Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста.

Введение

Речь - одна из основных линий развития ребенка. Родной язык помогает малышу войти в наш мир, открывает широкие возможности для общения со взрослыми и детьми. С помощью речи малыш познает мир, высказывает свои мысли и взгляды. Нормальное речевое развитие необходимо ребенку для успешного обучения в школе.
Речь развивается стремительными темпами, и в норме уже к 5 годам правильно произносит все звуки родного языка; владеет значительным словарным запасом; освоил основы грамматического строя речи; владеет начальными формами связной речи (диалогом и монологом), позволяющими ему свободно вступать в контакт с окружающими людьми. В дошкольном возрасте начинается элементарное осознание явлений родного языка. Ребенок постигает звуковое строение слова, знакомится с синонимами и антонимами, со словесным составом предложения и т. д. Он способен понять закономерности построения развернутого высказывания (монолога), стремится освоить правила ведения диалога. Формирование элементарного осознания языковых и речевых явлений развивает у детей произвольность речи, создает основу успешного овладения грамотой (чтением и письмом).
В дошкольном возрасте наряду с определенными достижениями очевидными становятся упущения и недостатки в речевом развитии ребенка. Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребенка отрицательно отражается на его деятельности и поведении, на формировании личности целом. Цель диагностики – определить исходный уровень речевого развития каждого ребенка и группы в целом на начало учебного года и на конец всего обучения в целом; определить результативность работы по речевому развитию.

ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Характеристика речи детей дошкольного возраста
Развитие речи детей дошкольного возраста — процесс длительный и непростой, требующий внимания родителей, а иногда и участия специалистов. Речь не является врожденной способностью человека, а формируется наравне с развитием других умений. Активное развитие речи происходит в возрасте 1-3 лет, поэтому крайне важно уделить особое внимание формированию общения именно в этом возрасте.
Если речь ребенка раннего возраста связана главным образом с тем, что он воспринимает и делает в данный момент, то дошкольник начинает понимать и сам ведет разговоры о вещах более отдаленных, которые он может лишь вообразить, мысленно себе представить. При правильном построении работы над формированием общения связная речь дошкольников в возрасте 3-7 лет намного лучше, чем у некоторых их старших товарищей. Малыши могут похвастаться довольно обширным словарным запасом, умением активно и грамотно им пользоваться. Развитие речи у дошкольников включает в себя умение владеть речью как средством общения с окружающим миром, понимание речи взрослых, умение пользоваться ею во время совместной деятельности, формирование собственной речи, изучение родного языка. Чем раньше будет начато развитие связной речи у дошкольников, тем свободней ребенок будет чувствовать себя в дальнейшем общении и понимании происходящего вокруг.
У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает высокого уровня. Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава языка, совокупности слов, употребляемых ребенком), увеличивается запас слов, сходных (синонимы) или противоположных (антонимы) по смыслу, многозначных слов.
Таким образом, развитие словаря характеризует не только увеличение количества используемых слов, но и понимание ребенком различных значений одного и того же слова (многозначного). Движение в этом плане чрезвычайно важно, поскольку связано с более полным осознанием детьми семантики слов, которыми они уже пользуются.
В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап речевого развития детей – усвоение грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.
Наиболее яркой характеристикой речи детей старшего дошкольного возраста является активное усвоение или построение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение). В процессе освоения связной речи дети начинают активно пользоваться разными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая их структуру (начало, середина, конец).
Допускают дети ошибки в образовании разных грамматических форм. И конечно же, вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит, к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания.
Основные недостатки в развитии связной речи – это неумение построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середина, конец), соединять части высказывания.

