Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности

Введение
Мышление является предметом изучения нейрофизиологии, психологии, философии, социологии, логики, информатики и других наук. Каждая из них исследует определенные аспекты этого сложного и многогранного процесса.
В педагогике и психологии задача развития эмоций и чувств представлена в следующих аспектах: раскрытие признаков и содержания эмоций как психических процессов (П.К. Анохин, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов, Г.Х. Шингаров, П.М. Якобсон и др.); выяснение важности эмоций в общей системе развития личности, ее ценностных ориентиров, мотивации, социальных установок (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, Б.И. Додонов, А.К. Ковалев, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, Д.Н. Узнадзе и др.); исследование значимости эмоционального отношения человека к миру (Л.С. Выготский, С.А. Маничев, В.И. Мясищев и др.); изучение интеллектуальных, нравственных и эстетических чувств человека (А.И. Буров, И.А. Джидарьян, А.Г. Ковалев, О.К. Тихомиров, П.М. Якобсон и др.); преобразование общечеловеческих ценностей в личностные с помощью эмоциональных переживаний (М.К. Мамардашвили, М.М. Бахтин, А.Е. Ольшанникова, Г.Х. Шингаров и др.); самосовершенствование личности посредством эмоционального усвоения опыта культуры (Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, Ю.М. Орлов и др.); развитие и становление нравственных качеств обучающихся через формирование коллективного переживания (И.А. Корниенко, К.Д. Радина, А.А. Стэр и др.); проявление личной индивидуальности через эмоциональные реакции и состояния (Е.Л. Яковлева и др.); регулирующая функция эмоций в познавательной деятельности (В.К. Вилюнас, О.В. Дашкевич, А.В. Запорожец, В.Е. Клочко, Д.С. Лихачев, Я.З. Неверович, В.А. Сухомлинский, А.Я. Чебыкин и др.); эмоции как психологические механизмы развития и формирования личности (Е.И. Громова, З.В. Денисова, А.Г. Ковалева, А.И. Леонтьев, В.С. Мерлин, М.И. Смирнов и др.) [2, с. 74-75].
1. Мышление и его закономерности
Как и всякий психический процесс, мышление является функцией мозга. Изучением мышления и мыслительных процессов человека занимались ученые-представители таких крупных научных направлений, как психология (Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, А. Р. Лурия [9], А. Н. Леонтьев и др.) и физиология (И. М. Сеченов, И. П. Павлов [11], В. М. Бехтерев и др). И. М. Сеченов впервые привел убедительные доказательства рефлекторной природы психической деятельности, указывая, что ни одно впечатление, ни одна мысль не возникают сами по себе, а под действием физиологического раздражителя [13]. Создатель науки о высшей нервной деятельности И. П. Павлов пришел к выводу, что высшая нервная (психическая) деятельность мозга заключается в образовании нервными клетками новых связей между раздражителями и реакциями, то есть в образовании условных рефлексов. Павлов утверждал, что мышление человека – это ассоциации, сперва элементарные, стоящие в связи с внешними предметами, а потом цепи ассоциаций [11].
Для исследования головного мозга необходимы сложные методы исследования. Длительное время основным методом была электроэнцефалография (ЭЭГ) – регистрация с помощью электроэнцефалографа колебаний электрических потенциалов мозга. Но, как оказалось, по электрическим показателям не всегда можно с уверенностью судить даже об основных центральных нервных процессах Тем более – о мыслительной деятельности.
Успехи современной нейрофизиологии в исследовании человеческого мозга связаны, прежде всего, с открытиями в области физики – появлением технологии получения томографических (послойных) медицинских изображений для исследования внутренних органов и тканей с использованием явления ядерного магнитного резонанса (МРТ) и других технологий сканирования мозга

. Применение магнитно-резонансных томографов (МРТ), способных отслеживать изменения в работе мозга, привело к революции в нейробиологических исследованиях.
Изучение мозга крайне сложная задача, если учесть, что в мозге человека 86 миллиардов нейронов. Ситуацию в зрительной коре упрощает то, что основные клеточные типы расположены отдельно друг от друга, в виде хорошо организованных и повторяющихся единиц. Эта повторяющаяся структура нервной ткани тесно переплетена с ретинотопической картой зрительной коры. Таким образом, соседние точки сетчатки проецируются на соседние точки поверхности зрительной коры. Зрительная кора организована таким образом, чтобы для каждого мельчайшего сегмента зрительного поля находился набор нейронов для анализа информации и передачи [10, с.444].
Процесс мышления человека – это сложный вид мозговой деятельности в процессе приспособления к новым условиям и решения новых жизненных задач. Сложность исследования процесса мышления в том, что он не локализован в конкретном участке мозга. «МРТ-изображения опровергли представление о том, что мышление сосредоточено в едином центре. Напротив, можно видеть, что в процессе мышления электрическая энергия циркулирует по различным частям мозга» [6, с.27]. Это полностью подтверждает представление Павлова об отсутствии точных границ центральных отделов анализаторов в коре головного мозга, и что пределы анализаторов гораздо больше, и они не так резко разграничены друг от друга.
Мышление – сложный процесс, поэтому изучение его различных сторон привело к созданию различных подходов к классификации мышления в психологии. Кроме основной классификации, применительно к процессу обучения (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое, или понятийное), по форме различают: наглядно-образное, наглядно-действенное, словесно-логическое; по характеру решаемых задач: теоретическое, практическое; по степени обоснованности: аналитическое, интуитивное; по степени новизны различают репродуктивное (воспроизводящее) и продуктивное (творческое).
В процессе развития мышления предшествующие виды не отбрасываются, а «наслаиваются» друг на друга, образуя сложную систему.
Логическое (словесно-логическое, понятийное) мышление возникает на более поздних этапах психического развития человека. Хотя наглядно-действенное и наглядно-образное мышления является допонятийным видом мышления, многие ученые-психологи утверждают, что все три вида мышления работают у взрослого человека и успешно применяются для решения разнообразных задач.
В психологии достаточно широко распространено мнение, что формы детского мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое) не являются возрастными стадиями его развития. Естественно, наглядно-действенное мышление проявляется раньше, чем наглядно-образное, но однозначной связи этих форм с возрастом не существует. Действия с наглядными моделями в процессе игры, рисования, конструирования являются очень важными в детском возрасте. Они формируют идеальный план мыслительной деятельности.
Современная нейрофизиология не имеет четких доказательств того, что существуют фенотипические различия в силе лево-доминантных или право-доминантных сетей – оба полушария участвуют и в логическом и в творческом мышлении. Не существует и однозначной связи образной формы мышления с возрастом – данный тип мышления формирует идеальный план мыслительной деятельности и у взрослого человека. Мышление органически связано с деятельностью.
 
2. Эмоции как координатор мыслительной деятельности
Понимание эмоций других людей и управление ими определяется как межличностный эмоциональный интеллект, а понимание собственных эмоций и управление ими – внутриличностный эмоциональный интеллект