Дети-сироты: специфика социального воспитания и социально-педагогического сопровождения.

Введение

Новым массовым явлением стал рост социального сиротства. Это стало одним из самых тяжелых проявлений кризиса современного российского общества. Падение уровня жизни и нравственных устоев привело к тому, что дети зачастую "втесняются" на улицу, следствием чего является невиданный рост безпризорников. Точное количество детей-сирот в нашей стране подсчитать практически невозможно, но по некоторым подсчетам, оно составляет более 700 тысяч, что по численности равно размеру населения крупного российского города. В Государственном докладе Министерства труда и социального развития России (2014 г.) «О положении детей в Российской Федерации» отмечается, что разрушение института семьи приводит к тому, что увеличивается число учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В настоящее время в Российской Федерации существует 2740 учреждений (в которых содержится 270 тысяч детей), из них: 1330 детских домов, 360 школ-интернатов, 250 домов ребенка, 800 приютов. В Ставропольском крае в 32 учреждениях образования обучаются и воспитываются более 9 тысяч детей и подростков категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Из них 85 % детей - сирот при живых родителях, так называемых, социальных сирот. Именно они составляют основной контингент государственных учреждений. В данной работе я раскрою следующую тему: " Дети-сироты: специфика социального воспитания и социально-педагогического сопровождения."[1 с.4]


1. Основная часть
1.1 Специфика социального воспитания и социально-педагогического сопровождения
Ребенок с самого рождения попадает в мир социальных отношений, в котором каждый играет не одну роль, а целое множество, т.е социализируется. Это может быть роль сына, дочери, родителя, работника, городского жителя и т.д. Окружение человека имеет большую роль, от этого зависит формирование личности самого человека. В обычных условиях, начальный потенциал адаптации , ребенку дает семья. Это проявление любви, социальный статус, тепло, забота, здоровье, образование, воспитание и многое, многое другое. Но у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей такой возможности нет. У таких детей как правило возникают проблемы психологического характера, так как с рождения они находятся в среде, где чувствуют себя лишними, ненужными, где их унижают и морально и физически. Попробуем с вами представить каковы  могли  быть  социальные  контакты  этих  детей  до  того,  как их родителей лишили родительских прав или осудили. Родители в постоянном пьяном угаре, нецензурная бань, побои, грязь, драки, голод. Неуспеваемость, чувство вины за своих родителей, обида на них, за то что они по вине родителей оказались в таких условиях, осознание ненужности приводит к утрате не только своей ценности, но и ценности другого человека. В результате часто у этих детей появляется повышенная раздражительность, вспышки гнева, обидчивость, агрессивность, неумение общаться со сверстниками. Что же нужно предпринять для эффективной социализации детей-сирот в условиях учебного заведения закрытого типа? В первую очередь нужно создать социально-психологическую среду, которая предполагает "открытость". Открытость в этом случае это процесс социализации детей не в замкнутом пространстве, а в реальной социальной среде. Т.е поощрять контакты детей-сирот с детьми из тех семей, где царят нормальные нравственные ценности, позитивные социальные установки, приобщать детей к культурным мероприятиям. Как можно чаще должны принимать участие в различных праздниках, помогать в благоустройстве территорий учебного заведения, посещать театры, библиотеки. Обязательно заниматься спортом, различными видами дополнительного образования - музыка, техника, танцы). В последнее десятилетие активно внедряется в социально-педагогическую практику процесс, который в дальнейшем назвали "сопровождение" или "поддержка". Цель социально-педагогического сопровождения - помощь детям преодолеть возникающий кризис и самостоятельно изменить свою жизнь.
Методы и приемы педагогической поддержки разнообразны, связаны с множеством ситуаций общения. О.С.Газман выделяет семь шагов решения проблемы в режиме диалога, которые могут рассматриваться в качестве алгоритма педагогической поддержки:
- заметить эмоциональное состояние ребенка;
- помочь ему увидеть свою проблему;
- помочь определить свое к ней отношение;
- помочь определить что делать;
- помочь определить как делать;
- стимулировать выбор ребенком вариантов решения;
- стимулировать выработку им плана действия.
Детям из полноценных семей в условиях обучения в образовательных учреждениях закрытого типа ( кадетский корпус, суворовское училище) помогают преодолеть эти препятствия не только педагоги, но и семья, детям же сиротам и детям из неблагополучных семей может помочь только педагог (классный руководитель, социальный педагог, педагог-психолог) [2 с

