Бихевиоризм и его представители

Введение

Бихевиоризм (или бихевиоризм) - это системный подход к пониманию поведения людей и других животных. Предполагается, что все модели поведения являются либо рефлексами, вызванными реакцией на определенные стимулы в окружающей среде, либо следствием истории данного индивида, включая, в частности, усиление и наказание, вместе с текущим мотивационным состоянием индивида и управляющими стимулами. Хотя бихевиористы, как правило, признают важную роль наследования в определении поведения, они сосредотачиваются главным образом на факторах окружающей среды.
Бихевиоризм сочетает в себе элементы философии, методологии и психологической теории. Она возникла в конце девятнадцатого века как реакция на глубокую психологию и другие традиционные формы психологии, которые часто испытывали трудности с предсказаниями, которые могли быть проверены экспериментально.
Поведенческие подходы привели к инновациям в терапии, работая над модификацией проблемного поведения не через понимание, осознание или раскрытие бессознательных мотиваций, а через обращение к самому поведению. Бихевиористы пытались изменить неадаптивное поведение напрямую, изучая условия, контролирующие текущие проблемы человека, а не их возможные исторические корни. Они также намеревались показать, что такие усилия могут быть успешными без замены симптомов, предсказанной фрейдистской теорией.
Влияние бихевиоризма было огромным, и эта школа мысли продолжала доминировать в течение целого столетия. В то время как бихевиоризм в конечном счете потерял доминирующее влияние на психологию, основные принципы поведенческой психологии все еще широко используются сегодня, что и определяет актуальность данного исследования.
Целью данной работы является исследование такого направления психологии, как бихевиоризм, и работ его основных представителей.
Объектом исследования является бихевиоризм.
Предметом исследования являются представители бихевиоризма.
Задачи исследования:
изучить суть и значение бихевиоризма в психологии.
исследовать классический бихевиоризм Дж. Уотсона.
раскрыть значение работ Э. Торндайка в рамках бихевиоризма.
проанализировать когнитивный бихевиоризм Э. Толмена.
исследовать бихевиоризма в трудах К. Халла.
изучить работы Б. Скиннера в рамках бихевиоризма.
Литературные источники исследования. Значительный вклад в разработку вопросов истории, теории и практики бихевиоризма осуществили такие ученые, как Г. Айзенк, А. Бандура, А.Р. Батыршина, Дж. Доллард, Н.Э. Миллер, Дж. Кеттел, Дж. Мид, А.Н. Ждан, Г.Л. Ильин, Т.Д. Марцинковская, А.Б. Михалёва, Г. Олпорт, В.Н. Помогайбин, Дж. Роттер, А.В. Морозов, П. Саугстад, Б.Ф. Скиннер, Э. Торндайк, Э. Толмен, Дж. Уотсон, Дж. Бамбер, К. Халл, В.К. Шабельников.
Методы исследований, которые используются в работе: метод изучения литературных источников и документов, анализ и синтез исследуемого материала, логический, сравнительный и исторический методы.
Структура работы. Работа состоит из введения, шести разделов, заключения и списка использованной литературы. Количество использованных литературных источников равняется 30. Объем работы – 30 страниц.
1. Бихевиоризм в психологии 

Психология определяется как естественнонаучное поведение, подчиненное объективизму в методе и теории и цели поведенческого прогнозирования и контроля; поведение, животное или человеческое, задуманное как модель адаптации (врожденная и приобретенная, скелетная и висцеральная, явная и неявная) функционально зависит от условий стимула в окружающей среде и факторов привычки и драйва в организме; акцент в исследованиях и теории на поведение животных, онтогенез, снижение драйва, формирование привычки, социальное поведение и язык-это была ориентация, которая началась после Первой мировой войны, чтобы захватить воображение молодых психологов и распространяться в американской психологии на протяжении 1920-х годов. Это был бихевиоризм в его ранней форме.
Самые ранние производные бихевиоризма можно проследить до конца 19-го века, когда Эдвард Торндайк впервые ввел закон эффекта, процесс, который включал укрепление поведения с помощью подкрепления.
