Арт-технологии как средство обучения младших школьников.

Введение

Постановка проблемы исследования. Для психолого-педагогической науки всегда была приоритетной проблема поиска эффективных технологий, благодаря которым можно было бы максимально оптимизировать процессы обучения и воспитания детей младшего школьного возраста, формирования их системы ценностей, готовности к самореализации в обществе.
Особенно актуальной данная проблема становится в наше время, когда в виду возникновения неблагоприятных социально-политических, демографических изменений и глобального экологического кризиса, значительно возросло количество детей, страдающих психическими и физическими болезнями. На младший школьный возраст, согласно данным, которые получает Министерство здравоохранения Российской Федерации в последние годы, приходится всего 10% здоровых детей. При этом постоянно растут нервно-психические, соматические заболевания и врожденные аномалии. Таким образом, около 90% младших школьников имеют те или иные отклонения от нормы. Участились случаи нарушений психического развития неорганического происхождения, социальной и педагогической запущенности, нарушений поведения, общения.
Все вышеизложенное свидетельствует о насущной необходимости наполнить содержание начального образования технологиями, которые были бы направлены не только на обучение, воспитание и развитие, но и на заботу о здоровье детей. Речь идет также о помощи ребенку младшего школьного возраста в кризисных ситуациях, в оптимальной адаптации к новым условиям. Одними из перспективных в этом смысле технологии являются арт-технологии, которые предусматривает широкое использование в учебно-воспитательном процессе различных средств искусства.
Анализ последних исследований. Осуществляя научные исследования по применению арт-технологии в образовательной системе, можем представить позицию многих исследователей. Как зарубежные исследователи Д. Аллан, Т. Боронська, Ч. Ирвуд, Е. Хольцман, Л. Монтанари, P. Сильвер, Э. Холт, М. Федорко, С. Кэррел, К. Уелсби, М. Эссекс, Д. Хертз, В. Бреусенко, так и отечественные ученые А. Вознесенская, А. Деркач, А. Древицкий, И. Зязюн, Л. Злочевская, А. Копытин, В. Кокоренко, А. Кондрицька, М. Киселева, Л. Лебедева, Л. Язык, Л. Терлецкая, определяют, что арт-технологиям присущи существенные преимущества, по сравнению с другими методами практической психологии, использование этих технологий позволяют значительно расширить формы работы в психолого-педагогической сфере.
В то же время проблема внедрения арт-технологии как средства обучения детей младшего школьного возраста остается недостаточно исследованной и требует тщательного изучения, что и обусловило выбор темы исследования: «Арт-технологии как средство обучения младших школьников».
Целью исследования является освещение проблемы использования арт- технологии как средства обучения детей младшего школьного возраста.
Исходя, из актуальности проблемы и цели сформулированы следующие задачи исследования:
определить понятие, назначение и основные типы арт-технологии;
изучить методику использования арт-технологии как средства обучения младших школьников;
проанализировать специфику использования арт-технологии в коррекционном и инклюзивном начальном образовании;
обобщить опыт учителей начальных классов по применению арт-технологии.
Методы исследования:
анализ философской, психологической, педагогической научной литературы разных периодов, для того, чтобы сделать выводы по тому, насколько хорошо изучены те или иные аспекты проблемы арт-технологии как средства обучения младших школьников, по каким существует большой багаж научных психолого-педагогических трудов, а какие до сих пор находятся на стадии изучения;
изучение и обобщение педагогического опыта учителей начальных классов по применению арт-технологии для объединения нескольких предметов и объектов в более крупные группы по определенным сходным признакам для выявления общих характеристик и особенностей.
Структура работы определяется общей концепцией, целью и задачами исследования и состоит из введения, четырех параграфов, заключения, списка использованной литературы.
Общий объем работы: 24 страницы.


