Что происходит в российской системе образования

Введение

Одна из самых трудных задач для любой системы школьного образования – разрешить, какие мероприятия воздействия она обязана предпринимать для того, чтобы продвигаться по пути улучшения.
Существуют доминирующие кластеры мер влияния, которые все улучшающиеся системы будут применять на каждом этапе долгого пути от неудовлетворительного уровня развития системы к отличному.
Достаточно сильный фактор заключается в развитии системы и уровнем жестокости, с которой центр контролирует работы школ. Есть примерно шесть мероприятий влияния, которые применяются на каждых этапах пути, однако реализуются различно, в зависимости от этапа.

Что происходит в российской системе образования?


Реформирование школьной системы – комплексная работа, которая требуется от лидера принятия решений по большинству взаимосвязанных вопросов. И разрешая данные вопросы, лидер обязан не только обеспечивать поддержку текущего состояния системы, однако также избирать конкретные мероприятия влияния, чтобы сделать лучше данное состояние при учете социального, экономического, политического, культурного контекста, в котором работает система.
Так реально ли формировать топографическую карту, которая указывает дорогу системам образования, идущим по пути улучшения?
Улучшающаяся система, вне зависимости от географического положения и этапа истории развития государства, в которой они действуют, а также от особенных характеристик культуры, в пределах которой они сформированы, применяют для перехода от одного этапа пути к иному определенную общую систему мер влияния. Можно назвать ее группой мер влияния, которые направлены на улучшение системы, и данные меры подкрепляют друг друга и реализуются комплексно, приводив к качественному сдвигу в развитии системы. И хотя имеющиеся разные группы мер влияния для каждого этапа улучшения, есть доминирующий кластер мероприятий воздействия, используемых на любом этапе.
В российской школе приходилось выстраивать себя с нуля по огромному ряду направлений, десятилетиями развивавшихся в государствах с рыночной экономикой и демократической системой политики. Потребовалось проводить в школьную жизнь современное психологическое знание, открыть доступ школы детям с ограниченными возможностями здоровья, с чистого листа выстраивать преподавание экономики, права, опираться на нынешние информационные и коммуникационные технологии

.
С нуля также формировались новые управленческие механизмы финансового обеспечения, участия социума в жизни школы, освоить объективные способы оценки образовательных результатов, которые применяются в иных государствах уже много десятков лет.
На данный момент можно говорить, что российская система школьного образования зачастую вливалась в общее движение «нормальных» образовательных систем. Об этом говорит постепенное распространение компетентностного подхода, и развитие российского образовательного Интернета, увеличение профильного обучения.
Можно анализировать то, что в условиях глобальной конкуренции не только экономик, но и моделей образования, становится значительно сильнее конвергенция образовательных систем различных государств. Они неизбежно становятся схожими друг на друга, а с иной – ищут уникальные конкурентные преимущества, чтобы добиться лидерства в виде образования и в виде человеческого капитала. Из-за этого своеобразие и уникальность российской системы образования для нас считаются ценностями только постольку, поскольку они способны обеспечивать лидирующие позиции РФ в создании глобально конкурентноспособного человеческого капитала.
С такой точки зрения можно сказать, что на данный момент российскую систему школьного образования в общем стоит оценивать, как скорее отличную, и при этом она имеет определенные признаки, характерные для улучшенных образовательных систем. Нам может много что не нравиться в ней, однако объективный взгляд, основывающийся на данных международных сравнительных исследований, подтверждает вывод.
Для отслеживания образовательной модернизации каждого субъекта, школы и ученика в школьной системе стоит показать сформированную электронную базу данных. Школы с самыми низкими показателями учебных достижений строго контролировались центром, для них становилась жестче отчетность, в то же время школы, которые имели стабильно высокие показатели, получали большую независимость.
В это же время, невзирая на модернизацию, качество школьного образования отображает, что мы значимо отстаем от группы развитых государств в создании таких компетенций, как использование знаний в настоящих ситуациях, понимание текстов, работа с информационными источниками