Младший возраст
При благоприятных условиях воспитания усвоение звуковой системы языка происходит к возрасту четырех (правильного звукопроизношения, формирование интонационной структуры речи, умение передать элементарную интонацию вопроса, просьбы, восклицания). Ребенок накапливает определенный запас слов, который содержит все части речи.
Преобладающее место в детском словаре занимают глаголы и существительные, обозначающие объекты непосредственного окружения, их действие и состояние. Ребенок активно формирует агрегирующую функцию слова. Через слово ребенок усваивает основные грамматические формы: множественное число, винительный и родительный падеж существительных, уменьшительно-ласкательные суффиксы, настоящее и прошедшее время глагола, повелительное наклонение; разработаны сложные формы предложений, состоящие из основной и подчиненной, в речи отражены причинно-следственные, целевые, условные и другие связи, выраженные через союзы. Дети овладевают разговорными навыками, выражают свои мысли простыми и сложными предложениями и приводятся к подготовке связных высказываний описательного и повествовательного типа. Однако в речи многих детей четвертого года жизни есть и другие особенности.
Овладение основными грамматическими формами также имеет свои особенности. Не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже. В процессе построения простых и распространенных предложений они опускают отдельные члены предложения. Проблема речевых новообразований, которые порождаются словообразовательной системой родного языка, тоже очень яркая. Желание создавать новые слова продиктовано творческим развитием ребенка богатства родного языка

