Дошкольное образование и воспитание организация и проблемы функционирования

Введение

Актуальность исследования. Дошкольное образование, как и образование в целом, - это постоянно меняющийся и трансформирующийся процесс. В каждый период времени существует ряд проблем и приоритетов. В детском саду работа ведется с дошкольниками, что является важным шагом в жизни ребенка. В этот период закладываются основные черты личности и определяется качество его дальнейшего физического и психического развития. Недостаток правильного развития влечет за собой ряд проблем в школьном возрасте. Однако в настоящее время в системе дошкольного образования существует ряд проблем.
Объект исследования – система дошкольного образования в РФ.
Предмет исследования – проблемы и перспективы дошкольного образования в РФ.
Целью работы является изучение организации и проблем функционирования системы дошкольного образования и воспитания в РФ.
Задачи работы:
- изучить состояние дошкольного образования в России;
- проанализировать проблемы дошкольного образования в России;
- рассмотреть перспективы совершенствования системы дошкольного образования в России.
Структурно работа состоит из введения, основной части, заключения и списка литературы.


1.Дошкольное образование
1.1 Задачи дошкольного образования

Если разбираться в том, что такое дошкольное образование, можно включить в него и процесс воспитания, обучения, а также развития детей от 2 месяцев до 7 лет. В тоже время осуществляется присмотр за детьми, уход и их оздоровление.
  Система дошкольного образования реализуется в специальных учебных заведениях, называемых «дошкольными», в семье и представляет собой обеспечение целенаправленного, разнообразного, функционально единого процесса обучения и воспитания. Он также обеспечивает физическое, интеллектуальное, психологическое развитие личности, формирует моральные, эстетические и другие личностные качества. В процессе дошкольного образования формируется предрасположенность к обучению, укрепляется и поддерживается эмоциональное и физическое здоровье.[8]
Концепция дошкольного образования также предполагает наличие определенных принципов его реализации, которые включают в себя:
- Предоставление ребенку полноценного пребывания на всех этапах детства.
- Образовательные мероприятия планируются и осуществляются в соответствии с индивидуальными особенностями личности, учащиеся поощряются к участию в процессе выбора содержания обучения.
- Организация сотрудничества взрослых и детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьями учащихся.
- ознакомление дошкольников с нормами социокультурной жизни, традициями семьи и народа, обычаями родного государства.
- Содействие в формировании познавательного интереса и действий при организации различных видов деятельности.
- Поддержание соответствия. При реализации всех аспектов дошкольного образования это зависит от возраста и индивидуальных особенностей учащихся.
Таким образом, принципы системы дошкольного образования направлены на обеспечение наилучших условий жизни и развития ребенка и полностью ориентированы на его потребности в полном образовании.[3]

1.2 Особенности и принципы дошкольного образования

Дошкольный возраст - это уникальный и решающий период в развитии ребенка, когда возникают основы личности, развивается воля и произвольное поведение, активно развиваются воображение, креативность и общая инициатива. Однако все эти важнейшие качества формируются не в обучении, а в ведущей и основной деятельности дошкольника - в игре.
  Наиболее значительное изменение, отмеченное не только психологами, но и наиболее опытными дошкольными учителями, заключается в том, что дети в детских садах становятся все менее и менее играбельными, особенно в ролевых играх (как по количеству, так и по продолжительности).[2]
  Дошкольное образование является первым звеном в современной образовательной системе, и его основной целью является обеспечение всестороннего развития дошкольника.
Основными задачами дошкольного образования являются:
- Организация безопасности жизни и здоровья, физического развития детей.
- Осуществление всестороннего развития детей.
- Осуществление коррекционно-воспитательной подготовки.
- Организация взаимодействия и сотрудничества с семьями студентов.
Требования к дошкольному образованию определяют его успешность. Среди основных выделяются следующие:
- исчерпывающий уровень формирования навыков чтения, выполнения вычислительных, графических действий.
- Понимание сути учебного задания и его осведомленности.
- Умение слушать, помнить, наблюдать.
- навыки социального общения.
- Высокий уровень самооценки и самоконтроля.[8]
  Сегодня дошкольное образование не является обязательным, но подчеркивается его важная роль в личностном, интеллектуальном, физическом, эмоциональном, коммуникативном развитии ребенка.
2. Развитие системы дошкольного образования

2.1 Программы и методы дошкольного образования

Федеральные государственные образовательные стандарты выделяют требования к уровню квалификации учителей образовательного учреждения в соответствии с квалификационными характеристиками на соответствующую должность. Его структура включает в себя базовые знания, навыки, необходимые и достаточные для успешной работы

