Арт-терапия в реабилитационной работе с детьми с ОВЗ.

Введение

В период активизации внимания общества к проблемам инвалидности взрослых и детей все острее встает вопрос о применении реабилитационных и адаптационных технологий различных направлений в работе учреждений социальной защиты, образования, медицины, сферы культуры. В данной работе внимание уделено методам интегрированной арт-терапии, таким как: сказочная-терапия, игровые технологии, музыкотерапия, и изо-терапия.
Согласно Конвенции ООН о правах ребенка, каждый ребенок имеет право на жизнь. Особенно это касается детей с ограниченными возможностями, нуждаются в заботе со стороны государства и родителей. Такие дети должны быть обеспечены доступом к образованию, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья, к средствам отдыха, привлекаться к социальной жизни, иметь возможность развиваться как личности. Социальная защита детей с отклонениями в развитии нуждается экспертной оценки характера и степени их социальной недостаточности. Существуют такие виды социальной недостаточности: - ограничение физической независимости; - ограничение мобильности; - ограничение способности на получение образования; - ограничение способности к интеграции в общество; - ограничение способности к профессиональной деятельности; - ограничение способности к экономической самостоятельности. Помимо лечения, не меньшее значение приобретает реабилитация детей с ограниченными возможностями.
Принципиальное отличие лечения и реабилитации заключается в том, что лечение ликвидирует дисфункцию органов и систем, а реабилитация восстанавливает функциональное состояние ребенка. Процесс реабилитации - многоэтапный, длительный, и если на первых этапах доминируют медицинские аспекты, то на следующих - все большее значение предоставляется социальной реабилитации.
Реабилитационные мероприятия наиболее эффективны тогда, когда они проводятся как можно раньше. Важный момент реабилитации составляет социально-психологический аспект. По результатам исследований именно социально-психологическая дезадаптация является важнейшим фактором, проявляется в виде социальных барьеров к полноценной жизни. Кроме лечения и реабилитации необходимо помочь ребенку найти такой образ жизни, благодаря которому будет минимизирован ущерб через социальные последствия болезни.
В реабилитационной работе с детьми-инвалидами необходимо сочетать лечебно-восстановительные мероприятия с коррекционно-педагогическими методами. Создание равновесия психики и поведения, возможностей организма и компенсирующих факторов дает возможность получить высокую степень реабилитации ребенка с ограниченными возможностями. К сожалению, далеко не во всех семьях понимают необходимость не только уходу за ребенком, но и воспитание его как личности, которая могла нормально взаимодействовать с окружающими.


Использование интегрированной арт-терапии в процессе социокультурной реабилитации детей с особыми потребностями

Выдающийся чешский гуманист, педагог XVII в. Ян Амос Коменский одним из первых в науке обращает внимание на необходимость социализации детей с пороками развития, на развитие их компенсаторных возможностей.
К началу XX в. во всех европейских странах открываются приюты, колонии, больницы, классы, школы для слепых, глухих, умственно отсталых и психически больных людей, содержащихся на государственные средства и средства благотворительных организаций, муниципалитетов, на финансовую поддержку родителей и родственников.
Основанная на филантропическом подходе, система общественного внимания закладывает основы социальной работы с людьми имеющих ограничения в здоровье. Впервые движение за гуманизацию терминологии по детей с недостатками физического и умственного развития начала Международная организация инвалидов, созданная в 1980-1981 гг., чтобы привлечь внимание к проблемам инвалидов во всем мире.
В настоящее время организация имеет свои представительства в 110 странах. На территории нашего государства вопрос о предоставлении помощи и обучения детей с ограниченными возможности была поставлена довольно давно. Забота о таких детей сначала осуществлялось при монастырях, школах, в приютах, воспитательных домах, богадельнях. При изучении исторического опыта работы с детьми-инвалидами, ученый И.М. Боблях указывает на то, что первые упоминания о благотворительности по отношению к ребенку-инвалиду относятся к 9- 13 векам. Однако она касалась в основном только некоторых отдельных детей из числа сирот и тех, кого подбросили.
По мнению российского ученого А.Д. Григорьева, большую роль в оказании помощи слепым и тем, кто слабо слышит детям играло Мариинское попечительство о слепых, которое функционировало с 1881 года в России. Одним с первых его шагов стал перепись слепых в стране. В результате деятельности этого общества появилось несколько школ, приютов и училищ для слепых детей, было издано несколько книг с использованием системы Брайля.
Во время учебы важное место отводилось профессиональном образовании. Но комплексной системы оказания помощи детям-инвалидам до 1917 года так и не появилось. Она не была создана и при советской власти, когда помощь ребенку со специфическими проблемами сводилась к его изоляции в специальной школе интернатного типа. Системы оказания помощи этой категории детей почти не было и ко второй половины 20 века, и позже она не сложилась. А те общественные организации и частные лица, уделяли внимание указанной категории детей основывались в основном на материальных аспектах.
Стали открываться специальные приюты, школы, больницы, училища для различных категорий детей-инвалидов (кроме душевнобольных и слабоумных, которые, преимущественно содержались в домах боже- свободных, а также в учреждениях больничного типа). Теоретическими принципами этой проблемы стали положения общепсихологических теории, разработанные такими учеными, как Л. Выготский, А. Лурия, С. Рубинштейн, А. Леонтьев, М. Басов, П. Гальперин, А. Запорожец, Д. Эльконин, изучавшие личность ребенка и ее формирование в детском возрасте. Проблемам аномалий развития психики посвящены работы Л. Выготского, Б. Зейгарник, Б. Братусь, В. Лебединского, М. Власовой, М. Певзнер, Г. Сухаревой, А

