Анализ научных публикаций по проблеме индивидуализации образовательного процесса

Введение

XXI век, отмеченный конкуренцией во всех сферах знаний и производства, заставляет современные образовательные учреждения переосмысливать и реформировать методы преподавания и обучения, которые они используют, чтобы удовлетворить социальный спрос на повышение качества образования. Индивидуализация образования является одним из ключевых факторов, способных обеспечить высокое качество образования. Индивидуализация предполагает создание условий для учебного процесса, соответствующего потребностям в обучении разных учащихся. Цели обучения одинаковы для всех учащихся, но студенты могут изучать материал с разной скоростью в соответствии с их индивидуальными потребностями и способностями к обучению. Таким образом, студенту может потребоваться больше времени, чтобы усвоить данную тему, пропустить тему, которая включает информацию, которую он уже знает. Кроме того, индивидуализация является одной из основных целей образовательных реформ. Следует отметить, что стремление к индивидуализации образовательного процесса не является характерной чертой современного образования. Педагоги XX века также сталкивались с этой проблемой, и некоторые из них успешно находили способы решения поставленной задачи.
Целью нашей работы является анализ основных научных публикаций по проблеме индивидуализации образовательного процесса.
Наша задача – рассмотреть основные российские и зарубежные научные публикации по проблеме индивидуализации образовательного процесса.
Методы теоретического исследования: сравнение, анализ.
Педагогическая концепция К.Фрейне

К. Фрейне, выдающийся французский педагог, был одним из первых, кто внедрил в середине XX века современный принцип индивидуализации в образовательную практику. Он продвинул ряд ориентированных на студента методов обучения, которые позволяют учителю учитывать потребности и интересы учащихся, их личные цели и достижения в организации образовательного процесса [9].
В своей педагогической концепции Фрейне включил различие между несколькими типами интеллектуальных способностей, которые предполагают разные стили обучения и потребности в обучении:
- интеллектуальная склонность к физическому труду;
- интеллектуальная склонность к творчеству;
- способность решать проблемы и прагматично интерпретировать жизненные события;
- склонность к теоретическим предположениям и исследовательской деятельности;
- способность решать проблемы в общественно-политической сфере.
Принимая во внимание наличие такого разнообразия интеллектуальных способностей, Фрейне стремился разработать учебный процесс, который бы создал достаточные условия для гармоничного интеллектуального развития каждого ученика [10; 15].
Индивидуализация учебного процесса в школе Фрейне осуществлялась на уровне планирования, в котором студенты принимали активное участие. Фрейне различал групповые и индивидуальные учебные планы. Эта практика позволила студентам учиться автономно, но с помощью учителя как на этапах планирования, так и реализации. Эта форма планирования также способствовала координации работы учащихся с ограниченной школьной ресурсной базой: материалами, инструментами, устройствами. В конце каждой недели была организована еще одна сессия ученик-учитель, на которой каждый ученик представлял и анализировал свои результаты в соответствии с индивидуальным планом обучения, а вся группа оценивала соответствие работы отдельного студента плану группового обучения [8].
Индивидуализация в школе Фрейне также была заложена на уровне развития учебной среды.
Учащиеся принимали активное участие в управлении школой, участвуя в школьных кооперативных собраниях и оставляя свои комментарии в стенгазете. Стенгазета служила средством саморегуляции группы, самооценки и улучшения учебной среды. Она состояла из 4 колонок под названием «Я одобряю», «Я поздравляю», «Я критикую», «Я предлагаю». Все комментарии были подписаны в обязательном порядке, так как они обсуждались на еженедельных школьных кооперативных встречах, а спорные случаи решались с участием обеих сторон [13]. Таким образом, студенты имели возможность приспособить свою учебную среду к групповым и индивидуальным потребностям и избежать любых трудностей, которые мешали эффективному образованию или нарушали поддерживающие отношения и положительный эмоциональный климат в студенческих группах и в учебном заведении в целом.