Американский психолог по имени Джон Б. Уотсон вскоре стал одним из сильнейших сторонников бихевиоризма. Первоначально изложив основные принципы этой новой школы мысли в своей статье психологии 1913 года, как бихевиорист рассматривает его, Уотсон позже предложил определение в своей классической книге "бихевиоризм" (1924), написание:
"Бихевиоризм...считает, что предметом человеческой психологии является поведение человека. Бихевиоризм утверждает, что сознание не является ни определенным, ни полезным понятием. Бихевиорист, который всегда обучался как экспериментатор, считает, что вера в существование сознания восходит к древним временам суеверия и магии."
Бихевиоризм доминировал в экспериментальной психологии в течение нескольких десятилетий, и его влияние все еще ощущается сегодня (Thorne & Henley, 2005). Бихевиоризм в значительной степени ответственен за установление психологии как научной дисциплины с помощью ее объективных методов и особенно экспериментов. Кроме того, он используется в поведенческой и когнитивно-поведенческой терапии. Изменение поведения обычно используется в настройках класса. Бихевиоризм также привел к исследованиям влияния окружающей среды на поведение человека.
В течение первой половины 20-го века, однако, бихевиоризм доминировал большую часть американской академической психологии. В 1913 году Джон Б. Уотсон, один из влиятельных основоположников бихевиоризма, призвал полагаться только на объективно измеримые действия и условия, эффективно выводя изучение сознания из психологии. Он утверждал, что психология как наука должна заниматься исключительно непосредственно наблюдаемым поведением как у низших животных, так и у людей, подчеркивал важность поощрения только желаемого поведения в воспитании детей и опирался на принципы обучения через классическое кондиционирование (на основе исследований с собаками российского физиолога Ивана Павлова и, таким образом, известного как Павловское кондиционирование). В Соединенных Штатах большинство факультетов университетской психологии были посвящены отказу от философии и превращению психологии в строгую эмпирическую науку.
Центральным принципом раннего бихевиоризма было то, что психология должна быть наукой о поведении, а не о разуме, и отвергать внутренние психические состояния, такие как убеждения, желания или цели. В книге Уотсона 1928 года " психологическая помощь младенцу и ребенку "представлено его мнение о том, что все поведение является продуктом окружающей среды и опыта без важного вклада биологических факторов и что все обучение происходит через процесс ассоциации или" кондиционирования", как предложил Павлов.
Влияние бихевиоризма было огромным, и эта школа мысли продолжала доминировать в течение следующих 50 лет. Психолог Б. Ф. Скиннер развил бихевиористскую перспективу своей концепцией обусловленности операнта, которая продемонстрировала влияние наказания и подкрепления на поведение.
В то время как в первой половине 20-го века доминировали психоанализ и бихевиоризм, во второй половине века появилась новая школа мысли, известная как гуманистическая психология. Часто упоминается как "третья сила" в психологии, эта теоретическая перспектива подчеркивается сознательный опыт. В то время как бихевиоризм в конечном счете потерял доминирующее влияние на психологию, основные принципы поведенческой психологии все еще широко используются сегодня. Двадцатый век видел отказ от теорий разума Фрейда как слишком ненаучных. Это привело к переформулировке бихевиоризма Джона Б. Уотсона, который был популяризирован Б.Ф. Скиннером. Бихевиоризм предложил эпистемологически ограничить психологическое исследование явным поведением, так как это может быть количественно и легко измерено. Научное знание "разума" считалось слишком метафизическим, а значит, и невозможным.
В первой половине двадцатого века Джон Б. Уотсон разработал методологический бихевиоризм, который отвергал интроспективные методы и стремился понять поведение, измеряя только наблюдаемые поведения и события. Только в 1930-х годах B.Ф. Скиннер предположил, что частные события, включая мысли и чувства, должны подвергаться тем же управляющим переменным, что и наблюдаемое поведение, которое стало основой его философии под названием "радикальный бихевиоризм." в то время как Уотсон и Иван Павлов исследовали процедуры стимул-ответ классического кондиционирования, Скиннер оценил контролирующий характер последствий, а также его потенциальное влияние на антецеденты (или дискриминационные стимулы), которые усиливают поведение; техника стала известна как операторное кондиционирование.
