Дидактические свойства Интернета

Введение

Актуальность работы. Сегодня Интернет все активнее входит в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных школ России. Почти одновременно происходит практическое использование образовательных возможностей всемирной сети опытными учителями-практиками и научные исследования и теоретическое обоснование дидактических свойств, функций и возможностей применения телекоммуникационных сетей. Сеть Интернет по сравнению с другими телекоммуникациями и сетями является наиболее распространенной и перспективной в образовании не только благодаря ее доступности, по сравнению невысокой стоимости и широкому использованию в различных отраслях науки, техники и жизни, а больше всего - благодаря ее особым дидактическим возможностям по применению в учебном процессе учебных заведений.
Исследования в области применения телекоммуникационных технологий в педагогическом образовании начали активно проводиться в 90-х годах в США. Теоретическое обоснование дидактических возможностей Интернета по использования в телекоммуникационных проектах содержится в работах Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, В.А. Извозчиков, А.В.Хуторского, Н.В.Морзе и др. В отечественной литературе сейчас только начали появляться публикации, посвященные использованию Интернета в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. Практика показывает, что эта проблема еще не достаточно исследована.
Объект и цель работы: рассмотреть дидактические свойства Интернета.
Для осуществления поставленной цели необходимо решить задачи:
- рассмотреть классификацию средств обучения;
- привести дидактические свойства сети Интернет образовательной среды.


1. Классификация средств обучения
Сложность, а одновременно и привлекательность описания дидактических свойств Интернета заключается в постоянном и быстром изменении и обновлении аппаратных, программных и информационных составляющих его частей. Интернет рассматриваться как среда, в которой может быть введена новая для образовательного пространства России педагогическая технология - телекоммуникационные проекты, которые позволяют решать новые образовательные задачи, сейчас стоят перед обществом. В век информационных технологий школа входит требованиям, которые к ней предъявляются жизнью, общественным запросом общества не только предоставлять ученикам знания, умения и навыки (ЗУН), но и «развивать их креативные (творческие) способности с позиций интеллекта, рассматривается в контексте информационной парадигмы и информационно-адаптивных моделей»[1]. Стоит задача создать информационно-образовательную среду с соответствующими составляющими потоков, направленных на формирование гуманистически ориентированной личности, способной не только запоминать знания, но и понимать саму сущность знаний и использовать способы овладения знаниями. "Школа мысли" - это не только знания, но и понимание того, что, как и для чего ты знаешь.
На смену ЗУН психологом Н.А. Холодной в работе [2] высовывается аббревиатура КИТСУ, то есть компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция, уникальность ученика. Растут требования к формированию интеллекта школьников, как к системе психических механизмов, которые позволяют понимать, преобразовывать, использовать в своих действиях поступающую извне. Сегодня школа должна иметь собственную модель информатизации, специфическое информационно-образовательная среда в гуманитарно образовательно-информационном пространстве региона, иметь учителей со сложившейся информационной культурой и современные информационно-коммуникационные технологии обучения.
Появление Интернета, как образовательного феномена, не меняя в значительной степени предмета и задач дидактики, ее основных принципов вызывает новые общественные, профессиональные и культурные требования к содержанию обучения; влияет на процесс обучения; позволяет качественно изменить и усовершенствовать, а иногда и создать новые методы обучения; развивает новые организационные формы обучения, такие, например, как дистанционное; меняет взгляды на систематизацию и классификацию основных средств обучения. К средствам обучения в классической педагогике относят материальные и идеальные объекты, которые используются в образовательном процессе как носители информации и инструмент деятельности учителя и учеников

.
Классификация средств обучения может быть разной в зависимости от признаков, которые положены в ее основу, например: по характеру воздействия (аудиальные, визуальные, аудиовизуальные); по способности воспроизводить или моделировать действительность (оригиналы в природных условиях; оригиналы в лабораторных условиях; модельные эквиваленты оригиналов; символы оригиналов; программируемые и дидактические машины); по простой или сложностью использования (доски, приборы для свитопроекции, приборы для звуковоспроизведения, аудиовизуальные устройства для воспроизведения и копирования текстов, средства массовой информации, комплексные пособия и программируемые тексты, аппаратура для объемного изображения); по месту в учебном процессе (для представления нового материала, закрепление знаний, контроля и т.д.).
Рассматривая Интернет как средство обучения, важно отметить, что он не совсем соответствует одной из описанных в литературе классификаций и в определенной степени относится к каждому из приведенных в классификациях типов. Интернет в отличие от всех других средств обучения имеет кроме аппаратных ресурсов еще и программные и информационные. Интернет выступая как средство обучения одновременно может рассматриваться и как образовательное информационно-коммуникационную среду, и как образовательная среда, в которой может происходить процесс обучения, обогащает методы обучения, которые позволяют сделать процесс обучения более эффективным. Правильно подобранные и умело включенные в систему традиционных, новые методы, появляются благодаря использованию телекоммуникационных сетей в образовании, улучшают условия непосредственного познания действительности и способствуют развитию критического мышления и познавательной активности учащихся, способствуют формированию информационной культуры учителей и учеников.

2. Дидактические свойства сети Интернет образовательной среды
Дидактические свойства сети Интернет как образовательной среды можно разделить на следующие группы [4]: Дополнительные образовательные услуги для учащихся и участие в глобальном диалоге с учениками и преподавателями всего мира; получения языковой практики при общении в "онлайновых" телеконференциях; участие в проектах, основанных на сотрудничестве учеников всего мира; Расширение информационных ресурсов: каталогов лучших мировых библиотек; доступ к мировым базам данных и баз знаний; Самообразование и повышение квалификации учителей: использование в своей профессиональной деятельности более широкого спектра учебных материалов; повышение квалификации с помощью дистанционного обучения; поддержка профессиональных контактов с коллегами; Новые организационные формы и методы обучения: дистанционное обучение; сетевые, дидактические, развивающие игры; метод телекоммуникационных проектов; метод информационного ресурса; метод компьютерных конференций; метод верификации).
Рассмотрим только те свойства Интернета, которые позволяют учителям различных предметов средних школ участвовать в телекоммуникационных учебных проектов. Рассмотрим подробнее метод телекоммуникационных проектов. Поиски эффективности обучения обнаружили четче образ проектной культуры - "совокупного опыта материальной культуры и совокупного массива опыта, навыков и понимания, что воплощается в искусстве планирования, создания, исполнения" [1].
Идея использования Интернета для учебной проектной деятельности возникла в системе образования многих стран мира не от желания привлечения новейших, престижных педагогических технологий, а с осознания прогрессивными педагогами мира необходимости и значимости межнациональных региональных связей молодежи и педагогов с тем, чтобы достижения различных образовательных систем, методических и педагогических концепций, а также общечеловеческие ценности, понятные и приемлемые в разных уголках мира, нашли свое реальное воплощение и стали приоритетными в системах школьного образования этих стран и народов, для признания необходимости понимания различных культур, может стать основой их взаимопонимания и выживания человечества.
Учебный телекоммуникационный проект - это совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую цель, проблему, согласованные методы и способы ее решения, которая направлена на достижение определенного общего результата