1 Понятие, назначение и типы арт-технологии
Согласно психолого-педагогическим исследованиям понятие «арт-технологии» является двух элементным, созданным синтетическим способом как простейшая форма иностранных понятий, которые возникли в отечественной науке путем калькирование устойчивого англоязычного термина.
Первая часть – «арт» – дословно означает искусство, мастерство, ремесла; вторая – «технология» – это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитания и развития. Однако, сочетая в себе эти два элемента, являются целостностью, понятием, которое сводится к совокупности его составляющих. Поэтому, буквально под арт-технологией понимают совокупность форм, методов, способов, приемов образования, воспитания и развития личности средствами искусства.
Заметим, что в последние годы данное понятие все активнее внедряется в понятийно – категориальный аппарат отечественной педагогики. По мнению Е. Тарановой [13], существует несколько подходов к пониманию арт-технологии в контексте педагогического знания. Наиболее распространенным является коррекционно-педагогический подход, согласно которому арт-технология объясняется в контексте коррекционной работы как педагогическая помощь детям с проблемами в развитии средствами искусства.
Во втором подходе, названном Е. Тарановой как художественно-дидактический подход Л. Лебедева, объясняет арт-технологии как технологии, применяемые в специально организованном процессе обучения искусству [10, с. 96].
В рамках узко-прагматического подхода В. Линькова объясняет арт-технологии исключительно в прикладном смысле как апробированную технологию, которая способна решать отдельные вопросы, касающиеся определенного направления в работе с обычным контингентом детей, например, для формирования и развития навыков чтения и речи, математических вычислений, интеллектуальных, социальных, а также с целью повышения учебной мотивации, формирования положительного климата в школьном коллективе и др..
Однако следует отметить, что выше указанные подходы находятся в определенном противоречии, поскольку для конструирования, накопленного в последнее время опыта применяется интегративный подход, суть которого. Суть данного подхода как утверждают ученые (М. Гузева, Е. Таранова, Н. Шумакова, А. Деркач, А. Кондрицька) [8, с.19-20] в актуализации всего комплекса ее функций через мульти модальные типы арт-технологии. По этому поводу, в частности М. Гузева отмечает: «Арт-технологии – это педагогические технологии, основанные на интегративном применении психологического воздействия на личность с помощью различных видов искусства» [5, с.89].
Назначение арт-технологии заключается в выполняемых функциях [9, с. 89]:
обучающе-развивающие – благодаря использованию различных форм художественной экспрессии возникают условия, при которых каждый ребенок переживает чувство успеха, поскольку побочным результатом арт-терапии обычно является удовлетворение, возникающее в результате выявления скрытых талантов. Это не только развивает художественные способности, но и повышает самооценку детей, способствует укреплению веры в собственные силы;
воспитательные – используя групповые формы работы, педагог строит взаимодействие в детском коллективе таким образом, чтобы дети учились корректному общению, сочувствию, взаимопониманию, взаимоуважению и взаимоподдержке, что, в свою очередь, положительно влиять на формирование крепкого, дружного коллектива, обеспечивать ориентацию в системе моральных норм и способствовать формированию у детей морально-этических ценностей;
коррекционные – достаточно успешно корректируется образ «Я», который раньше мог быть деформированным, улучшается самооценка, исчезают неадекватные формы поведения, налаживаются способы взаимодействия с другими людьми. Положительные результаты могут быть достигнуты в работе с некоторыми отклонениями в развитии эмоциональной и волевой сферы ребенка, поскольку арт-терапевтические технологии применяются для коррекции тревожности, агрессивности, страхов, застенчивости и гиперактивности младших школьников. Дети учатся вербализации эмоциональных переживаний, открытости в общении, спонтанности. В общем, происходит личностное и творческое развитие ребенка, получается новый опыт, формируются умения и навыки эмоционально-волевой саморегуляции;
психотерапевтические – «лечебного» эффекта можно достичь благодаря тому, что в процессе творческой деятельности создается атмосфера эмоциональной теплоты, доброжелательности, эмпатийного общения, признание ценности личности другого человека, его чувств и переживаний. Ощущение психологического комфорта, защищенности, радости и успеха мобилизует целебный потенциал эмоций;
диагностические – арт-технологии позволяют получить уникальные сведения об индивидуальных особенностях развития учащихся, их психическом и эмоциональном состоянии. Это корректный способ наблюдения за ребенком во время учебной и внеклассной деятельности, позволяет лучше узнать его интересы, ценности, увидеть внутренний мир, почувствовать ее неповторимость и личностную своеобразие, выявить ее проблемы. В процессе занятий легко проявляется характер межличностных отношений и реальное положение каждого школьника в коллективе, раскрываются некоторые закономерности ближайшего социального окружения [10, с. 134].
В контексте нашего исследования, анализируя назначение арт-технологий в учебно-воспитательном процессе, особое внимание следует отвести основным типам их организации, прежде всего это [14, с