Этапы истории развития бихевиоризма (рис. 1.1.):
1. Классический (радикальный) бихевиоризм:
– представители – Дж. Уотсон, Э. Торндайк;
– парадигма – «С – Р» – «стимул – реакция» – поведение определяет внешний стимул;
– период 1913 год – начало 30-х годов ХХ века.

Этапы эволюции бихевиоризма
Классический (радикальный) бихевиоризм –
1913 год – 30-е годы ХХ века
Необихевиоризм –
30-е годы ХХ века – 60-е годы ХХ века
Социальный бихевиоризм –
60-е годы ХХ века – ХIХ век
Представители – Дж. Уотсон, Э. Торндайк
Представители – К. Лешли, У. Хант, Э. Толмен, К. Халл, Б. Скиннер, Г. Олпорт, Дж. Кетелл, Г. Айзенк
Представители – А. Бандура, Дж. Мид, Дж. Роттер, Дж. Доллард

Рис. 1.1. Этапы эволюции бихевиоризма

2. Необихевиоризм:
– представители – К. Лешли, У. Хант, Э. Толмен, Б. Скиннер, К. Халл, Г. Олпорт, Дж. Кетелл, Г. Айзенк;
– парадигма – «С – О – Р» – «стимул – организм – реакция» – поведение определяет внешний стимул, преломившийся через внутреннее состояние организма;
– период 30-е годы – начало 60-х годов ХХ века.
3. Социальный бихевиоризм («Французская школа»):
– представители – А. Бандура, Дж. Мид, Дж. Роттер, Дж. Доллард;
– парадигма – «С – С – Р» – «стимул – социум – реакция» – поведение определяет внешний стимул, преломившийся через влияние социума;
– период 60-е годы – начало ХIХ века.

Таблица 1.1 - Основные достижения бихевиоризма

Ученый Задачи и предмет изыскания Основные результаты исследований
Э. Торндайк Экспериментальное исследование динамики и условий научения методом анализа решения задания в проблемном ящике Исследование обучения методом проб и ошибок. Законы научения, т.е. законы формирования связи (коннекции).
Дж. Уотсон Исследование поведения, анализ его развития методом формирования связи S-R (Стимул - Реакция). Наблюдение за естественным развитием поведения, речи, понятий, эмоций. Доказательство прижизненного формирования основных познаний, переживаний, умений личности и возможности влиять на их состав и качества.
Э. Толмен Исследование работы системы среда – организм, формирование молярного (целостного) подхода к проблеме человеческого поведения. Внутренняя переменная, определяющая связь S-R (Стимул - Реакция), понятие о латентном обучении и когнитивных картах.
К. Халл Создание гипотетико-дедуктивного подхода к исследованию поведения человека, анализу факторов, воздействующих на характер связи S-R (Стимул - Реакция). Закон редукции напряжения, дефиниция первичного и вторичного подкрепления.
Б. Скиннер Выработка методов целенаправленного научения, коррекции поведения и управления им. Исследование оперантного поведения личности. Программированное обучение, законы оперантного научения, методы поведенческой коррекции.
Дж. Мид Изучение социальных взаимодействий, которые лежат в основе формирования «Я» человека. Определение роли и системы ролей как базиса личности человека, раскрытие роли ожиданий окружающих и игры в формировании «Я» человека.
А. Бандура Изучение социальное научение, механизмы формирования подражания и социального поведения, способы поведенческой коррекции. Анализ роли подражательной модели, дефиниция косвенного подкрепления, изучение самоэффективности, воздействующей на регулирование персонального поведения.

На протяжении всего своего развития бихевиоризм выступал под лозунгом трансформирования психологии в науку о поведенческих реакциях организма. Однако сам организм на деле не играл никакой роли в теориях и схемах бихевиористов.