. 68-69]. Для развития интелектуальных способностей педагог может использовать огромное количество методов, наиболее распространенными являются: метод "мозгового штурма"- при снижении самокритичности ребенка в процессе обсуждения, повышается уверенность в себе, пробуждается творческий потенциал, создается позитивная установка личности к своим способностям; метод "сократовской беседы"- во время диалога педагог задает ребенку доброжелательно настроенные вопросы, подводит его к обширному пониманию природы вещей и благодаря этому ребенок находит неожиданные решения ранее не решаемых для себя проблем; метод "деловой игры"- моделируется реальная ситуация , в этот момент ребенок имеет возможность побывать в разных ролях, проанализировать различные стороны в данной ситуации, в которую вступает ребенок; метод психотренинга- помогает ребенку переосмыслить я-концепции, приводит к замене ценностных я-установок на социально значимые, социально приемлемые. Организаторские способности ребенка развиваются через различные поручения, регулярное выполнение которых приведет к их привычной форме поведения, то есть развивают в дальнейшем положительные качества. Для поддержки развития коммуникативных способностей ребенка во всех видах учебных заведений создаются ситуации свободного выбора поведения, ролевые игры, проведение тренингов. Самым главным для социализации детей-сирот является развитие такого качества личности как самостоятельность. Самооценка в основном определяет адаптацию личность, она является регулятором поведения и деятельности. Обязательно нужно научить ребенка адекватно оценивать себя, ставить перед собой достижимые цели, реально оценивать свои возможности, умение управлять своим временем. Говоря о полной и успешной социализации детей-сирот, нельзя не обратить внимания на их "социальное здоровье" - положительное настроение на жизнь, вера в свои силы, способность к сопереживанию, способность нести ответственность перед другими. [5 с.34-37]. Стабилизировать и предотвратить асоциальное поведение позволит использование педагогом таких методов как: метод проекций позитивного будущего (радостные события), метод увлечения весельем (юмор всегда помогает преодолевать трудности в жизни), метод поощрения и похвалы ( пробуждает в ребенке чувство радости сделанного, веры в себя и желание делать еще лучше путем одобрения), метод самонаблюдения за своими эмоциями (наблюдение за своими действиями и поступками, и теми эмоциями которые возникают), метод "угашения отрицательных переживаний" (создание таких эмоций как обида, стыд, злоба, ненависть и определение причин их возникновения, и угашение этих отрицательных эмоций), метод релаксации ( способ расслабления организма с целью успокоения, создания внутреннего комфорта). Условиями, которые обеспечат эффективность реализации модели социального сопровождения детей-сирот являются: система комплексного воспитания и особенности педагогического процесса в учреждении закрытого типа, его ресурсная обеспеченности, поддержка инновационной деятельности сотрудников, способствующей гибко реагировать на неординарность детской среды и активность воспитанников; сотрудничество городского сообщества и интернатного учреждения в интересах детей, подготовленность социально-педагогических кадров к профессиональной деятельности с детьми. У ребенка в детском доме (интернате) круги общения значительно меньше, все они могут быть определены одной территорией и одними и теми же лицами. В воспитательном или патронажном учреждении обязательно стараются дать ребенку образование или профессию. Но дети-сироты часто ограничены в получении школьного образования, многие из них не могут учиться в обычной школе, равняться в своих знаниях на детей, у которых есть родители. Бывает что в интернате отсутствует преподавание некоторых предметов, выпускники ограничены в свободе выбора учебного заведения, возможности поступления даже несмотря на имеющиеся у них льготы. Сегодня сирот не хотят принимать не только в университеты и техникумы, но и ПТУ. Кроме того, огромная проблема, в том, что дети-сироты не могут адаптироваться и удержаться в учебном учреждении. [3. с 100-102]
Под социально-педагогическим сопровожждением детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа, понимается целостный и непрерывный процесс изучения личности ребенка, закономерностей ее формирования, создания условий для самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в социуме на всех возрастных этапах обучения и воспитания, осуществляемый всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса в ситуациях взаимодействия