. 121]:
1. Пассивные типы арт-технологии, которые подразумевают использование уже существующих произведений искусства путем их анализа и интерпретации младшими школьниками.
2. Активные типы арт-технологии, которые подразумевают побуждение младших школьников к самостоятельной арт-деятельности. При этом творческий акт (рисование, лепка, работа с песком) рассматривается как основной фактор.
3. Одновременное использование первого и второго типа арт-технологии. Например, при рассмотрении картины известного художника педагог может предложить младшим школьникам дорисовать то, что находится за пределами картины.
4. Акцентирование роли самого педагога в процессе привлечения ребенка младшего школьного возраста к творчеству. Очень важны взаимоотношения педагога начальных классов, который выполняет роль психотерапевта, и младшего школьника. Педагог учит детей обдумывать, сравнивать и оценивать произведения искусства, помогает понять и найти себя.
Подводя итоги всего вышеизложенного можно сделать выводы о том, что арт-технологии – это совокупность форм, методов, способов, приемов образования, воспитания и развития личности средствами искусства. Типы арт-технологии выходят за пределы традиционного образования и могут быть направлены не только на повышение эффективности обучения, но и на развитие творческого самовыражения личности.

2 Методика использования арт-технологии как средства обучения младших школьников

Проведение уроков с использованием арт-технологии как средства обучения младших школьников –  это мощное средство, которое даёт возможность расширить и углубить уровень познавательной активности, пробудить в учащихся стремление к углубленному изучению учебного материала, развивать их творческие способности.
Искусство, как известно, многогранно, а значит и методов арт-технологии существует очень много. Такое многообразие творческих процессов позволяет педагогу подобрать наиболее удачный, увлекательный и приемлемый для конкретной личности метод. Перечислим наиболее популярные и продуктивные методы арт-технологии как средства обучения младших школьников [1, с. 324]:

арт-технологии с использованием сказок, которые развивают творческие возможности, расширяют кругозор, помогают развитию самопознания и самосовершенствования, улучшают взаимодействие с окружающим миром, формируют способность к противостоянию негативного эмоционального влияния социальной среды;
арт-технологии с использованием кукол, которые позволяют определить мотивы, подсознательные желания, черты характера и модели поведения (в процессе взаимодействия), а также положительно влияют на саморазвитие личности, повышают самооценку, корректируют эмоциональную сферу, побуждают к развитию внутренней мотивации и гибкости в принятии решений;
арт-технологии с использованием изобразительной деятельности, которые помогают почувствовать, понять себя и свободно выражать свои мысли и чувства, отражают настоящее и помогают моделировать будущее, положительно влияют на активизацию взаимодействия абстрактно-логического и конкретно-образного мышления, развивают психические процессы (зрение, внимание, память, воображение, двигательную координацию, речь);
арт-технологии с использованием фотографии – процесс творческого самовыражения, который способствует развитию, исцелению и адаптации, улучшает взаимодействие с социумом, приводит к достижению тех или иных положительных психосоциальных эффектов, личностного самораскрытия и самовыражения;
арт-технологии с использованием телесно-двигательной терапии (активные двигательные упражнения, вербальные способы высвобождение эмоций, различные техники телесной действия) открывает понимание своего телесного состояния и неосознаваемых тенденций, потребностей и конфликтов (самодиагностика), развивает взаимодействие и групповой контакт, способствует развитию самосознания и самоисследования, улучшает субъективное самочувствие и укрепляет психическое здоровье.
арт-технологии с использованием драматерапии, что позволяет самоопределиться и воссоздать новые роли, альтернативные поведенческие стили через драматическое действие-игру.
Каждый из вышеперечисленных методов арт-технологии предполагают широкий выбор различных средств его реализации [2, с. 10]: краски, карандаши, восковые мелки, пастель; журналы, газеты, обои, бумажные салфетки, цветная бумага, фольга, пленка, коробки от конфет, открытки, тесьма, веревочки, текстиль; кора, листья и семена растений, цветы, перья, ветви, мох, камешки; глина, пластилин, дерево, специальное тесто и мн. др..
При этом методика использования арт-технологии как средства обучения младших школьников, вне зависимости от выбранного метода и средства его реализации, базируется на следующих принципах [3]:
принципе сотрудничества, творческого партнерства всех участников учебно-воспитательного процесса. Данный принцип проявляется в том, что педагог выполняет роль помощника, а младшие школьники получают не только знания и умения, но и импульс к самовыражению, проявлению своей неповторимой индивидуальности через нахождение нестандартных, оригинальных решений;
принципе новизны, который касается приемов и форм организации учебно-воспитательной работы;
принципе педагогического оптимизма, при котором происходит вера в потенциальные возможности личности и непосредственной ее демонстрации.
Также в структуре каждого урока с применением арт-технологии должны четко прослеживаться следующие этапы [7, с. 34]:
Настрой на арт-деятельность. Задача этого этапа подготовить участников к деятельности и внутригрупповой коммуникации.
Актуализация визуальных, аудиальных, кинестетических ощущений.
Индивидуальная арт-деятельность, предоставляет возможности для исследования собственных проблем и переживаний.
Активизация вербальной и невербальной коммуникации. Задача этого этапа заключается в создании условий для внутригрупповой коммуникации.
Рефлексивный анализ, предполагающий рефлексивный анализ в безопасной обстановке.
При этом использование арт-технологии как средства обучения младших школьников требует от педагога реализации определенных условиях в организации учебного процесса. К таким условиям относятся:
организация учебного процесса как многостороннего, партнерского, интенсивно коммуникативного;
благоприятная, положительная психолого-педагогическая атмосфера;
специальная организация учебного пространства.
Однако, несмотря на то, что важность учиться по-новому понимают все, существуют препятствия применению арт-технологии как средства обучения младших школьников. Вот некоторые из барьеров на пути к изменениям:
Влияние образовательных традиций. Традиционное обучение предполагает наличие в учащихся произвольного поведения, организованности, умения преодолевать посильные трудности и сосредоточено воспринимать информацию. Такие факторы не могут не влиять на наше привычное отношение к организации учебного процесса, поэтому обычно, готовясь к учебным занятиям, педагог уделяет значительное внимание разработке содержания, который отвечал бы потребностям класса. Однако, как правило, мало внимания уделяется подбору форм и методов работы, с помощью которых участники занятий становились бы активнее.
Чувство дискомфорта, его вызывают любые изменения. Во время внедрения арт-технологии в обучении может возникнуть дискомфорт и у педагогов, имеющих небольшой опыт использования этих технологий, и в учащихся. Однако эта ситуация возникает в случае, если учащиеся предварительно не подготовлены к тому, что им придется работать в активном режиме, если они настроены на то, что на занятии им предстоит только пассивно слушать и воспринимать информацию.
Недостаток мотивации к изменениям. Перед каждым педагогом, который начинает пользоваться арт-технологиями, возникает проблема мотивации к обновлению своей деятельности. Понятно, что использование арт-технологий обучения требует постоянной работы над своей профессиональным мастерством, разработки новой тематики, содержания, планов и программ. Мотивации к такой активной работе часто не хватает.
Таким образом, к основным преимуществам использования арт-технологии как средства обучения младших школьников следует отнести то, что:
в арт-деятельности может участвовать каждый, т. к. она не требует наличия особых навыков;
арт-технологии являются мощным средством сближения людей, свободного самовыражения;
в процессе арт-деятельности возникают положительные эмоции, формируется активная жизненная позиция;
арт-технологии основаны на мобилизации творческого потенциала внутренних механизмов саморегуляции и исцеления.
Недостатком обучения искусством является то, что крайне личностный характер арт-технологии может стимулировать нарциссизм и уход в себя, а не приводить к раскрытию и установлению контактов. И хотя для большинства детей младшего школьного возраста искусство есть достаточно безопасный способ выражения чувств, некоторые дети очень сопротивляются самовыражению при помощи искусства.
Подводя итоги всего вышеизложенного можно сделать выводы о том, что вдумчивый подход к использованию арт-технологии в процессе обучения детей младшего школьного возраста охватывает следующие моменты: мы все больше узнаем о множестве способов, с помощью которых можем эффективно активизировать нашу педагогическую практику, и приобщиться к практике саморефлексии относительно собственного преподавания, а также изучить, каким образом учащиеся учатся эффективно. Исходя из определенной сложности организации обучения с использованием арт-технологии, необходима предварительная подготовка педагога, которая будет заключаться в предоставлении ему теоретических знаний по этому вопросу и возможности обработки их в практической деятельности.
3 Специфика использования арт-технологии в коррекционном и инклюзивном начальном образовании

Законом об образовании определено, что в стране создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических технологий и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации коррекционного и инклюзивного образования [11]