Эмоционально–волевые особенности дошкольника

Введение

Актуальность данной темы заключается в том, что дошкольное детство - очень короткий сегмент жизни человека, всего первые семь лет. Но они имеют длительный смысл. За это время развитие человека происходит быстрее, чем когда-либо. От совершенно беспомощного, невежественного существа ребенок становится относительно независимой, активной личностью. Все аспекты психики ребенка развиваются в некотором роде, закладывая основу для дальнейшего роста. Одним из основных направлений развития психики в дошкольном возрасте является формирование основ личности.
Развитию эмоционально-волевых особенностей дошкольников способствуют все действия ребенка, а также общение с взрослыми и сверстниками.
Дошкольник не только учится понимать свои чувства, но и понимать чужие переживания. Он начинает различать эмоциональные состояния через их внешность, мимику и пантомиму. Ребенок может сопереживать, сочувствовать литературному герою, играть в игры, переносить различные эмоциональные состояния в сюжетную ролевую игру.
Практическая значимость работы заключается в необходимости изучения развития психики ребенка, в частности эмоциональной сферы дошкольника, которая обеспечивает основу для осмысленной ассимиляции психолого-педагогических знаний, которая затем обеспечит эффективность ее применения.
С развитием эмоционально-сенсорного мира дошкольника, когда он чувствует себя защищенным и свободным в своих суждениях, необходимо дальнейшее совершенствование организации учебного процесса в дошкольном учреждении.
Метод исследования: теоретический анализ эмоционально-волевых особенностей дошкольника.
Предмет работы - психология, а объектом выступают эмоционально-волевые особенности дошкольника.
Цель данной работы: рассмотреть теоретические и практические аспекты эмоционально-волевых особенностей дошкольника.
В связи с поставленной целью необходимо рассмотреть следующие задачи:
Сущность и значение эмоционально-волевых особенностей дошкольника.
Изучить особенности эмоционально-волевых особенностей дошкольника.
Анализ эмоционально-волевых особенностей дошкольника.
Структура данной работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка источников и литературы.

1. Сущность и значение эмоционально-волевых особенностей дошкольника

Эмоции - это особый класс умственных процессов и состояний, которые составляют связь человека, пережитого в разных формах, с объектами и явлениями реальности. Эмоции и чувства - это особая форма отражения реальности. Когда объекты и явления отражаются в когнитивных процессах, то в чувствах - смысл этих объектов и явлений для данного человека в данной ситуации. То есть, чувства личные. Они связаны с потребностями и индикатором того, насколько они удовлетворены [1].
Характерной особенностью эмоций является их полярность как простейший опыт удовольствия-неудовольствия. Эмоции имеют разную степень продолжительности и интенсивности. Эмоции различаются по генетическому происхождению, глубине, сознанию, динамике развития, действию на организм. Чувства выражаются в выразительных движениях лица (мимика) и тела (пантомимы), в интонациях язык.
По форме протекания чувственный тон, настроение, эмоции, страсть, стресс, разочарование, высшие чувства устраняются. Высшим продуктом человеческих эмоций являются устойчивые чувства к объектам, которые удовлетворяют их более высокие потребности. Высшие чувства имеют четко выраженный объективный характер, поскольку они связаны с определенным объектом. В зависимости от дисциплины, к которой они относятся, они делятся на моральные, эстетические и интеллектуальные.
Мораль воспринимается человеком, когда он воспринимает явления реальности и сравнивает эти явления с нормами, разработанными в обществе. Психические чувства возникают в процессе когнитивной деятельности человека. Эстетика представляет эмоциональное отношение человека к красоте в природе, искусстве, в жизни людей.
Эмоциональное развитие дошкольника объясняется, прежде всего появлением новых интересов, мотивов и потребностей. Важнейшим изменением в сфере мотивации является появление социальных мотивов, которые больше не обусловлены достижением ограниченности утилитарных целей. Поэтому социальные эмоции и нравственные чувства начинают интенсивно развиваться, в дошкольном возрасте, отсутствовать или наблюдаться в эмбриональном состоянии [3, с.44].
