Деятельностный подход в методологии психологии

Введение

Известно, что различные научные направления могут быть взаимосвязанными и влиять на развитие друг друга. Так в психологической науке используются знания и наработки тех направлений научного знания, из которых психология и возникла не так давно в позапрошлом столетии. Сюда можно отнести знания из биологии и медицины, философии и социологии, политологии и педагогики и др. Можно сказать, что психология занимает уникальное положение в общей структуре наук и находится на стыке гуманитарных и естественнонаучных направлений. Поэтому методология психологии совмещает в себе экспериментализм, математизацию и редуктивное объяснение. В наше время развития цифровых технологий психологическая наука дополняется инструментами и возможностями компьютерной обработки данных и другими достижениями технического прогресса, которые стремительно продолжают свое развитие.
Уникальное методологическое положение психологии породило споры и дискуссии о том имеют ли отношение общественные науки с естественнонаучными методами исследования к естествознанию. Ведь, действительно, в психологии предмет исследования имеет гуманитарную основу и определяется как человек и общество с их небиологической, а больше социальной стороны. В то же время методы психологии имеют естественнонаучную основу в виде количественных измерений и эксперимента, а представление полученных результатов реализуется посредством математических моделей. Конечно, ключевым решением из сложившейся ситуации является преодоления заблуждения по поводу жесткой предметно-методологической границы между общественными и естественными науками. Однако, ключевое значение в разрешении проблемы двусмысленности методологии психологии было предложено в рамках деятельностного подхода, который рассмотрим подробнее в рамках данной работы далее.

Представления о деятельностном подходе в психологии и теория Л.С. Выготского
Методологическая программа деятельностного подхода в психологии была основательно разработана еще в советской психологии. В его рамках была сделана попытка убрать то противоречие между объективным и субъективным, между биологическим и социальным. Это стало возможным с введением такой онтологической категории как деятельность, которая стала связующим звеном между ментальным субъектом и материальным объектом.
Выделение категории деятельности среди всех остальных категорий психологии имеет важное значение для разработки методологии психологии и решения ее других теоретических проблем.
Основы разработки деятельностного подхода были заложены Л.С. Выготским. Он рассматривал, в первую очередь, высшие психические функции человека и первым в истории психологии поставил вопрос о фундаментальной связи языка и мышления в контексте генетической взаимосвязи между деятельностными потребностями индивида и формированием речи и мышления (Л.С. Выготский, 1999; А.Р. Лурия, 1998; М.Г. Ярошевский, 1996).
Согласно Л.С

. Выготскому, в процессе адаптации с помощью поведения (деятельности) складываются в единую структуру мышление и речь, причем именно речь оказывает формирующее влияние на мышление, потому что только с ее помощью человек может оперировать социокультурным опытом, а также приобщиться к культурно-историческим общественным ценностям. Деятельностное поле субъекта состоит не из объектов, а из знаков, замещающих в мышлении представления об этих объектах, которые относительно устойчивы и определенны в окружающей действительности.
Мышление определяется речью, а речь развивается в тесной взаимосвязи индивидуальной деятельности и социокультурного общественного опыта, зафиксированного в языке. Происходит сложный процесс извлечения и фиксации семантики индивидуального деятельностного поля через языковые категории, принятые в культуре. При этом сами категории языка могут быть усвоены только через приобретенный конкретный деятельностный опыт. Получается, что индивидуальная деятельность и установленные социальным окружением структуры языка имеют сложное взаимовлияние, более того, определяют друг друга. Через навязываемый язык индивид получает определенную культурную идентичность и может овладеть своей деятельностью. В языке сохраняется деятельностный опыт и позволяет организовать деятельность, а также управлять ею.
Мышление, опосредованное речью, возникает как интериоризация структуры практики и представляет собой переход от оперирования вещами (моторная, телесная деятельность) к управлению знаками вещей (интеллектуальная деятельность), что, в конечном счете, позволяет перейти от наглядно-практического к модельному мышлению, а в плане деятельности перейти от реактивного поведения к поведению, ориентированному на прогнозирование и предсказание, т.е. к упреждающему поведению.
Дальнейшие научные изыскания Выготского в данном направлении привело к созданию культурно-исторической школы. В своих исследованиях он делал больший акцент на психологии речи и сознании, но не стал углубляться в дальнейшее изучение связи семантики языка с деятельностным полем и телом. В рамках теории Выготского нет однозначного решения проблемы дуализма физического и психического. Поэтому для дальнейшего рассмотрения деятельностного подхода в рамках методологии психологии следует изучить вклад других ученых в данную тему исследования.

Развитие деятельностного подхода в психологии – вклад других ученых
Весомый вклад в развитие деятельностного подхода внесли исследования П.Я. Гальперина, которые в совокупности с теорией высших психических функций Выготского служат основой для становления такой методологии психологии, в которой преодолевается конфликт природного и социального, обозначенный во введении.
В своей теории Гальперин взял отправной точкой другое представление о психике, как об «ориентировочной деятельности в плане образа». Она используется индивидом для адаптации, которая проходит на основе операционной деятельности в условиях изменяющейся среды