внутренние и внешние валидности. В ситуации с внешней данное соответствие проверяется положительной корреляцией, с объективными достижениями, итоги по тестированию интеллекта, можно сопоставить с учебной успеваемостью. В ситуации с внутренней валидностью все иначе, здесь говорится о связи в теоретическом аспекте, о том, как созданная модель в действительности моделирует данный критерий. Однако существуют подобные "проверенные" методики. И тогда вероятно можно использовать лишь корреляцию и уже известный метод. В ситуации с новаторством, внутренняя валидность определяется посредством длительной экспериментальной и интеллектуальной деятельности и в определенным роде находит место на совести "создателя".

2. Этапы конструирования тестов
Первый этап разработки теста можно обозначить в качестве этапа формирования информационной базы исследования (термин В.М.Мельникова и Л.Г.Ямпольского). Сюда включается выбор объекта и цели изучения, процесс разработки концепции теста, выявления сферы его использования.
Объект изучения предполагает то, что определенное качество необходимо достаточно хорошо описать через систему тех признаков и внешних явлений, что его определяют. К примеру: когда создается тест для изучения коммуникабельности, психологу необходимо узнать, как проявляется данная характеристика.[4] К ней относятся разговорчивость, существование большого количества знакомых, экспрессивность и т.д. Иначе говоря, объектом психодиагностического изучения является тот психический феномен, чтобы диагностировать его, мы осуществляем разработку теста.
Цель выявляется изначально обширностью задач практики, чтобы решить их формируется будущий тест. Нам необходимо выявить цель диагностики: это касается возраста, той либо иной профессии, успешности в определенной деятельности.
Область применения теста. В большинстве своем данный критерий изучается в качестве характеристика теста, которая указывает на тонкости контингента людей, что проходят тест. Для данной группировки задаются нормы, оптимальная тяжесть заданий теста, выявляются характеристики валидности, надежности и т.д. Данная сфера использования теста исходя из точки зрения популяции.
Существует так же сфера использования теста исходя из точки зрения его содержания

. К примеру, опросники универсального характера, направленные на изучения характера, такие как 16 PF Кэттела, СМИЛ. Создатели хотели, чтоб они охватывали всю, либо, хотя бы, большую часть структуры личности. Однако шкалы тревожности личности, агрессивности касаются конкретного ее критерия. Иначе говоря, это тот спектр феноменов психики, охватываемый диагностикой этого тестирования.
Первый этап оканчивается описанием концепции тестирования, большее внимание в нем н6еобходимо уделить признакам, которые определяют базовое понятие. Исходя из них, далее выстраивается интерпретация итогов готового тестирования. Первый этап также отражает теоретический подход психолога к изучаемой психологической действительности.
Второй этап относится конкретно к созданию теста в качестве системы заданий. В него входит выбор тестовых шкал, выявление видов задач, исходя из характера ответов, состав и формулировку задач, нахождение их места, объединение их в группы и нумерацию, формирование ключей к задачам, создание инструктажа.
Он берет начало с того, что разрабатывается стимульный материал. Л. Ф. Бурлачуктак дает определение данного материала [4]: объекты живой и неживой природы, искусственно сформированные объекты, их изображения различной степени точности, цвета, звуки и символы, которые выступают как задания психологических тестов.
Большое значение существует у степени структурированности данного материала. Плохоструктурированные, нечеткие стимулы посредством запуска механизмов проекции имеют в себе интереснейший, глубокий и не подверженный осознанным изменениям материал, но он имеет связь с определенными трудностями при интерпретации.
Когда подбираются задания в тесты, в большей степени находят проявления креативность и изобретательность автора. Существуют к ним определенные требования:
Они должны легко пониматься человеком, проходящим тест;
Являться новыми для испытуемых;
Являться компактными, четко изложенными, не иметь в себе лишней информации;
Не создавать дополнительные вопросы от испытуемого;
Быстро исполняться;
Возможность случайных ответов минимизирована.
В тест-опросниках и во многих интеллектуальных тестах используются задания закрытого типа (иначе говоря, задания, которые имеют ряд вероятных ответов, среди них нужно выбрать один верный). Элементарными, являются задачи, которые предполагают выбор одного из двух возможных вариантов решений (дихотомию выбора, либо задачи вида "да" - "нет"). Недостаток этих задач – это большая возможность случайных ответов.
В личностных опросниках применяются промежуточные ответы вида ("нечто среднее", "трудно сказать"), причем указывается, что их применение не стоит использовать часто (поскольку они недискриминативны, то дают малое количество данных).