Изменения эмоциональной сферы приводят к установлению иерархии мотивов. Выбор основного мотива, которому система подчиняется другим, способствует стабильному и глубокому опыту. И они не относятся к непосредственным, но отдаленным результатам деятельности. То есть эмоциональные переживания теперь вызваны не сразу воспринимаемым фактом, а глубоким внутренним значением, которое этот факт получает в связи с руководящим мотивом деятельности ребенка. Эмоции теряют свою нереальность, становятся более глубокими по смыслу, возникают в ответ на предполагаемые психологические обстоятельства.
У дошкольника есть эмоциональное ожидание, которое волнует его о возможных результатах деятельности, чтобы предвидеть реакцию других на его действия. Поэтому роль эмоций в деятельности ребенка значительно меняется. Если ребенок почувствовал радость раньше, потому что он получил желаемый результат, то теперь он счастлив, потому что он может получить этот результат. Если он ранее соблюдал моральную норму, чтобы получить положительную оценку, он теперь выполняет ее и предвидит, как будут удовлетворены действия, связанные с ним.
Постепенно дошкольник начинает предвосхищать не только интеллектуальные, но и эмоциональные результаты своей деятельности.
Если мама довольна, он подарит ей подарок, отказываясь от привлекательной игры. В дошкольном возрасте ребенок овладевает высшими выражениями - выражением чувств через интонацию, мимику, пантомимику, которая помогает ему понять опыт другого человека, «открыть» их для себя.
Таким образом, с одной стороны, развитие эмоций обусловлено появления новых мотивов и подчинения, а с другой - обеспечивает эмоциональное ожидание этого подчинения.
Изменения в эмоциональном поле связаны с развитием не только мотивации, но и когнитивной сферы личности, самооценки. Включение языка в эмоциональные процессы обеспечивает их интеллектуализацию, поскольку они становятся более сознательными и обобщенными. Первые попытки сузить свои чувства, например, их внешние проявления - слезы - можно увидеть у ребенка через 3-4 года. Хотя ребенок по-прежнему плохо себя чувствует. Старшая дошкольная школа в какой-то степени начинает контролировать выражение эмоций, воздействуя на себя с помощью слова.
К примеру. Взрослый смазывает Максиму Д. (5 лет 10 мес.) царапину йодом. Мальчик отворачивается, морщится и плотно сжимает губы [5, с.14].
Взрослый: Максим, тебе больно?
Максим: Мужчины не плачут!
Хочу отметить, что дети дошкольного возраста стараются сохранить эмоции, связанные с органическими потребностями. Голод и жажда заставляют вас выглядеть импульсивными.
В дошкольном возрасте развитие общения с взрослыми и сверстниками, появление коллективных форм действий и, прежде всего, ролевая игра привели к дальнейшему развитию симпатии, и товарищества. Интенсивное развитие высших эмоций: моральное, эстетическое, познавательное.
Источником человеческих эмоций являются отношения с близкими. На ранних этапах детства, с доброжелательностью, вниманием, заботой, любовью, взрослый заложил прочную основу для развития нравственных чувств.
В раннем детстве, когда ребенок чаще всего является субъектом взрослых эмоций, дошкольник становится субъектом эмоциональных отношений и сопереживает другим людям. Практическое овладение нормами поведения также является источником развития нравственных чувств. Опыт теперь вызван публичными санкциями, мнением детского общества. Опыт такого опыта обобщается в форме моральных чувств.
Сильным фактором в развитии человеческих эмоций является ролевая игра. Ролевая игра и отношения помогают дошкольнику понять другого, рассмотреть его позицию, его настроение, его желание

. Поскольку дети переходят от простого воссоздания действий и внешнего характера отношений к передаче их эмоционально выразительного содержания, они учатся делиться опытом других.