Стремление бихевиористов выработать психологическое учение о действии организма, противостоящее учению физиологов о мышечном движении, стало причиной противопоставления физиологического начала и начала психологического.
Основной просчет всех направлений бихевиоризма и необихевиоризма – механистическая философия человека и позитивизм, взятые как методологическая основа науки. Ибо согласно такой методологии детерминанты поведенческих актов крысы, которая бежит через лабораторный лабиринт, аналогичны детерминантам поведенческих актов человека, для которого лабиринтом считается вся его жизнь.
В достижениях бихевиоризма есть свои плюсы и минусы. Так, бихевиоризм:
– увеличил предмет психологии за счет исследования поведенческих актов, однако игнорировал психику и сознание индивида;
– обеспечил объективность психологических исследований, однако учитывал только внешние поведенческие акты без учета психических и физиологических процессов организма;
– ориентировал психологические исследования на практику, однако трактовал поведение личности механистически, что нивелировало активную деятельностную суть человека;
– упрочил позиции лабораторного эксперимента в психологии, но переносил результаты опытов с животными на людей без корректирования;
– установил закономерности отработки учебных навыков, однако игнорировал психологический и мотивационный образ действия, исключал влияние на поступки человека социального фактора.


2. Классический бихевиоризм Дж. Уотсона 

Джон Бродус Уотсон (9 января 1878 – 25 сентября 1958) - американский психолог, который создал психологические школы бихевиоризм. Уотсон способствовал изменению психологии через его адрес психологии, как бихевиорист рассматривает его, который был дан в Колумбийском университете в 1913 году. с помощью бихевиористского подхода Уотсон провел исследование поведения животных, воспитания детей и рекламы. Кроме того, он вел спорный эксперимент "Маленький Альберт" и эксперимент Уайта. Уотсон популяризировал использование научной теории с бихевиоризмом. он также был редактором психологического обзора с 1910 по 1915 год. Обзор опроса по общей психологии, опубликованный в 2002 году, оценил Уотсона как 17-го наиболее цитируемого психолога 20-го века.
Не по годам развитый студент, он поступил в колледж в возрасте 16 лет и ушел со степенью магистра в возрасте 21 года. После ходатайства президента Чикагского университета Уотсон поступил в университет. В колледже Уотсона он познакомился с профессорами и коллегами, которые помогли ему стать известным психологом. Эти сверстники сыграли важную роль в его успехе в развитии психологии в заслуживающей доверия области исследования и его понимание бихевиоризма. Для Уотсона бихевиоризм был признанием веры. Она основана на идее о том, что методология может превратить психологию в науку. Он хотел сделать психологию более научно приемлемой. Позже, Уотсон увлекся работой Иван Павлов (1849-1936), и в итоге сильно упрощенная версия принципы Павлова в его популярных работ.
Уотсон получил степень доктора философии в Чикагском университете в 1903 году. в своей диссертации "образование животных: экспериментальное исследование психического развития белой крысы, коррелирующее с ростом ее нервной системы", он описал взаимосвязь между миелинизацией мозга и способностью к обучению у крыс в разном возрасте. Уотсон показал, что степень миелинизации в значительной степени связана с изучением жезлов. Он обнаружил, что кинестетический смысл контролирует поведение крыс, бегающих в лабиринтах. В 1908 году Уотсон был предложен и принял должность преподавателя в Университете Джона Хопкинса и был немедленно повышен до кафедры психологии.
В 1913 году Уотсон опубликовал статью "Психология Как бихевиорист рассматривает его" - иногда называемый "Манифест бихевиориста". в этой статье Уотсон обозначил основные черты своей новой философии психологии, названной "бихевиоризмом". В первом абзаце статьи кратко описана бихевиористская позиция Уотсона: " психология как бихевиористский взгляд на нее является чисто объективной экспериментальной отраслью естествознания. Ее теоретическая цель-предсказание и контроль поведения. Интроспекция не является существенной частью его методов, и научная ценность его данных не зависит от готовности, с которой они поддаются интерпретации с точки зрения сознания

. Бихевиорист, стремясь получить единую схему реакции животных, не признает разделительной линии между человеком и животным. Поведение человека, при всей его утонченности и сложности, составляет лишь часть общей схемы исследования бихевиориста."
