Этапизация инновационного воспитательно-образовательного процесса.

Введение

Актуальность темы исследования
Современный инновационный воспитательно-образовательный процесс представляет собой смешение разнообразных, известных на сегодняшний день современной педагогике методик, практик, педагогических теорий, подходов и средств. Каждая теория является уникальной и по возможности учитывает все особенности детского возраста, индивидуальные особенности детей и многое другое. Внедрять инновации в образовательный процесс просто необходимо, так как время неумолимо бежит вперед, развивается техника вокруг нас, развиваются и методы и приемы обучения. Нельзя остановиться на уже давно известных методиках педагогического процесса. Педагогический процесс, как и любой другой процесс, требует постоянного совершенствования, изменения в соответствии с предъявляемыми современными условиями, в которых он осуществляется.
Как известно, любой процесс имеет свои этапы реализации. Для успешного воплощения педагогического процесса необходимо соблюдать порядок реализации основных этапов данного процесса, выявленных в результате многолетнего педагогического опыта, в результате ошибок и также педагогических успехов.
Каждый этап инновационного воспитательно-образовательного педагогического процесса должен быть обоснован и иметь за собой конкретную, четко поставленную цель, которая способствует развитию у учащихся того или иного навыка или же приобретению определенных знаний.
Данная тема требует тщательного изучения и освещения ее наиболее значимых проблем и вопросов, что и обуславливает актуальность выбранной темы реферата.
Личная заинтересованность автора в исследовании
Мы заинтересованы в данном исследовании с практической точки зрения, с целью закрепления элементарных основ педагогического процесса, совершенствования знаний об основных этапах инновационного педагогического процесса.
Практическая значимость исследования
Данное исследование необходимо для дальнейшего усовершенствования воспитательно-образовательного процесса. В настоящее время данная тема требует тщательного изучения, так как в большинстве случаев исследования перекликаются либо вовсе копируют одно другое. Требуются новые прогрессивные методы и приемы в работе педагогов с детьми, которые будут способствовать эффективному усвоению информации, а также развитию интеллектуальной деятельности учащихся.
Цель исследования: выявить характерные этапы инновационного воспитательно-образовательного процесса.
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи исследования:
- раскрыть сущность инновационного воспитательно-образовательного процесса;
- перечислить основные этапы инновационного воспитательно-образовательного процесса;
- привести пример реализации этапизации инновационного воспитательно-образовательного процесса.
Объект исследования – инновационный воспитательно-образовательный процесс.
Предмет исследования – этапизация инновационного воспитательно-образовательного процесса.
Методология и методы проведенного исследования
Методологической основой данной работой стали труды ведущих педагогов, психологов и исследователей влияния педагогического процесса на развитие человека. Был проведен ретроспективный анализ научно-исследовательской литературы.
В качестве основных методов были использованы исторический, комплексный, теоретический, дедуктивный, проблемно-логический и другие методы исследования.
В работе применялись также структурный и системный методы исследования, компаративный метод исследования, а также метод анализа и синтеза информации по теме исследования.
Структура работы
Работа состоит из введения, трех параграфов, заключения и списка литературы. Общий объем работы составляет 19 страниц, из них: – 17 основной текст, 1 страницы – библиографический список, представленный 10 источниками на русском языке.


СУЩНОСТЬ ИННОВАЦИОННОГО ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ОБРАЗОВАНИИ

Основной целью современной программы образования является глубокое всестороннее развитие личности учащегося, который, благодаря полученным знаниям, постепенно становится всесторонне развитой и полноценной личностью, способной трудиться и творить на благо современному обществу. Педагогу сегодня необходимо учитывать все педагогические и психологические средства и методы обучения и воспитания, которые обычно используются при работе с детьми, постоянно обновлять свои знания о методах и приемах работы с детьми, самосовершенствоваться.
Воспитательный процесс, как один из важнейших процессов в современной педагогической деятельности, во все времена и практически у всех народов мира являлся важнейшим явлением формирования и развития духовной жизни общества, необходимой составляющей любого нормального общества. Без воспитательного процесса немыслимо представить себе нормальную, полноценную жизнь человека в обществе. Поэтому процесс воспитания и относится к важнейшим вечным общечеловеческим категориям.
Под воспитанием, согласно материалам, представленным в Новейшем психолого-педагогическом словаре, в широком социальном смысле этого слова, понимают непосредственно функцию общества по подготовке молодого подрастающего поколения к взрослой и самостоятельной жизни, осуществляемое всем существующим на данный момент социальным устройством современного государства и общества.
В более же узком, сугубо педагогическом, профессиональном смысле, воспитание заключает в себе непосредственно специальным образом организованный и управляемый процесс формирования важнейших качеств человека, осуществляемый педагогами и классными руководителями в специальных современных учреждениях учебно-воспитательного характера и направленный непосредственно на постоянное целенаправленное всестороннее развитие личности человека.
Также под воспитанием современного учащегося понимается передача накопленного богатого общественно-исторического опыта предыдущим поколением новому поколению с целью подготовки их к общественной жизни и также к различному сложному производственном труду.
Само понятие «воспитание» появилось очень давно, еще с самого этапа возникновения человеческого общества и оно развивалось параллельно с общественным развитием сложной системы человечества