В трудовой деятельности, направленной на достижение полезного результата для других, возникают новые эмоциональные переживания: радость в общем успехе, симпатия к усилиям товарищей, удовлетворенность хорошим выполнением их обязанностей, неудовлетворенность их плохой работой.
На основе знакомства детей с работой взрослых для него формируются любовь и уважение. Позитивное отношение к дошкольным детям, работающим над собственной деятельностью [7].
Сочувствие к сверстнику во многом зависит от ситуации и положения ребенка. В условиях острого личного соперничества эмоции переполняют дошкольника, число отрицательных высказываний по отношению к сверстникам значительно возрастает. Ребенок не дает никаких аргументов против сверстника, но просто (в речи) выражает свое отношение к нему, сопереживание к другу резко уменьшается.
Пассивное наблюдение за деятельностью сверстника вызывает у дошкольника двоякие переживания. Если он уверен в своих силах, то радуется успехам другого, а если не уверен, то испытывает зависть.
Когда дети соревнуются друг с другом, реально оценивая свои возможности, сравнивая себя с товарищем, то стремление к личному успеху, признанию собственных достоинств и достижений увеличивает силу экспрессии до самого высокого уровня. В групповых же соревнованиях главным стержнем служат интересы группы, а успех или неудачу делят все вместе, сила и количество негативных экспрессии снижается, ведь на общем фоне группы личные удачи и неудачи менее заметны.
Наиболее яркие положительные эмоции ребенок испытывает в ситуации сравнения себя с положительным литературным героем, активно ему сопереживая. Такое сравнение дошкольник проводит лишь мысленно и с уверенностью, что в подобной ситуации поступил бы так же. Поэтому негативные эмоции в адрес персонажа отсутствуют.
Симпатия у дошкольника становится более действенной, проявляясь как желание помочь, посочувствовать, поделиться.
Так, Лена А. (6 лет) встает в угол радом с братом, которого наказали, и объясняет маме: «Раз Сашу наказали, и я буду стоять. Когда его освободят, тогда и я выйду». В другой ситуации, когда мама в магазине предложила купить мороженое, девочка сказала: «И Саше. Если Саше не купишь, то и мне не надо».
Даша Н. (5 лет 4 мес.) сшила рубашку для подружки, чтобы доставить ей удовольствие, а Лена (5 лет) сшила Даше носовой платок. И пусть рубашка подошла лишь Леночкиной кукле. Важно, что ребенок действенно выражает свою привязанность, демонстрирует доброжелательное отношение к сверстнику, стремится сделать приятное для другого [1].
Симпатия и сочувствие побуждают ребенка к совершению первых нравственных поступков. Даже 4-5-летний ребенок выполняет нравственные нормы, проявляя чувство долга, прежде всего, по отношению к тем, кому симпатизирует и сочувствует. Исследование Р. Ибрагимовой позволило проследить, как развивается чувство долга на протяжении дошкольного возраста [9, с.21].
Зачатки чувства долга наблюдаются на 3-м году жизни. Малыш подчиняется требованиям взрослого, не осознавая их смысла, он не понимает, какое значение имеют для других совершаемые им поступки. Идет лишь процесс накопления первоначальных нравственных представлений: «можно», «нельзя», «плохо», «хорошо» и соотнесение их со своими действиями и поступками. Эмоциональные реакции на положительную и отрицательную сторону поступков взрослых у малыша неустойчивы. Он может уступить, но только под влиянием взрослого или из симпатии и сочувствия к кому-либо.
Первые более или менее сложные проявления чувства долга возникают у детей 4-5 лет. Теперь на базе жизненного опыта и первоначальных нравственных представлений у ребенка зарождается моральное сознание, он способен понимать смысл предъявляемых ему требований и относить их к своим поступкам и действиям, а также к действиям и поступкам других.