В 1913 году Уотсон рассматривал условный рефлекс Ивана Павлова как физиологический механизм, контролирующий железистые выделения. Он уже отверг "закон действия" Эдварда л. Торндайка (предшественник принципа усиления Б. Ф. Скиннера) из-за того, что Уотсон считал ненужными субъективными элементами. Только в 1916 году Уотсон осознал более общее значение формулировки Павлова. Статья также отличается сильной защитой объективного научного статуса прикладной психологии, который в то время считался значительно уступающим устоявшейся структуралистской экспериментальной психологии.
Своим" бихевиоризмом " Уотсон сделал акцент на внешнем поведении людей и их реакции на данные ситуации, а не на внутреннем, психическом состоянии этих людей. По его мнению, анализ поведения и реакций был единственным объективным методом получить представление о действиях человека. Это мировоззрение в сочетании с взаимодополняющими идеями детерминизма, эволюционного континуизма и эмпиризма способствовало тому, что сейчас называется радикальным бихевиоризмом. Именно это новое мировоззрение, что Уотсон утверждал приведет психологию в новую эру. Он утверждал, что до Вундта не было никакой психологии, а после Вундта было только смятение и анархия. Это был новый бихевиоризм Уотсона, который проложит путь для дальнейших достижений в психологии.
Бихевиоризм Уотсона отверг изучение сознания. Он был убежден в том, что его нельзя изучать и что прошлые попытки сделать это лишь мешали развитию психологических теорий. Он чувствовал, что самоанализ был неисправен в лучшем случае и наградил исследователей ничего, но больше вопросов. Он настаивал на том, чтобы психология больше не считалась наукой "разума". Вместо этого он заявил, что психология должна фокусироваться на" поведении " индивида, а не на его сознании.
Уотсон утверждал, что умственной деятельности не наблюдается. В своей книге "бихевиоризм" Уотсон обсудил свои мысли о том, что такое язык на самом деле, что приводит к обсуждению того, что такое слова на самом деле, и, наконец, к объяснению того, что такое память. Они все ручные (?) устройства, используемые людьми, которые приводят к мышлению.
Уотсон называл язык "манипулятивной привычкой". Он назвал это так, потому что, когда мы говорим на языке, звук исходит из нашей гортани, которая является инструментом тела, которым мы манипулируем каждый раз, когда мы говорим, чтобы услышать наш "голос." Когда мы меняем форму горла и положение языка, издаются разные звуки. Таким образом, язык подражателен.
Далее Уотсон утверждает, что "слова являются лишь заменой предметов и ситуаций". Уотсон говорит, что именно поэтому дети указывают на объект, но называют его другим словом. Наконец, Уотсон объясняет, как ребенок учится читать слова: мама указывает на каждое слово и читает по шаблону, и в конце концов, потому что ребенок распознает слово со звуком, он или она учится читать его обратно.
Это, по словам Уотсона, является началом памяти. Все идеи, упомянутые ранее, - это то, что говорит Уотсон, составляют нашу память и что мы несем память, которую мы развиваем на протяжении всей нашей жизни.
Уотсон интересовался обуславливанием эмоций. Конечно, бихевиоризм делая акцент на внешнем поведении людей, эмоции рассматривались как простые физические реакции. Уотсон считал, что при рождении есть три необразованные эмоциональные реакции: страх, ярость и любовь.
Страх: По словам Уотсона, есть только два стимула, вызывающих страх, которые являются безусловными: внезапный шум и потеря поддержки (физической поддержки). Уотсон заявил, что страх можно наблюдать по следующей реакции с младенцами: плач, учащенное дыхание, закрытие глаз или внезапные прыжки.
Ярость: ярость является врожденной реакцией на движение тела ребенка сдерживается. Если совсем маленького ребенка держать так, чтобы он не мог двигаться, тогда он начнет кричать и напрягать свое тело. В дальнейшем эта реакция применяется к различным ситуациям. Дети сердятся, когда их заставляют принимать ванну или убирать в комнате. Эти ситуации провоцируют ярость, потому что они связаны с физической сдержанностью.
