Экспертные оценки и научно-педагогическая экспертиза в теории и практике дошкольного образования

Введение
Современное состояние дошкольного образования характеризуется крайней непоследовательностью. С одной стороны, это обновление содержания дошкольного образования с учетом идей гуманизации и демократизации. В последние годы в России появляются новые типы учебных заведений, разрабатываются многочисленные образовательные программы, а также тестируются новые методы и формы работы. С другой стороны, стремление учителей к инновациям часто приводит к снижению качества образования. Именно поэтому сегодня актуальной задачей в области дошкольного образования являются образовательные услуги, предоставляемые институтом. Для решения этой проблемы используются различные методы научных исследований. Один из них - метод проверки.
Экспертиза происходит от латинского "egrips", что означает "опытный". Экспертиза, как метод изучения состояния объекта, используется во многих отраслях человеческой жизни: промышленности, праве, медицине и др.
История экспертизы как особого метода познания берет свое начало с незапамятных времен. Первой формой экспертной оценки можно считать советы старейшин и святых, государственные и военные комитеты, сенаторы, академии и др. Развитие экспертных процедур на протяжении тысячелетий происходило спонтанно, и в настоящее время экспертная оценка является предметом научных исследований.
Прежде чем продолжить рассмотрение содержательных особенностей образовательного процесса в дошкольном учреждении, остановимся на специфике деятельности специалиста. Для того чтобы понять суть деятельности специалиста, необходимо иметь представление о категории "деятельность" в целом, тщательно рассмотреть ее и включить в философские и психологические теории.
В исследовании таких философов, как Кант, Гегель, Маркс, дана осмысленная характеристика деятельности как категории.
Согласно работы Гегеля, люди, чтобы жить, должны работать, изменять природу. В то же время, изобретая мир, человек осознает его структуру. Марксизм исходит из целостного понимания объективных, сенсорных практик и теоретических форм деятельности. Эта целостность синтезируется в практической концепции марксизма, которая включает в себя различные формы человеческой деятельности. Практическая деятельность конкретного исторического деятеля связана с его позитивным мышлением. По словам Карла Маркса, активное мышление происходит не в пассивном отражении внешней реальности, а в трансформации материала, т. е. специфика человеческой деятельности - это сознательная работа.
Таким образом, в философском понимании деятельность-это форма активного взаимодействия субъекта и субъекта, результатом которого является трансформация субъекта в окружающую действительность.
Целью данной работы является: проанализировать теорию и практику экспертных оценок и научно-педагогической экспертизы дошкольного образования.
Для того, чтобы добиться данной цели, необходимо решить ряд задач, а именно:
-рассмотреть теорию и практику экспертных оценок дошкольного образования;
-рассмотреть теорию и практику научно-педагогической экспертизы дошкольного образования.
Экспертные оценки в теории и практики дошкольного образования
Механизмом проведения научно-педагогической экспертизы является экспертный метод или метод экспертной оценки.
Экспертный подход-это комплекс логико-математических процедур, направленных на получение информации, анализ и обобщение информации для подготовки и принятия квалифицированных управленческих решений.
Суть метода заключается в проведении экспертного анализа проблемы, качественной и количественной оценке суждений и формализации результатов индивидуальных экспертных оценок.
Метод экспертной оценки позволяет анализировать сложные педагогические процессы, явления или ситуации, характеризующиеся прежде всего качественными, неформальными признаками (что затрудняет их анализ и оценку). Метод экспертной оценки используется для прогнозирования развития отношений системы образования с социальной средой, определения и ранжирования наиболее важных факторов, влияющих на функционирование и развитие системы образования в соответствии с заданными критериями. Метод обеспечивает оценку альтернативных решений и выбор предпочтительных решений.
Методы экспертной оценки имеют логически взаимосвязанные этапы, которые являются основными этапами педагогической экспертизы.
Начальный этап (организация экспертизы) включает:
-Определение целей и задач экзамена, определение вопросов;
-Определение обязанностей, прав и полномочий сотрудника;
-Установить сроки сдачи экзамена;
-Подбор экспертов, формирование экспертной группы (если нет
Определите их возможности).
Основные этапы обзора связаны со сбором данных, исследованиями и экспертными оценками, анализом имеющихся материалов. Технология экспертизы, набор методов использования и критерии оценки зависят от характера экспертизы и ее объема.
Педагогическая экспертиза, как правило, требует разработки анкет, анкет, тестов, контрольных и диагностических заданий. Экспертная оценка-результат аналитической деятельности, основанной на умении видеть и разрешать противоречия, прогнозировать, прогнозировать и находить нестандартные решения.
Заключительный этап экспертизы - опрос специалиста (индивидуальный или групповой; индивидуальный, очный или заочный; устный или письменный), документ (отчет, рецензия и др.). Получение экспертного заключения является основой для принятия руководством обоснованных управленческих решений.
"Экспертное заключение" и "экспертная оценка" - схожие понятия, но не совсем одинаковые.
Экспертное заключение-это документ, составленный в соответствии с установленными требованиями и содержащий обоснованную экспертную оценку, то есть заключение или суждение эксперта по предмету экспертизы.
В зависимости от сферы применения экспертного подхода в педагогике возможны индивидуальные, групповые и коллективные экспертные оценки. Методология коллективной экспертной оценки позволяет сделать важные экспертные выводы о перспективах и концепциях развития системы образования, государственных образовательных стандартов и новых образовательных программ

. Указывается количество членов экспертной группы в период аккредитации образовательного учреждения.