.
Программа дошкольного образования является нормативно-распорядительным документом, определяющим цели и задачи образовательного процесса.
Технологии дошкольного образования - совокупность практически обоснованных методов, направленных на достижение определенных результатов в образовательной деятельности.
Методы дошкольного образования - методы и формы работы с детьми, направленные на развитие личности каждого ребенка в определенной области. Мы подчеркиваем, что каждая методика дошкольного образования ориентирована на какую-либо одну сторону развития детей. Например, существуют методы физического воспитания, формирования математических представлений, управления зрительной деятельностью и т.д.[6]
То есть, если программа дошкольного образования - это просто документ, в котором написано, к чему нужно стремиться, то методы и технологии являются реальным инструментом для достижения целей, указанных в программе. Следует понимать, что методики носят более теоретический характер, а технологии имеют практическое происхождение. Почти все существующие на сегодняшний день технологии разрабатываются педагогами и педагогами на основе собственного опыта воспитания и обучения детей.
Кстати, в современных детских садах используются как авторские методы (например, методы Никитина, Монтессори, Домана и т. Д.), Так и методы, разработанные специалистами на основе изменчивости Закона об образовании.
Единая система образования, которой должно следовать каждое детское образовательное учреждение в России, разработана специалистами Министерства образования и науки и научно-исследовательских институтов в области педагогики. Это единственное направление становится доступным для всех работников системы образования через учебники по методикам обучения и воспитания в детском саду.[4]
Учебники по методике преподавания созданы на основе опыта педагогов всего мира, который был тщательно собран на протяжении всей истории человечества. Если проблемы восприятия методического материала назревают в настоящее время, и в учебниках нет объяснений возникшей проблемы, то сотрудники министерства (методисты) создают и распространяют пояснительные документы, чтобы помочь работникам детского сада избежать неправильного понимания методологического материал. Методологические пояснения обеспечивают четкое и правильное руководство для всех учреждений в решении часто повторяющихся ошибок при работе с детьми, а также помогают педагогам лучше понять свои задачи и методы передачи знаний.
Помимо работы над ошибками и создания пояснительных документов, методисты находят и описывают новые методы обучения, наглядные пособия, приемы и находки для создания учебной среды в детском саду и так далее. Если можно достичь каких-либо новых достижений в педагогическом процессе, то эта информация регистрируется в министерстве и распространяется среди других детских учреждений. В то же время учебники, используемые для подготовки новых специалистов, регулярно обновляются и дополняются методистами министерства в результате проверок, работы над ошибками и передачи полезного опыта.
Следует отметить, что в каждом отдельном дошкольном образовательном учреждении методист постоянно проверяет знания теории методов обучения у педагогов, а также контролирует их способность применять методику в классе.[5]

2.2 Психологические методы дошкольного образования

Педагог дошкольного образования должен уметь изучать индивидуальные, возрастные и личностные особенности детей, что необходимо ему для обеспечения индивидуального подхода к работе с ними. Предполагается, что способность учителя наблюдать, записывать, анализировать, сопоставлять психологические факты, то есть изучать своих учеников, наблюдать особенности их развития.
Обучение детей дошкольным педагогом отличается от психологического исследования. Психологическое исследование педагога имеет практическую направленность: оно не устанавливает общих закономерностей психического развития детей, не формулирует психологических закономерностей, не выделяет механизмы психического развития, но отслеживает их проявления в каждом конкретном случае Жизнь своих учеников изучает индивидуальные психологические особенности каждого ребенка, что помогает находить подходящие формы индивидуальной работы.
Для этого педагог должен знать общие закономерности психического развития детей - особенно их возрастные стадии. Такие знания укажут педагогу, что именно, на какие проявления ребенка следует обратить внимание прежде всего, дадут общую меру, с которой он сможет подойти к каждому ребенку, позволят выдвинуть предположения о причинах что вызвало те или иные отклонения в развитии отдельных детей, и найти способы воспитательного воздействия, направленные на устранение таких отклонений.[10]
Методы детской психологии представляют собой способы выяснения фактов, характеризующих развитие ребенка.
Казалось бы, эти факты окружают нас со всех сторон. Каждая мама, каждый воспитатель следит за развитием детей и может рассказать, как происходит это развитие, привести много примеров. Но в повседневных впечатлениях главное смешивается с вторичностью, спекуляциями и догадками - с реальными фактами.
В работе дошкольных педагогов наиболее доступным из всех методов экспериментальной психологии является наблюдение