Ценностные аспекты физической культуры обучающихся с ОВЗ и инвалидов.

Введение

Изучение трудностей детской инвалидности равно как объекта теоретических и практических исследований в России, невзирая на важность, возникло относительно не так давно. Научные изучения в данной сфере прокладывают эксперты различных академических течений: социологии, психологии, педагогики, медицины, правоведения и так далее. Совместно с тем, дети с ограниченными способностями не рассматривались в свойстве независимого объекта исследования, что никак не нашло освещения в отечественной науке. [3].
Основные направления социализации и социальной защиты детей с ограниченными возможностями нашли свое отражение в работах Э.К. Наберушкиной, Н.В. Шапкиной, Т. Малеевой, Я.А. Кравченко, Г.В. Ляпидиевской, К.К. Кузьмина, С. Васина.
Актуальность темы предполагает обсуждения вопросов, касающихся влияния физической культуры и спорта на социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цель работы: Теоретически обосновать эффективность влияния комплекса средств адаптивной физической культуры и спорта на социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья.
Объект исследования: процесс влияния физической культуры и спорта на социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования: комплекс средств адаптивной физической культуры и спорт, их влияние на социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья.
Исходя из цели, можно выделить следующие задачи:
изучить теоретические основы влияния физической культуры и спорта на социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья;
выявить, проанализировать и провести опытно-экспериментальное обоснование эффективности комплекса средств адаптивной физкультуры на социальную адаптацию детей с ограниченными особенностями здоровья.
1. Характерные особенности детей с ООЗ

Понятия о ребенке с ограниченными способностями соединяются, первоначально лишь, с определением самочувствия и заболевания, адаптации и дезадаптации, общепризнанных мер и патологии.
Психическое состояние здоровья в психической литературе рассматривается равно как положение духовного благосостояния, характеризующееся неимением болезненных ненормальных явлений и обеспечивающее соответственную обстоятельствам находящейся вокруг реальности отдачу поведения и деятельности.
Нарушения психического самочувствия объединены равно как с соматическими болезнями либо недостатками физиологического формирования, так и с разными негативными условиями общественной системы и стрессами, действующими на нервную систему.
Эксперты Всемирной организации здравоохранения в основании разбора множественных изучений в разных государствах продемонстрировали, что патологии психического самочувствия больше помечаются у ребят, что испытывают страдания от недостаточного общения с старшими и их недоброжелательного взаимоотношения к ним, а кроме того у ребят, которые растут в обстоятельствах домашнего разлада [3].
У многих ребят, посещающих реабилитационные центры, в эти, либо другие этапы, под воздействием установленных обстановок могут выражаться патологии эмоционально-волевой области, либо действия. К примеру, формирование случайных опасений, патологии сна, патологии, сопряженные с приемом пищи и прочее. Подобные состояния допускается установить равно как психические расстройства.
В процессе психического формирования ребенка-инвалида вероятны проявления разных болезнетворных условий, содействующих формированию заболевания организма и персоны. Патологии ненормального формирования малыша с узкими способностями вследствие расстройства созревания строений и функций головного мозга формируются определением «дизонтогенез» ненормального формирования.
Дизонтогения психического формирования в детском возрасте выражается равно как запаздывание (замедление) либо прекращение формирования и асинхрония (негармоничное психологическое формирование). Это могут быть изначальные черты психических болезней, разная степень выраженности умственной отсталости либо инфантилизма персоны, пограничные состояния, присоединение к вредоносным повадкам и отклоняющемуся на этом фоне поведению. Отталкиваясь от фактического опыта деятельность с детьми с ограниченными способностями допускается произвести заключение, что всегда вышеназванные характерные черты дизонтогении психического формирования негативно сказываются в создании общественной адаптации, уводя индивидуальность с стандартного хода формирования [7].