Индивидуализация образовательного процесса в отечественной педагогической практике

Индивидуализации образовательного процесса в педагогической практике в последние десятилетия также уделяется все больше внимания. Существует немало подходов к определению данного понятия (индивидуализации обучения в современной школе посвящены работы Ю. Ю. Барановой [1], А. К. Костина [4] и др.). Так, Т. М. Ковалева, проводя анализ понятия индивидуализации в педагогической деятельности, подчеркивает принципиальное различие между процессом индивидуализации и индивидуальным подходом в образовании

. Она полагает, что индивидуальный подход в образовании направлен на поддержку эффективности самого процесса обучения, и в этом случае педагог является главным звеном в обучающей системе. При этом педагог, учитывая индивидуальные особенности каждого ученика, подбирает определенные формы, средства и методы обучения не для определенного ученика, а для общей массы учащихся. В итоге, при индивидуальном подходе каждый конкретный учащийся сравнивается не с самим собой, а происходит сравнение его достижений и успехов с достижениями и успехами других учеников. Индивидуализация процесса обучения предполагает, что позиция ученика становится активной, т. е. ученик выступает в качестве субъекта обучения. Задача индивидуализации заключается в основном в необходимости научить ученика самостоятельно управлять своей образовательной траекторией [3].
Исследователь А. А. Кирсанов определяет индивидуализацию образовательного процесса как набор педагогического инструментария, соответствующего «…целям деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса, отдельных учеников и групп учащихся, позволяющим обеспечить учебную деятельность ученика на уровне его потенциальных возможностей с учётом целей обучения» [2]. И. М. Осмоловская, наоборот, утверждает, что индивидуализация является «крайней формой дифференциации обучения, при которой учебный процесс строится с учетом особенностей не групп, а каждого отдельного взятого ученика [5].
И. Э. Унт разделяет понятия «индивидуализация» и «дифференциация»: «Индивидуализация – это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются. Под дифференциацией подразумевается учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения; обычно обучение в этом случае происходит по несколько различным учебным планами и программам» [7].
Исследователь Саюк Д. Б. в своей работе «Индивидуализация образования в современной школе» [6] ведет речь о проблеме модернизации образования в российской школе, в частности о вопросе индивидуализации образовательного процесса. Автор рассматривает основные педагогические принципы, способствующие успешной реализации индивидуализации обучения.
Исследователь Романова О.В. в своей статье «Индивидуализация образовательного процесса в условиях современной общеобразовательной школы» [14] рассматривает организационную модель индивидуализации образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях. Данная модель создана на основе внутришкольной профилизации. Модель основана на принципах проектирования и реализации индивидуальных стратегий обучения. При этом учитываются индивидуальные особенности и образовательные потребности учащихся, а также социальные и экономические условия, существующие в сфере образования. По мнению автора, суть организационных изменений, способствующих индивидуализации образовательного процесса, заключается в том, что у обучающихся появляется возможность формирования адекватной сделанному выбору самооценки, являющейся основным показателем зрелости личности и способствующей осознанному выбору дальнейшего образования, в том числе и профессиональному. Модели индивидуализации процесса обучения позволяют создать условия для проявления учащимися активности и самостоятельности, атмосферу заинтересованности, стимулирования инициативности, оценивания деятельности учащихся по особенностям достижения конечного результата. Организация образовательного процесса на основе индивидуализации, по мнению О.В. Романовой, представляет собой инновационный процесс, требующий создания насыщенного образовательного пространства.
Исследователь Ю.Ю. Баранова в своей статье «Индивидуализация обучения: возможности и ресурсы в аспекте введения Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» [1] затрагивает проблему индивидуализации обучения с учетом потребностей и возможностей обучающихся. Кроме того, описываются возможности эффективного управления процессом организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. В целом, по мнению автора, алгоритм разработки индивидуальных образовательных программ в условиях реализации ФГОС общего образования можно представить следующим образом:
1. Изучение индивидуальных особенностей учащихся.
2. Проведение исследований по выявлению образовательных потребностей учащихся и (или) их родителей.
3. Формирование групп учащихся, которые обладают схожими индивидуальными особенностями и образовательными потребностями.
4. Выявление учащихся, обладающих высоким интеллектуальным и творческим потенциалом, или обучающихся с ограниченными возможностями здоровья