Методы коллективной работы специалистов-встречи, дискуссии, "мозговой штурм", а также деловые игры.
Смысл коллективного подхода к работе экспертов заключается в активизации коллективного поиска решений проблем путем сбора идей и предложений, возникших в ходе обсуждения.
Таким образом, метод "мозгового штурма" может быть рекомендован для поиска нетрадиционного, оригинального решения в кратчайшие сроки. Существуют различные способы организации "мозговых атак". Например, после определения проблемы и поиска решения задачи, ознакомления с правилами "мозгового штурма", формирования рабочей группы (3-5 человек) дают сигнал "мозговому штурму" и начинают генерировать идеи, которые фиксируются без обсуждения или критики (возможно только уточнение вопроса). После завершения "мозгового штурма" все высказанные идеи анализируются по ранее определенным критериям и оцениваются экспертами.
Метод ранжирования оценок относительно прост и позволяет получить обобщенное экспертное суждение. Он включает в себя тот факт, что любая изученная информация упорядочена в порядке возрастания или убывания значений атрибутов. Каждому свойству присваивается номер, представляющий его ранг. Полученные результаты легко поддаются математической обработке. Проверка согласованности рангов определяется путем вычисления коэффициента корреляции рангов Спирмена или коэффициента согласованности.
Индивидуальные экспертные оценки можно получить с помощью вопросников, интервью и бесед.
Для проведения педагогической экспертизы рекомендуется использовать разработанные, апробированные и проверенные эффективные и объективные методы: они, как правило, являются результатом психолого-педагогических исследований. Если таких методов нет, то они должны быть разработаны самим специалистом.
Необходимо разработать и определить критерии экспертной оценки. Разработка алгоритмов:
-Определение уровня номенклатуры (высокий, средний и низкий. Советы или оптимальные, приемлемые, неприемлемые и т. д.);
-Разрабатывается набор показателей, которые объединяются, характеризует качество оценки, уровень развития параметров.
При разработке показателей предполагается, что каждый оценочный критерий, например, материальное и медико-социальное состояние пребывания ребенка в дошкольном учреждении, может быть представлен в виде набора субкритериалов более низкого уровня (предметная среда развития, безопасность ребенка, здоровье, повторение этого процесса до тех пор, пока не будет определен один или несколько оценочных показателей для каждого критерия и субкритериала (оборудование, игрушки и вспомогательное оборудование, показатели заболеваемости и травматизма, санитарное состояние помещений и территорий детского сада, формирование культурно-гигиенических навыков, уровень лечения, психическое здоровье ребенка и его значение определяется с помощью методов измерения или экспертной оценки. В обзоре развития методологии экспертной оценки образования выявлены тенденции в ее развитии, позволяющие конкретно выявлять, определять, именовать и измерять результаты образовательной деятельности с использованием программных и технологических средств обработки.
Надежность экспертной оценки зависит от компетентности эксперта. Независимо от уровня экспертизы, она должна быть обеспечена самыми квалифицированными специалистами. Общие требования к специалистам:
-способность;
-креативность, развитие творческих способностей, позволяющая анализировать проблемные ситуации и поиск путей их решения;
-отсутствие тенденции к проторенной дорожке, принятие мнения.
-научная объективность;
-аналитическое, широкое и конструктивное мышление;
-позитивное отношение к инновациям, отсутствие консерватизма
Этика поведения эксперта, прежде всего его честность, порядочность и ответственность, очень важна для независимой экспертизы.
Самым простым способом оценки компетентности специалистов в области педагогики является анкетирование, разработанное на основе логики "поэтапного развертывания проблем" (Gallup):
-вопросы-фильтр, который позволяет определить сознание ОП
-вопросы, направленные на определение общего отношения к Факультативному протоколу
-вопрос, чтобы получить ответ на конкретный аспект вопроса;
-вопрос, который позволяет выяснить точку зрения, причины мотивации;
-вопросы определения стабильности мнения ответчика.
Понятие статуса эксперта представляет собой совокупность прав и обязанностей, полномочий и обязанностей эксперта. Он определяется на основании правовых документов и утверждается президиумом экспертного совета".
Исследование сущности и экспертной оценки эффективности функционирования педагогической системы требует системного комплексного подхода. Ее необходимость определяется самой жизнью, прежде всего высокой интеграцией социальных процессов, в которых "все связано со всем", решение одной проблемы зависит от решения многих других проблем, а сама проблема носит системный, комплексный характер.
Проводя научно-педагогическую экспертизу, проводя экспертную оценку, важно помнить, что любое дошкольное учреждение и вся система дошкольного образования - это целостная социально-образовательная система.
Под системой понимается совокупность определенных элементов, которые взаимодействуют друг с другом и образуют целостность, единство. Единство компонентов и их взаимодействие формируют систему в заданном качестве, обеспечивая ее функционирование и развитие. Таким образом, при проведении научно-педагогической экспертизы специалист обращается к целостности системы.
Соответствующая экспертная оценка основана на способности разбить систему на подсистемы, модули и структурно-формирующие компоненты, учитывать их взаимосвязь, а также признать, что целостность системы создает качественно новые характеристики, которых нет у ее компонентов.
Создание и эксплуатация педагогических систем преследует определенные цели, задачи являются неотъемлемой частью формирования системы