. Дети четвертого года жизни имеют доступ к простой форме диалогической речи, но часто отвлекаются от содержания вопроса. Речь ребенка ситуативная, преобладает экспрессивная подача.
Средний дошкольный возраст
Главное направление развития речи на пятом году жизни-это освоение Связной монологической речи. Заметны изменения в развитии способов словообразования, начинается взрыв словотворчества. Дети получают первоначальное представление о слове как о звуковом процессе (оно звучит, состоит из звуков, звуки произносятся один за другим, последовательно). Детей этого возраста очень привлекает рифма. Они подбирают слова, порой лишенные всякого смысла. Но сама по себе эта деятельность не бессмысленна: она способствует развитию речевого слуха, формирует способность подбирать слова, близкие по звучанию.
Ребенок учится правильно понимать и употреблять термины слов, звуки, слушать звучащее слово, самостоятельно находить слова разные и похожие по звучанию, определять последовательность звуков в слове, выделять определенные звуки. Это период ознакомления детей со словом - его смысловой стороной (имеет смысл, обозначает какой-то предмет, явление, действие, качество). Активный словарь ребенка обогащается словами, обозначающими качества предметов, действия с ними. Дети могут определить назначение предмета, функциональные характеристики (мяч-игрушка: в него играют). Они начинают подбирать слова с противоположным значением, сравнивают предметы и явления, использовать обобщающие слова (существительные с собирательным значением).
Дети учатся умению строить различные типы высказываний-описание и повествование. При подготовке рассказов улучшается понимание смысловой стороны речи, синтаксической структуры предложений, звуковой стороны речи, т. е. всех тех навыков, которые необходимы ребенку пятого года жизни для развития связной речи. Речевая активность повышается за счет того, что это возраст "почему". Однако в речи детей пятого года жизни встречаются нарушения. Не все дети правильно произносят шипящие и conomie звуки, какая-то недоразвитая интонационной выразительности. Есть также недостатки в освоении грамматических правил речи (согласование существительных и прилагательных в роде и числе, употреблении родительного падежа множественного числа). Речь детей от четырех до пяти лет отличается подвижностью и неустойчивостью. Они могут ориентироваться на смысловую сторону слова, однако точное употребление слова вызывает у многих детей затруднение. Большинству детей не хватает умения строить описание и повествование: нарушают структуру, последовательность, не имеют возможности связывать предложения и части высказывания. Эта характеристика является приблизительной. Уровни речевого развития детей одного возраста бывают очень разными. Эти различия особенно очевидны в среднем дошкольном возрасте. Во-первых, к этому времени большинство детей изучать Слово и звук. Во-вторых, ребенок учит связную речь и начинает строить самостоятельное высказывание, состоящее сначала всего из нескольких предложений. Уровень развития речи детей пятого года жизни можно определить по методике, разработанной для младшей группы. Однако некоторые задачи сложны и сложны.
Старший дошкольный возраст
У детей дошкольного возраста развитие речи достигает высокого уровня. Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, могут регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение словарного запаса (лексики, набора слов, используемых ребенком), увеличивается запас слов, похожих (синонимов) или противоположных (антонимов) по смыслу, многозначных слов.
Таким образом, развитие словаря характеризует не только увеличение количества используемых слов, но и понимание ребенком различных значений одного и того же слова (многозначные). Движение в этом плане чрезвычайно важно, поскольку связано с повышением осознания детьми семантики слов, которые они уже употребляют.
В старшем дошкольном возрасте завершается важнейший этап речевого развития детей-овладение грамматической системой языка. Увеличивает удивительный вес общих простых предложений, соединений и соединений. У детей развивается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.
Наиболее яркой характеристикой речи детей дошкольного возраста является активное усвоение или конструирование различных типов текстов (описание, повествование, рассуждение). В процессе освоения связной речи дети начинают активно пользоваться различными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая их структуру (начало, середина, конец).
Дети допускают ошибки в воспитании различных грамматических форм. И конечно, сложно правильно выстроить сложные синтаксические структуры, что приводит к неправильному сочетанию слов в предложении и связи между предложениями при составлении Связного высказывания.
Основные недостатки в развитии связной речи - это неумение построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середина, конец), соединять части высказывания.
Речевые задания по отношению к детям дошкольного возраста включают те разделы, что и в предыдущих возрастах, но каждое задание сложное как по содержанию, так и по методике преподавания.
Методы выявления отдельных аспектов речевого развития детей. В данном разделе рассматриваются определенные приемы, раскрывающие специфику владения ребенком лексикой, грамматикой, фонетикой родного языка.
Уровни владения речевыми навыками, с разных сторон речевого развития
Младший возраст (от 3 до 4 лет.)
К концу года дети могут:
Грамматика
1) форма названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе, используя уменьшительно-ласкательные суффиксы (кот-кошка-котенок - котик-котята);
2) сопоставлять существительные и прилагательные в роде и числе (пушистый котенок, маленькая кошечка);
3) составлять простые и сложные предложения по картинкам совместно со взрослым.
Фонетика
1) произносить звуки родного языка, четко артикулировать их звуковые сочетания и слова;
2) отчетливо произносить фразы, используя интонацию целого предложения и регулировать силу голоса и темп речи.
Связная речь
1) ответьте на вопросы о содержании картины и составьте небольшой рассказ со взрослым
2) воспроизводить текст знакомой сказки;
3) Составьте рассказ Из личного опыта ребенка;
4) Используйте слова, обозначающие речевой этикет (спасибо, здравствуйте).
Средний возраст (4-5 л)
К концу года дети могут:
1) понимать слова, близкие и противоположные по смыслу, а также разных значений многозначного слова;
2) понимать и употреблять общие слова (мебель, овощи, блюда);
3) подбирать признаки, качества и действия к названию предметов;
4) сравнивать и называть объекты по размеру, цвету.
Грамматика
1) соотносить названия животных и их детенышей (Лиса-Лисенок, корова-теленок);
2) использовать глаголы в повелительном наклонении;
3) правильно согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже, ориентируясь на окончание (пушистая кошка, пушистый кот);
4) делать предложения разного типа.
Фонетика
1) правильно произносить звуки родного языка ;
2) находить слова, которые похожи и отличаются по звуку;
3) правильно использовать умеренный темп речи, силу голоса, интонационные средства выражения.
Связная речь
1) пересказывать короткие сказки и рассказы с незнакомым содержанием;
2) сделать историю на картинке или игрушке со взрослым;
3) описывать предмет, изображенный на картинке, называя признаки, качества, действия, высказывая свою оценку;
4) использовать различные вежливые формы речи.
Старший возраст (5-6 л)
К концу года дети могут:
1) активизировать прилагательные и глаголы, выберите точное значение слова в речевой ситуации ;
2) выберать синонимы и антонимы к данным словам разных частей речи;
3) понимать и употреблять разные значения многозначных слов;
4) дифференцировать обобщающие понятия (дикие и домашние животные).
Фонетика
1) произносить звуки родного языка, четкое артикулирование их в звукосочетаниях и словах;
2) изменение силы голоса, темпа речи, интонации в зависимости от содержания повествования;
3) выберать слова и фразы, сходные по звучанию.
Связная речь
1) в пересказе литературных произведений интонационно передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей;
2) написать описание, повествование или рассуждение;
3) развивать сюжетную линию в серии картин, соединяя части высказывания разными типами связей.
1.2 Методика выявления отдельных сторон речевого развития детей
Проверка проводится в форме:
наблюдения;
диагностики достижений детьми планируемых результатов