В понятие «психическое заболевание» входят равно как простые, так и выраженные формы патологий нервной системы, что выявляются в расстройстве отражения реального мира и дезорганизации поведения (психозы - безумство, умопомешательство). К простым расстройствам, согласно сопровождаемым проявленными нарушениями психической работы, принадлежат многообразные неврозы, не достигнувшие уровня психоза и предопределенные базисными болезнями головного мозга, соматогениями, интоксикациями и иным.
Изучение психического недоразвития принципиально не только лишь в медико-биологическом, однако и в общественно-психическом аспектах. Рассматривая полезный опыт работы с ребятами с разными психофизическими отклонениями, допускается произвести заключение, что подтверждается в специальной литературе, что чем ранее достаточно установлено расхождение в формировании, тем скорее будет произведено врачебно-преподавательское вторжение, тем минимальными окажутся вероятные результаты наличествующего недостатка.
Основные группы ребят, посещающие реабилитационные центры, инвалидизирующие болезни каковых сопутствуются отклонениями в действии:
ребята с умственной отсталостью;
ребята с эндогенными психическими болезнями;
ребята с реактивными состояниями, конфликтными переживаниями, астениями;
ребята с чертами задержки психического развития;
ребята с чертами психопатии.
Названные психические патологии у детей и подростков в зависимости от факторов происхождения и трудности проявления недостатка по-разному отражаются в формировании общественных взаимоотношений, познавательных перспектив, рабочей деятельности и по-разному сказываются в формировании персоны. Существует краткая характеристика определенных черты вышеназванных психических болезней у детей и подростков и их воздействие на индивидуальное формирование [10]:
Существенные перемены в физиологическом и психическом формировании влекут за собою патологии в личностной области. Главными ее отличительными чертами представлены:
предпосылки формирования персоны складываются не в раннем детстве, как у нормально развивающихся ребят, а только в старшем дошкольном возрасте. Следовательно, индивидуальность интеллектуально неразвитого малыша создается с крупными отклонениями, как в качественном отношении, так и в темпах, и в сроках формирования;
первоначальные проявления самосознания, отделы собственного «Я» у интеллектуально неразвитого малыша начинают выражаться не с трех лет, как в обстоятельствах стандартного формирования, а только после четвертого года, когда у них приступают развиваться простые воздействия с объектами;
недостаточность средств общения (как речевых, так и неречевых) приводит к тому, что интеллектуально малоразвитые ребята делаются отверженными в сфере ровесников. Стремление самоутвердиться зачастую выражается в патологической форме. Они имеют все шансы вести себя безжалостно по отношению к болезненным ребятам. Формирующаяся совокупность неполноценности, в случае если не принять мер, делает их вдобавок наиболее отверженными в сфере ровесников.
Все это во многом обусловлено критериями обучения и воспитания ребят. У одних ребят в следствие общественной дезадаптации, неуспеваемости в школе прослеживаются неврозы, у иных – астении, у третьих – неуравновешенные реакции. Вышеназванные состояния формируются из-за интеллектуальных и физиологических перегрузок, патологий микросоциальных контактов в окружении ровесников, в семье и других областях.
Для невротических состояний у детей-инвалидов более всего свойственны опасения (фобии), соматовегетативные (энурез, обычная рвота) и моторные расстройства (логоневроз, тики, истерический паралич). С возрастом данные расстройства имеют все шансы получать наиболее затяжной вид. Вышеназванные патологии накладывают след на динамику нервно-психического состояния ребенка, либо школьника, в варианте дисгармонии в формировании персоны, перемен в познавательной и потребностно-мотивационной областях персоны.
Основой адаптации ребят с ограниченными способностями к находящейся вокруг сфере представлены сохранные психофизические функции. Функции нарушенного анализатора сменяются активным применением многофункционального возможности неповреждённых систем. Глухой малыш применяет визуальный и моторный анализаторы. Для незрячего основными делаются акустический анализатор, ощущение, обонятельная восприимчивость. Принимая во внимание точность мышления интеллектуально неразвитых ребят и относительно неповреждённые запасы восприятия, в учебном процессе преимущество отдается явному материалу, конкретно-фактической работы.
Таким способом, на формирование малыша с ограниченными способностями станут воздействовать четыре условия:
1. Тип (вид) патологии.