Задачи с большим количеством выбора более характерны для батарей интеллектуальных тестовых исследований (Айзенк, Амтхауэр, Векслер) из нескольких вариантов ответов необходимо выбрать один, который правилен исходя из мнения человека, проходящего тест. В большинстве случаев среди большого количества (обычно не более 6 -8) вариантов ответа рядом с правильными ответами, существуют 2 - 3 правдоподобных. Ответы подбираются соответственно, чтобы любой из них мог быть выбранным с одинаковой возможностью. Положение верных ответов нужно периодически менять.
Когда диагностируют состояние, как варианты ответов часто применяются выбор конкретной точки на шкале. Эта шкала значит градацию выраженности определенного состояния. Чаще применяется четное количество градаций (например, 4) с тем, чтобы не получить концентрацию ответов около середины.
Особым случаем считается составление заданий необходимых для проективных методик. Их особенность - это неструктурированность, неопределенность, допускающая огромное количество возможных ответов. Анализ ответов чаще всего проводится качественный, а не количественный. Исходя из этого нормирование в отношении к проективным методикам достаточно затруднительно.
Так же нужно составить инструкцию. Главные требования к ней [4]:
ей необходимо быть полной, иначе говоря, содержать по большей части всю информацию, чтобы выполнить задания теста;
не надо быть слишком долгой. Объем памяти индивида ограничен, поэтому, забыв какую-нибудь область инструкции, человек может не осознать ее полностью. Так же, у индивида может возникнуть мнение, что тест является очень сложным;
ей необходимо быть однозначной, не должно быть двусмысленности;
ей необходимо быть рассчитанной на слабейшего;
лучше, чтоб в сопровождении инструкцию были наглядные примеры и пробы, особенно, если информация является малознакомой.
О том, что размещения конкретных пунктов в тестовом исследовании может оказать влияние на итог испытуемого, мы указывали в теме "достоверность". Это относится не только к шкалам "лжи". Любые задачи в общем массиве теста расположены, в большинстве своем, в случайном порядке. К исключению относятся методики, трудность заданий в которых со временем возрастает (среди бланковых методик как пример можно указать прогрессивные матрицы Равена).
Реализация данных процедур имеет цель формирование первичной формы теста, предполагающей:
стимульный материал;
инструктаж для человека, касающийся того, как надо выполнить;
ключи, чтобы обработать полученных сведений;
подходы к интерпретации.
В третий этап входят пилотажные исследования данной формы на репрезентативной выборке. В него входит проверка надежности, валидности и (для тест-опросников по личности) достоверности тестового исследования.
Мы знаем, что тестирование может являться успешным в том случае, если оно подходит под следующие главные условия:
применение шкалы интервалов;
надежность;
валидность;
дискриминативность;
существование нормативной информации.
Кратко проведем анализ каждого пункта:
Применение шкалы интервалов. Ей является первая метрическая шкала, позволяющая указывать понятие меры на большом количестве объектов. Иначе говоря, она указывает величину отличий между объектами в их свойствах. Посредством шкалы интервалов можно сравнить 2 объекта. Классикой является шкала измерения температуры по Цельсию. У шкалы интервалов есть масштабную единицу, но место нуля на ней изображено произвольно. Много специалистов по теории психологических измерений указывают то, что тесты измеряют свойства психики посредством шкалы интервалов.[3]
Надежность. Ей является точность психодиагностических измерений, и устойчивость итогов тестирования к действию посторонних, случайных аспектов [6]. Различные аспекты постороннего и случайного характера являются источниками ошибок измерения. Сюда относится: испытываемый (его состояние, настроение, как он относится к тесту, способность сконцентрировать внимание и иные); окружающая его среда, иначе говоря, условия тестирования (бланки, посадочные места, освещенность и проветренность помещения, исправность аппаратуры т др.); психодиагност (настроение человека, навык установки психологического контакта с аудиторией, точность, когда обрабатывается информация и подсчитываются баллы по ключам и иное).
Валидность – пригодность; совокупная характеристика тестирования, которая включает данные из сферы изучаемых явлений и репрезентативности диагностики в их отношении (Бурлачук Л.Ф.)[7]; характеристика, которая указывает нам, что измеряется в тесте и насколько хорошо это осуществляется (А.Анастази)[2].
Дискриминативность – способность конкретных заданий (пунктов) тестирования дифференцировать людей в отношении «максимального» либо «минимального» итога тестирования