. Личко и многих других, которые основывались на индивидуальном гуманистическом подходе в обучении детей с ограничениями жизнедеятельности.
Большое значение для понимания проблем развития личности и социальной реабилитации детей и подростков с физическими и психическими ограничениями в условиях функционирования детских групп имеют работы А. Петровского, К. Платонова, Л. Уманского, А. Чернышева, Я. Коломинского, А. Журавлева и др. Сегодня над проблемой социализации интеграции и реабилитации детей с ограниченными возможностями занимаются такие ученые, как Л. Акатов, Д. Вихорев, В. Зарецкий, Г. Иващенко, Л. Пожар, Л. Шипицина, А. Вовканич, Л. Коваль, И. Зверева, С. Хлебик, Е. Синева, Г. Кравченко, А. Карпенко и др. [1].
Специальные исследования, проведенные в России в последние годы, способствуют преодолению стереотипов в понимании проблем обучения и воспитания ребенка с особыми потребностями, ухода от концентрации внимания на поражении. Ведущей идеей современной специального образования является ориентация на эффективное использование сохранившихся систем и функций, способных взять на себя компенсаторно-коррекционную нагрузку, целенаправленное развитие психических процессов, обуславливающих уровень освоения знаний, умений, навыков и соответствующую образованность ребенка, его интеграции в общество.
Изменения в системе общего среднего образования, связанные с разработкой и внедрением Федерального государственного образовательного стандарта, приводят к необходимости определения нового статуса специального образования и воспитания и нового этапа в развитии дефектологической науки и практики.
Интеграция детей с недостатками развития в обществе во многом зависит от создания положительного имиджа таких детей, то есть внимание уделяется их потенциальным возможностям и тактическому обращению с ними, чтобы не унижать человеческого достоинства как детей, так и родителей. Влияние творчества на духовное и психологическое самочувствие человека общеизвестно. Доброе слово, приятная музыка, сочувствие улучшает душевное здоровье, восстанавливает веру в собственные силы, выявляет скрытые возможности человека. Будучи областью индивидуального и общественного, творчество влияет на общественное сознание и отражает психологию народа. В период активизации внимания общества к проблемам инвалидности взрослых и детей все острее встает вопрос о применении реабилитационных и адаптационных технологий различных направлений в работе учреждений социальной защиты, образования, медицины, сферы культуры.
Специалисты данных учреждений, а также семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями, крайне нуждаются в практических разработках. Если реабилитационные технологии в медицинском, психолого-педагогическом аспектах развиваются более интенсивно, то возможности социокультурных реабилитационных технологий остаются в зачаточном состоянии, о чем постоянно говорит мнение специалистов.
Актуализации творческих способностей будет способствовать использованию социокультурных технологий, которые уже давно не являются инновационными в мировой практике, но новые подходы к их использованию и взаимонаполнению раскрывают новые возможности в реабилитационной практике детей с ограниченными возможностями. Среди них такие как гарденотерапия, иппотерапия, лекотерапия, игровые технологии, театральная терапия, клубно-спортивные технологии, данстерапия, анимотерапия, дельфинотерапия и тому подобное.
Среди существующих технологий распространение сегодня приобретает арт-терапия и социально-культурные методы что является составляющими этой технологии.
Термин «арт-терапия» ввел в оборот Адриан Хилл в 1938 году при описании своей работы с туберкулезными больными в санаториях. Это словосочетание использовалось по отношению ко всем видам занятий искусством, которые проводились в больницах и центрах психического здоровья. Арт-терапия - это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь, изобразительной и творческой деятельности [5].
Сначала арт-терапия возникла в контексте теоретических идей З. Фрейда и К. Юнга, а в дальнейшем приобрела широкую концептуальную базу, включая гуманистические модели развития личности К. Роджерса и А. Маслоу.
Главным назначением арт-терапии является гармонизация развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания. С точки зрения предшественника классического психоанализа, основным механизмом коррекционной действия в арт-терапии является механизм сублимации. По мнению К. Юнга, искусство, в значительной степени облегчает процесс индивидуализации саморазвития лица на основе установления зрелого баланса между бессознательным и сознательным «Я».
Важнейшей техникой арт-терапевтического взаимодействия является техника активного воображения, направленная на то, чтобы столкнуть один на один сознательное и бессознательное и примирить их между собой с помощью эффективного взаимодействия [8]. С точки зрения гуманистического направления, коррекционные возможности арт-терапии связаны с предоставлением клиенту практически неограниченных возможностей для самовыражения и самореализации в продуктах творчества, утверждением и познанием своего «Я». создаваемые клиентом продукты, объективируя его аффективное отношение к миру, облегчают процесс коммуникации и установления отношений с другими.
Как еще один возможный коррекционный механизм, по мнению сторонников обоих направлений, может быть рассмотрен сам процесс творчества как исследование реальности, познание новых, ранее скрытых от исследователя сторон и создание продукта, создает эти отношения [8].
Обзор литературы по арт терапии свидетельствует о том, что это собирательное понятие, включает множество разнообразных форм и методов [10].
По определению российского ученого Л. Акатова, арт-терапия это один из методов реабилитации, который использует в качестве основных терапевтических средств различные формы искусства, творчества (музыку, танцы, изобразительное искусство) [1].
Наши отечественные специалисты по социальной работе Т. Семигина и И. Мигович определяют арт-терапию как использование произведений искусства (музыки, скульптуры, живописи и др.) для коррекции поведения людей с эмоциональными проблемами, стимулирования их активности [15]