Ребенок переживает радость, удовлетворение при совершении им достойных поступков и огорчение, возмущение, недовольство, когда он сам или другие нарушают общепринятые требования, совершают недостойные поступки. Переживаемые чувства вызываются не только оценкой взрослых, но и оценочным отношением самого ребенка к своим и чужим поступкам. Такие чувства он испытывает при совершении действий и поступков по отношению к людям, с которыми он находится в непосредственном общении, питает привязанность, симпатию, сочувствие, но сами эти чувства неглубоки и неустойчивы. В 5-7 лет чувство долга возникает у ребенка по отношению ко многим взрослым и сверстникам, дошкольник начинает испытывать это чувство и по отношению к малышам [4, с.2].
Наиболее ярко чувство долга проявляется в 6-7 лет. Ребенок осознает необходимость и обязательность правил общественного поведения и подчиняет им свои поступки. Возрастает способность к самооценке. Нарушение правил, недостойные поступки вызывают неловкость, вину, смущение, беспокойство.
Приведем пример.
Мама забирала Максима Д. (5 лет 9 мес.) из детского сада. Воспитатель рассказала ей о непослушании мальчика. По дороге домой состоялся такой диалог.
Мама: Максим, как же тебе не стыдно! Мне же неприятно за тебя краснеть! Почему ты плохо себя вел?!
Максим заплакал: Оставь меня! Зачем тебе такой сын?! Лучше я тут замерзну! Чтобы тебе за меня не было стыдно!
К 7 годам чувство долга не основано только на привязанности и распространяется на более широкий круг людей, с которыми ребенок непосредственно не взаимодействует. Переживания достаточно глубоки и сохраняются долго.
Развитие товарищества и дружбы происходит задолго до того, как дети начинают осознавать свои отношения с товарищами с точки зрения моральных норм. В 5 лет у ребят преобладает дружба поочередно со многими детьми, в зависимости от обстоятельств. Широко распространена дружба сразу с несколькими детьми и непродолжительная индивидуальная дружба со многими по очереди. В 5-7 лет дружба одного ребенка со многими детьми сохраняется, хотя парная дружба встречается чаще. Дружба небольшими подгруппами чаще всего рождается в игре на основе игровых интересов и склонностей, в том числе и на основе интеллектуальных интересов. Парная дружба характеризуется глубокой симпатией. Малыши дружат потому, что они вместе играют (играть и дружить для них равнозначно). Старшие дошкольники играют с теми, с кем дружат на основе симпатии и уважения [2, с.14].
«Я так рад, что он мой друг!» - воскликнул Максим Д. (6 лет), когда Максим С. (6 лет 1 мес.) помог ему найти потерявшуюся деталь от конструктора.
Подчеркнем, что у детей 5-7 лет парная дружба сочетается с широким товариществом и в то же время возрастает избирательность дружеских контактов.
Развитие интеллектуальных чувств в дошкольном возрасте связано со становлением познавательной деятельности. Радость при узнавании нового, удивление и сомнение, яркие положительные эмоции не только сопровождают маленькие открытия ребенка, но и вызывают их. Окружающий мир, природа особенно манит малыша таинственностью, загадочностью. Она ставит передним многочисленные проблемы, которые малыш пытается решить. Удивление рождает вопрос, на который надо найти ответ.
«Чьи следы на дороге в снегу?» - интересуется Даша Н. (5 лет 5 мес.) и на протяжении 30 мин рассматривает следы. Однажды увидела, как из норки выглянула мышь, очень удивилась, воскликнула: «Ой, мышка!» Присев на корточки, 20 мин сидела рядом с норкой, заглядывала в нее, принесла печенье и положила около норки. На следующий день рисовала мышиную норку, строила для мышки домик.
Развитие эстетических чувств связано со становлением собственной художественно-творческой деятельности детей и художественного восприятия.
Приведем пример.
Даша Н. (5 лет 5 мес.) любит рассматривать драгоценные камни в музее, которые «блестят, золотые и серебряные». С удовольствием смотрит исторические фильмы и балет, где много красивых платьев