. В прямой зависимости от определенного типа культуры человеческого общества, изменялись также и цели воспитания, а вместе с ними также содержание и средства процесса воспитания, основные методы, а также различные педагогические приемы, используемые в воспитательном процессе.
Еще на заре человеческой цивилизации люди поняли, что подрастающее поколение нуждается не только лишь в материальной пище, но также и в пище духовной, без которой очень сложно говорить о полноценной человеческой личности, обладающей всеми необходимыми для человека качествами. Эти важнейшие позиции и стали основным, главным смыслом понятия воспитания в педагогике. К примеру, известнейший древнегреческий философ Платон говорил, что «процесс воспитания и наставления непосредственно начинаются с самых первых лет существования, от рождения человека и продолжаются вплоть до самого конца его жизни».
Таким образом, задавшись целью поставить сложнейший процесс воспитания личности на высокий профессиональный уровень, общество приступило к созданию и организации различных воспитательных учреждений, в которых предполагалось обучать и воспитывать молодое поколение. В современном мире такими учреждениями, где непосредственно осуществляется воспитательный процесс молодого поколения, являются детские сады, приюты, школы, интернаты, колледжи и училища, техникумы, институты, университеты и академии, которые подготавливают человека к взрослой, профессиональной деятельности.
Человек сразу не рождается уже сложившейся личностью, он становится ею уже в самом процессе теснейшего взаимодействия человека с окружающей его средой, которая может быть как социальной, природной, технической, так и технологической, а также в результате взаимодействия с материальными и духовными обстоятельствами, сложившимися в жизни и основной деятельности человека. В процессе этого сложного взаимодействия, в результате которого формируется человек, раскрываются его наилучшие способности и таланты, природные качества, и он проявляет себя как уже сложившаяся личность.
Процесс обучения, еще один необходимейший элемент педагогического процесса, также теснейшим и самым непосредственнейшим образом связан с процессом воспитания и тем самым организует деятельность учащихся с учетом всех их возрастных и индивидуальных особенностей, свойственных им.
Принципы развивающего обучения получили всеобщее признание и одобрение, что связано с тем фактом, что они обеспечивают:
- сознательность обучения;
- активность учащихся во время занятий;
- возможность самостоятельной работы учащихся.
Учебная деятельность, как правило, выражается в решении учебных задач разного уровня сложности. При этом термин «учебная задача» чаще всего понимается в самом широком значении этого слова, как то, что непосредственно дается учащемуся для выполнения им в процессе его учения в познавательных целях. Учебная задача, таким образом, прежде всего, является объективной категорией, и она также может быть объективно выражена как в письменной, так и в устной форме.
Практический путь, самый быстрый и правильный путь формирования основных приемов умственной деятельности предполагает, что все умственные операции, которые входят в состав данного конкретного приема, формируются, как правило, в естественных условиях в процессе непосредственного овладения конкретным содержанием. В самом процессе обучения внимание учеников обращается только на содержание знания учащимися, а не на способы, которыми приобретаются эти знания.
Овладение же конкретными специфическими знаниями требует специально организованного обучения особым приемам и также способам их получения. Внимание же учеников в этом случае обращается не только на само содержание, но и также на уникальные способы его получения, то есть на конкретные приемы умственной деятельности. Соответственно при этом существуют и абсолютно разные методы обучения в педагогической науке. Это так называемый теоретический путь (или способ) формирования разнообразных приемов умственной деятельности.
Развивающее обучение на сегодняшний день является важнейшей составляющей обучения ребенка, так как именно всестороннее развитие способствует усвоению ребенком всех необходимых для его нормальной жизнедеятельности правил и норм. Концепция Кабановой-Меллер, например, связана с формированием таких операций мышления, которые она называет «приемами учебной работы и определяет их как систему действий, служащих для решения учебных задач».
Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения ученых примерно с конца 50-х годов XХ века. Интерес к ним мировой педагогической общественности проявляется в создании особых инновационных служб, изданий, журналов, информационных публикаций.
Слово «инновация» латинского происхождения, означает «обновление», «изменение», «ввод чего-то нового», «введение новизны». Понятие «нововведение» (инновация) определяется и как новшество, и как процесс введения этого новшества в практику. Так, по А.И. Пригожину, нововведение (инновация) – это целенаправленное изменение, которое вносит в определенную социальную единицу – организацию, поселение, общество, групповые, относительно стабильные элементы.
Инновационный процесс в сфере образования подразумевает собой: обновление и также изменение:
- концепций образования,
- содержания учебных программ,
- методов и методик,
- способов обучения и воспитания.
Цель инновационного процесса в современном образовании – кардинальные изменения сложившихся традиционных элементов образовательной системы или их взаимосвязей и достижение нового качественного состояния системы.
Исследователи инновационных процессов (А.И. Пригожин, Н.И. Лапин, Б.В. Сазонов, В.С. Толстой, А.Г. Кругликов, А.С. Ахиезер, Н.П. Степанов и др.) выделяют два подхода к изучению структуры инновационных процессов: предметно-феноменологический или предметно-технологический на микроуровне индивидуального новшества, и макроуровень – взаимодействия отдельных нововведений.
Таким образом, инновационный воспитательно-образовательный педагогический процесс – сложный и многогранный процесс, требующий к себе много педагогического внимания, долгой подготовки, при реализации данного процесса необходимо в обязательном порядке проводить диагностику результатов педагогического процесса, с целью проверки качества усвоения учебного материала, правильность развития тех или иных качеств, необходимых при воспитательно-образовательном процессе.


ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЦЕССА В ОБРАЗОВАНИИ

Рассматривая микроструктуру современного инновационного процесса, ученые, как правило, выделяют концепцию так называемого «жизненного цикла» нововведения, которая исходит из того, что нововведение есть определенный процесс, протекающий во времени