Любовь: Уотсон сказал, что любовь была автоматической реакцией младенцев, когда их гладили слегка, щекотали или гладили. Затем младенец отвечает улыбками, смехом и другими ласковыми ответами. По словам Уотсона, младенцы не любят конкретных людей, но они приучены к этому. Поскольку лицо матери постепенно ассоциируется с похлопыванием и поглаживанием, оно становится условным стимулом, вызывающим привязанность к ней. Нежные чувства к другим людям позже порождают такой же ответ, потому что они так или иначе связаны с матерью.
В книге Уотсона "Бихевиоризм" предложение приводится в контексте расширенного аргумента против евгеники. Уотсон не занимал радикальной позиции эколога, однако он признал важность воспитания в дискуссии природа против воспитания, которая часто игнорировалась его евгеническими современниками.
ХХ век ознаменовал собой формирование качественных различий между детьми и взрослыми. Уотсон написал книгу "психологическая помощь младенцу и ребенку" в 1928 году с помощью Розали Райнер. Критики затем определили, что идеи в основном вытекают из убеждений Уотсона, потому что Розали позже озаглавила самостоятельно написанную статью "Я мать сыновей-бихевиористов". В книге Уотсон объяснил, что бихевиористы начинают верить, что для младенцев и детей требуется психологическая помощь и анализ. все восклицания Уотсона были вызваны его убеждением, что с детьми следует обращаться как с молодым взрослым. В своей книге он предостерегает от неизбежных опасностей матери, дающей слишком много любви и привязанности. Уотсон объясняет, что любовь, наряду со всем остальным, как бихевиорист видел мир, обусловлена. Уотсон поддерживает его предупреждения, упоминая инвалидизм, говоря, что общество не слишком утешает детей, когда они становятся молодыми взрослыми в реальном мире, поэтому родители не должны устанавливать эти нереалистичные ожидания. Уотсон сделал вывод, что эмоциональные расстройства были результатом личного общения и воспитания, а не унаследованы.
Он считал своим лозунгом «Не больше младенцев, а лучше воспитанных». Уотсон выступал за сторону воспитания дебатов о природе воспитания, утверждая, что мир выиграет от прерывания беременности в течение двадцати лет, в то время как было собрано достаточно данных для обеспечения эффективного процесса воспитания детей. Далее подчеркивая воспитание, Уотсон сказал, что ничто не инстинктивно; скорее все встроено в ребенка через взаимодействие с окружающей средой. Поэтому родители несут полную ответственность за то, в какой среде они смогут развивать своего ребенка. Из этого эксперимента Уотсон пришел к выводу, что родители могут формировать поведение и развитие ребенка просто путем интригующего контроля всех ассоциаций стимул-ответ.
Несмотря на то, что он много писал о воспитании детей во многих популярных журналах и в книге "Психологическая помощь младенцу и ребенку" (1928), Уотсон позже пожалел, что написал в этом районе, сказав, что "он недостаточно знал", чтобы делать хорошую работу. Совет Уотсона относиться к детям с уважением, но с относительной эмоциональной отстраненностью, подвергся резкой критике. Однако сегодня считается, что анализ поведения развития ребенка как область знания в значительной степени начался с трудов Уотсона. Уотсон исследовал много тем в своей карьере, но воспитание детей стало его самым ценным интересом. Его книга была чрезвычайно популярна, и многие критики были удивлены, увидев, что книга разошлась тиражом 100 000 экземпляров всего за несколько месяцев.