2. Уровень и свойство изначального недостатка. Второстепенные отклонения в зависимости от уровня патологии имеют все шансы являться наглядно проявленными, плохо проявленными и практически малозаметными. Уровень выраженности отклонения устанавливает особенность атипичного формирования. Имеется непосредственное зависимое положение численного и высококачественного своеобразия второстепенных патологий развития нетипичного малыша с уровнем и свойством изначального недостатка.
3. Период (срок) происхождения изначального недостатка. Чем ранее имеет место болезненное влияние и как результат – нарушение речевых, сенсорных либо умственных конструкций, тем станут наиболее проявлены отличия психофизического формирования. К примеру, у слепорожденного малыша отсутствуют визуальные образы. Понятия о находящемся вокруг мире станут у него копиться с поддержкой неповреждённых анализаторов и речи. В случае потери зрения в дошкольном либо школьном возрасте ребенок сбережет в памяти визуальные типы, что предоставляет ему вероятность постигать общество, сопоставляя собственные новые эмоции с сохранившимися былыми образами. При утрате зрения в старшем школьном возрасте представления характеризуются достаточной живостью, насыщенностью и стабильностью, что значительно упрощает жизнедеятельность подобного человека.
4. Обстоятельства находящейся вокруг социокультурной и психолого-преподавательской сферы. Благополучие формирования аномального малыша во многом находится в зависимости от оперативной диагностики и раннего начала (с первых месяцев существования) коррекционно-реабилитационной деятельность с ним.


2. Ценностные аспекты в социальной адаптации детей с ограниченными особенностями здоровья
социальный адаптация физкультура ограниченный
В общественно-реабилитационной работе важно отметить несколько ключевых позиций: гуманистическую ориентированность данных социально-компенсаторных течений; неделимость диагностики и устранения; нормативности прогресса; опоры на основную направленность; изучения вектора деятельности; становления; освоения культуры; уклон на позитивные и яркие грани личности малыша; эмоционального удобства.
Механизм гуманистической ориентированности данного движения подразумевает обязательность симбиоза целей сообщества и личности

. Осуществление подобной меры вынуждает повиновения всего социально-компенсаторного движения становлению «я» ребенка, направленной в плоскость достоинства. В подобного рода культуре основополагающей ценностью представляется личность индивида. Стоит отметить, что культура достоинства формирует наиболее выгодные предпосылки для выхода из общественных потрясений, так как ребенок, вскормленный плодами культуры достоинства, как отмечал Л.С. Выготский, «приспособлен к социальной динамике, а не к социальной статике».
Постулат целостности диагностики и устранения отображает общность предложения поддержки ребенку в ситуации социально-компенсаторного прогресса. Идея заключается в следующем, во-первых, основе непосредственно общественно-реабилитационных мер непременно должен иметь место быть период многокомпонентного диагностического освидетельствования малыша, по результатам которого оформляется начальное решение о степени его способностей и вырисовываются цели и проблемы компенсаторной развивающей деятельности. Во-вторых, осуществление схемы социально-коррекционных манипуляций обязует к непрерывному контролю этапности перемен личности, ее поведения, работоспособности, психологического уровня, ощущений и переживаний.
Постулат нормативности формирования ребенка. Нормативность становления подразумевается, как очередность приходящих на смену друг другу возрастных рубежей в онтогенезе. Любая возрастная отсечка в жизни индивида определяется своей общественно-социальной обстановкой, динамикой формирования, психологическими новообразованиями, основной направленностью. Осуществление вышеназванной идеи подразумевает необходимое согласование специфик возрастного этапа в жизни ребенка и сопутствующих перемен на всех стадиях общественной компенсации. Наравне с определением «возрастная норма» в социально-восстановительной практике часто применяется термин «индивидуальная норма», который допускает внесение изменений в схему общественной помощи с учетом личностных специфик малыша, особенности и степени недостатка, а также независимой дороге созревания.