Можно считать эксперимент, проведенный Уотсоном и его помощницей Розали Райнер, одним из самых противоречивых в психологии в 1920 году. Он был увековечен во вступительных учебниках по психологии как эксперимент маленького Альберта. Цель эксперимента состояла в том, чтобы показать, как принципы, в то время недавно обнаруженные, классические условия могут быть применены к условию страха белой крысы в "маленького Альберта", 9-месячного мальчика. Уотсон и Райнер кондиционировали "маленького Альберта", звякнув железным прутом, когда была представлена белая крыса. Сначала они подарили мальчику белую крысу и заметили, что он ее не боится. Во-вторых, они подарили ему белую крысу, а затем ударили железным прутом. "Маленький Альберт" ответил плачем. Эта вторая презентация повторялась несколько раз. Наконец, Уотсон и Райнер представили белую крысу, и мальчик показал страх. Позже, в попытке увидеть, перешел ли страх на другие объекты, Уотсон подарил Альберту кролика, собаку и шубу. Он плакал при виде всех них. Это исследование показало, как эмоции могут стать условной реакции. По мере того, как история "маленького Альберта" обходила научные круги, в нее закрадывались неточности и нестыковки, некоторые из них даже из-за самого Уотсона. Анализ видеозаписей Альберта, снятых Уотсоном, позволяет предположить, что ребенок был недоразвитым и умственно отсталым. Этическая проблема этого исследования заключается в том, что Уотсон и Райнер не нарушили прав "маленького Альберта". В 2009 году, Бек и Левинсон нашли ребенка, Дугласа Меритта, который, как оказалось, и был «маленьким Альбертом». Они обнаружили, что он умер от врожденной гидроцефалии в возрасте 6 лет. Таким образом, нельзя сделать вывод, в какой степени это исследование повлияло на жизнь "маленького Альберта". 25 января 2012 года Том Бартлетт из "Хроники высшего образования" опубликовал доклад, в котором задается вопросом, знал ли Джон Уотсон о когнитивных аномалиях у маленького Альберта, что сильно исказило бы результаты эксперимента. Однако в 2014 году журналы, которые первоначально одобрили утверждения Бека и Фридлунда об Альберте и Уотсоне, опубликовали статьи, развенчивающие эти утверждения.
Из-за того, что "маленького Альберта" вывезли из города, Уотсон не имел времени разоблачить ребенка. Это, очевидно, имеет этические последствия, но Уотсон ввел в действие метод декондиционирования страхов. Он работал с коллегой Мэри Кавер Джонс над набором процедур, направленных на устранение страхов другого маленького мальчика, Питера. Питер, казалось, боялся белых крыс и кроликов. Уотсон и Джонс посадили Питера в стульчик для кормления и хорошо накормили. При этом белого кролика в клетку посадили на расстоянии, которое, казалось, не мешало ребенку. На следующий день кролика посадили чуть ближе, пока Питер не проявил признаки легкого беспокойства. Это лечение повторялось дни за днями, пока Питер не мог спокойно съесть свою закуску, находясь рядом с кроликом. После этого Питер даже смог поиграть с кроликом. Эта форма модификации поведения сегодня называется систематической десенсибилизацией.
Уотсон жил на их ферме до своей смерти в 1958 году в возрасте 80 лет. Он был похоронен на кладбище Уиллоубрук, Вестпорт, Коннектикут. В 1957 году, незадолго до смерти, он получил золотую медаль Американской психологической ассоциации за вклад в психологию.
3. Исследования Э. Торндайка в рамках бихевиоризма 

Торндайк Эдвард Ли (31 августа, 1874 – 9 августа 1949) - американский психолог, который провел почти всю свою карьеру в колледж учителей, Колумбийский университет. Его работа по сравнительной психологии и процесс обучения привели к теории коннекционизма и помогли заложить научную основу психологии образования. Он также работал над решением производственных проблем, таких как экзамены и тестирование сотрудников.
Эдвард Торндайк оказал мощное влияние на теорию подкрепления и анализ поведения, обеспечив базовую основу для эмпирических законов в психологии поведения с его законом эффекта. Благодаря его вкладу в область поведенческой психологии он оказал значительное влияние на образование, где закон эффекта оказывает большое влияние в классе.