Постулат отталкивания от основной деятельности. Процедура общественной помощи на различных возрастных отрезках жизни ребенка должен отвечать главной направленности, отличительной особенностью для любого отрезка взросления (игра, обучение, общение) и эмоциональным способностям и их рамкам, обусловленными возрастными отличительными чертами (самомнением, самопониманием и другими).
Правило изучения вектора устремления работоспособности подразумевает поляризацию детей на освоение ими разнообразными вариантами деятельности, включая простые предметно-фактических манипуляций до трудоемких в познавательном ключе. У малышей необходимо сформировать навыки контроля и самоотчетности, оценки и самокритичности. Ребенку должно лично устанавливать задачи и устраивать собственную жизнедеятельность для их разрешения.
Фактор прогрессивности подразумевает акцентирование внимания не только на основном недостатке, но и на косвенных патологиях, установления причин их появления и предположения возможных вытекающих следствий, позиционирует на всеобъемлющую поступательную динамику личности малыша, ее сродство к будущему саморазвитию.
Идея освоения культурой, то есть умением индивида приспосабливаться в обществе и поступать согласно плодов подобного симбиотического существования и с интересами и ожиданиями других членов социума. Применение этого принципа в процессе социальной реабилитации состоит в том, что ребенок, включаясь в систему предлагаемых форм воздействия, отрабатывает нормативные механизмы воздействий в окружающем обществе и социальной сфере.
Правило акцента на позитивных и ярких гранях личности ребенка. У любого малыша, даже у которого присутствуют существенные трудности в созревании, есть тенденция к нравственно-моральному самоулучшению. Данное желание может и угаснуть, в случае обращения с ним при поддержке попреканий и нравоучений, и укрепиться, если зрелый своевременно подметит пусть и незначительные положительные перемены в поведенческой или деятельной сфере жизни ребенка. Если малыш, осваивая новые поведенческие конфигурации и виды деятельности, достигает утвердительных поступательных последствий своих решений, он испытывает удовольствие, что, в свою очередь, усиливает убежденность в собственных силах, желание к последующей динамике к росту.
Аспект эмоционального удобства подразумевает формирование в общественно-компенсаторном ходе доверительной, раскованной, побудительной инициативности ребенка атмосферы, основанной на внутренних побуждениях и, непосредственно, на мотивировку успешности.
Краеугольным элементом любой преподавательской концепции являются задачи обучения и формирования личности ребенка. Поставленная цель - компонент осознанной работы, которая интерпретируется как предвосхищение в сознании плодов своей деятельности и способов их свершения. Назначение общественно-компенсаторного механизма относительно ребенка с ограниченным потенциалом обуславливается, если смотреть с одной позиции, на базисе постижения сути человеческой личности, с иной - постижения отличительных черт в развитии определенного малыша, достигнутых посредством освоения психодиагностических и прочих инструментов. Задача обозначается как системообразующее условие общественно-восстановительной динамики.
В социально-компенсаторной методике цель имеет возможность осуществлять следующие механизмы: цель - абсолют; цель - стратегическая задача; цель - тактические и эксплуатационные вопросы.
Цель - эталон - это концепция многостороннего вырабатывания абсолютно всех первоосновных сил человеческой личности, ее максимально возможная физиологическая, умственная и духовно-высоконравственная реализация и неизменное саморазвитие на подобной платформе.
Цель - стратегическая задача заключается в формировании общественно стабильной, внутренне сбалансированной личности, которой под силу взаимодействие с окружающим социумом нередко в малоприменимой касательно нее общественной сфере. Завоевывается по итогам наиболее исчерпывающего формирования у ребенка с ограниченными потенциалами его духовных и физических арсеналов.
Цель - тактические и эксплуатационные вопросы следует из задачи - эталона и стратегической цели созревания личности. Она подразумевает под собой концепцию определенных воспитательных, просветительных, развивающих, исправительно-компенсаторных влияний, координация и успешное претворение в жизнь которых должна гарантировать полезные перемены в формировании ребенка как полноценной личности.