Будучи в Гарварде, он интересовался тем, как животные учатся (этология), и работал с Уильямом Джеймсом. Впоследствии он заинтересовался животным "человеком", изучению которого посвятил свою жизнь. Диссертация Эдуарда иногда рассматривается как существенный документ современной сравнительной психологии. После окончания университета Торндайк вернулся к своему первоначальному интересу - педагогической психологии. В 1898 году он защитил докторскую диссертацию в Колумбийском университете под руководством Джеймса Маккина Кеттела, один из отцов-основателей психометрии.
Торндайк был пионером не только в бихевиоризме и обучении, но и в использовании животных в клинических экспериментах. Торндайк смог создать теорию обучения на основе своих исследований с животными. Его докторская диссертация, "Животный интеллект: экспериментальное исследование ассоциативных процессов у животных", была первой в психологии, где предметом были не люди. Торндайка интересовало, могут ли животные изучать задания путем подражания или наблюдения. Чтобы проверить это, Торндайк создал головоломки. Коробки головоломки были примерно 20 дюймов в длину, 15 дюймов в ширину и 12 дюймов в высоту. Каждая коробка имела дверь, которая была открыта грузом, прикрепленным к веревке, которая проходила через шкив и была прикреплена к двери. Строка прикрепленная к двери привела к рычагу или кнопке внутри коробки. Когда животное отжало рычаг или вытянуло рукоятку, шнур прикрепленный к двери причинил бы вес поднять и дверь раскрыть. Ящики-головоломки Торндайка были расположены так, что животное должно было выполнить определенный ответ (потянув за рычаг или нажав кнопку), в то время как он измерил количество времени, которое потребовалось им, чтобы убежать. После того, как животное выполнило желаемый ответ, ему разрешили бежать, а также дали награду, обычно пищу.
Торндайк в основном использовал кошек в своих головоломках. Когда кошек сажали в клетки, они беспокойно бродили и мяукали, но не знали, как убежать. В конце концов, кошки случайно наступали на выключатель на полу, и дверь открывалась. чтобы узнать, могут ли кошки учиться через наблюдение, он заставил их наблюдать за другими животными, убегающими из коробки. затем он сравнивал времена тех, кто наблюдал, как другие убегали, с теми, кто этого не делал, и он обнаружил, что не было никакой разницы в их скорости обучения. Торндайк видел такие же результаты с другими животными, и он заметил, что не было никакого улучшения, даже когда он поместил лапы животных на правильные рычаги, кнопки или бар. эти неудачи заставили его вернуться к объяснению методом проб и ошибок обучения. он обнаружил, что после случайного нажатия на переключатель они нажимали переключатель быстрее в каждом последующем испытании внутри коробки головоломки. наблюдая и записывая побеги животных и время побега, Торндайк смог изобразить время, которое потребовалось животным в каждом испытании, чтобы убежать, что привело к кривой обучения. сначала животным было трудно убежать, но в конце концов "зацепился" и бежал быстрее и быстрее с каждым последующим испытанием коробки головоломки, пока они в конечном итоге не выровнялись. ускоренная скорость бегства приводит к s-образной форме кривой обучения. Кривая обучения также показала, что разные виды учатся одинаково, но с разной скоростью. из своих исследований с коробками-головоломками Торндайк смог создать свою собственную теорию обучения. Эксперименты puzzle box были частично мотивированы неприязнью Торндайка к утверждениям о том, что животные использовали экстраординарные способности, такие как интуиция или проницательность, в решении своих проблем: "во-первых, большинство книг не дают нам психологии, а скорее хвалебную речь животных. Все они были о животном интеллекте, никогда о животной глупости."
Торндайк положил свою экспертизу испытания для работы для армии Соединенных Штатов во время Первой мировой войны. он создал и Альфу и бета версии тестирования, применяемого в Вооруженных силах Соединенных Штатов. Такой вклад закрепил область психологии и способствовал дальнейшему развитию педагогической психологии.
Торндайк считал, что "инструкция должна преследовать определенные, общественно полезные цели. Торндайк считал, что способность к обучению не снижалась до 35 лет, а только потом в размере 1 процента в год, идя против мыслей того времени, что "старых собак нельзя научить новым трюкам". "Позже было показано что с возрастом снижалась скорость обучения, а не сила обучения