Проблемы - это задачи, установленные в строго определенных обстоятельствах, то есть это суждение более точное, чем понятийная сущность проблематики. Общественно-реабилитационная задача - связующее звено социально-компенсаторной процедуры. Осуществляя взаимодействие с ребятами, эксперт по общественной поддержке беспрестанно определяет пред собою цели и задачи, следующие из обстоятельств, а далее преобразует их в задачи детей для стимулирования их инициативности. Общественно-компенсаторную процедуру можно сравнить со звеньями методично проявляющихся социально-восстановительных схем, на протяжении которых устанавливаются и находят каждая свое решение множественные педагогические, развивающие и корригирующие задачи разно уровневой степени сложности. Общественно-компенсаторная конъюнктура - это комплекс обстоятельств, в которых экспертом по общественной реабилитации устанавливаются цели и задачи формирования и помощи ребенку с особенностями в развитии. Главными элементами социально-восстановительной процедуры, как и преподавательской направленности, являются эксплуатационные проблемы, этапность исполнения каковых приводит к разрешению тактической и стратегической целей.
Для правильной постановки общественно-компенсаторных задач следует принять во внимание их характерные нюансы:
Социально-восстановительная проблематика должна содержать в себе черты психологического становления ребенка до коррекционных манипуляций и необходимые перемены, что должны случиться в его сознании на некоторой стадии общественно-восстановительной процедуры.
Принимать малыша как действующего равного себе участника социально-компенсаторного механизма, обладающего своей логикой действий.
При ответе на оперативные и тактические вопросы никак нельзя не упустить стратегической повестки реабилитации, искусно детализировать их имея в виду складывающиеся обстоятельства и условности.
Эксперт по общественной восстановительной практике - это устроитель жизни и деятельности ребят с ограниченными потенциалами в ходе социально-компенсаторной терапии. Ее цель заключается в осмысленном выражении всех типов общественно-восстановительной динамики: диагностической, коррекционной, формирующей, образовательной, пропагандистско-консультативной направленности, работе по самообучению и саморазвитию и прочее, сущность которых состояла бы не только лишь в адекватности поставленным целям и задачам общественной компенсации, но и подходящими с позиции удовлетворения нужд малыша.
Следует отметить, что по ходу претворения этих мер в жизнь у ребенка должна появиться жизненная установка – судьба самого индивида, осознание и осмысление которой в динамике общественной компенсации должны быть первостепенны. Вся дальнейшая социально-восстановительная практика в значительной мере будет находиться в зависимости от мастерства старших извлекать предстоящий жизненный потенциал малыша, индивидуальные мотивы, которым по силам привести в состояние тонуса его внутренние мощности и личностные задатки.
Ключевые тенденции социально-компенсаторной деятельности
Первостепенная цель всех личностей, трудящихся с ребятами, заключается в предоставлении позитивных тенденций в формировании его как самодостаточной личности. Однако для подобного нужны не только единовременные и не односторонние усилия, а совокупный, единый подход, предусматривающий учитывание наравне с внешними - внутренних аспектов, оказывающих влияние на индивидуализм. Вследствие этого направленность эксперта по общественной компенсации ребят с ограниченными потенциалами здоровья обязана представлять из себя многоплановость и содержать все ключевые векторы социально-восстановительного направления.
Подобными тенденциями представляются: организаторская работа; направление по диагностике психологического и индивидуального становления малыша; развивающая и исправительная практика; консультация и образование подрастающего поколения, родителей и экспертов, непосредственным образом связанных с детьми; занятия по охране здоровья и основ безопасности жизнедеятельности совместно с общественно-диспетчерским механизмом.
1. Организаторское направление - это практика, ориентированная на преодоление конкретной поставленной цели или их множества. Она окутывает практически все грани быта человека и нужна там, где появляется необходимость в руководстве людскими массами или самоорганизовывать себя на достижение определенных задач. Этот вектор сопряжен с абсолютно всеми прочими ветвями общественно-компенсаторной практики и предстает как важнейшая, неотъемлемая их составляющая.
Организаторская специфика - это воплощение на практике целей социального восстановления и условие большей целеустремленности и реализма в проектировании собственной деятельности