Активные методы обучения и формы сотрудничества в образовательном процессе

Введение
Гармонизация высшего образования в России в соответствии с требованиями развития системы высшего образования, ее развитие будет осуществляться в соответствии с определенными принципами. Прежде всего, это приоритетная реализация инновационных достижений в образовании и науке. Ведь известно, что инновационный путь развития общества может быть обеспечен формированием поколения людей, которые мыслят и работают по-новому. В результате основное внимание будет уделяться развитию личности, ее культурно-коммуникативной готовности, способности самостоятельно приобретать и развивать знания, формировать информационные и социальные навыки.
Образовательные процессы, происходящие в России на современном этапе, требуют повышения уровня подготовки высококвалифицированных педагогов различного профиля. Использование активных форм обучения в преподавании специальных и общепедагогических дисциплин обусловлено рядом причин: студенты должны не только получать определенные знания, но и уметь применять их в конкретной практической ситуации. Такие формы учебного процесса, как" кейс-метод", "деловые игры", "круглые столы" существенно активизируют образовательный процесс. Они способствуют активному взаимодействию между студентами и преподавателями. Для совершенствования и активизации образовательного процесса в высшей школе важно знать и учитывать особенности высшего образования, которые являются необходимыми для студентов, корректировать существующие в вузе стереотипы учебной работы и вооружать их новыми навыками и умениями учебно-познавательной деятельности. [7, с. 152]
1. Активные методы обучения: понятие и сущность
Формирование активной учебной деятельности студентов является одним из средств развития познавательной активности. Использование проблемного и развивающего обучения на практике привело к появлению методов, называемых "активных методов обучения". А. Астахова, Л. Гурч, И. Дичковская, И. Лернер, Г. Леви внесли свой вклад в развитие активных методов обучения. Но в связи с тем, что эти исследования по активным методам проводились в основном на материале школьного образования, что затрудняло внедрение активных методов в высшее образование, так как требовало определенной адаптации теории активных методов к вузовскому дидактическому процессу.
Следует отметить, что И. Дичковская в своих работах не только обосновала необходимость использования активных методов во всех видах учебной работы студентов, но и ввела понятие диалогического проблемного обучения как наиболее полно передающего сущность процессов совместной деятельности преподавателей и студентов, их взаимной активности в рамках "субъект-субъектных" отношений [4, с. 44].
Активное обучение отличается от обычного обучения рядом особенностей, к которым, прежде всего, относится активизация диалогов деятельности учащихся путем создания специальных условий, способствующих этой активизации независимо от их желания.
Активное обучение - это организация и управление образовательным процессом, которое направлено на полную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, предпочтительно комплексного использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств [7, с.42].
При выборе метода обучения преподаватель учитывает время, выделенное на изучение данной темы, а также значимость учебного материала для дальнейшей профессиональной или воспитательной деятельности студента. Но мы должны помнить, что обучение - это не только приобретение знаний и умений, но и развитие и воспитание учащихся. Активное обучение способствует решению этих задач, что знаменует переход от преимущественно регулятивных, алгоритмических, запрограммированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным. Исследования и поиск обеспечивают рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении [8, с. 87].
Технология активного обучения предполагает использование активных методов обучения (проектный метод, моделирование профессиональных ситуаций, ролевые и деловые игры, круглые столы и др.), ориентированные на личность студента, на его активное участие в саморазвитии, получении качественных знаний, профессиональных навыков и творческом решении конкретных проблем.
Проектный метод является одним из активных методов обучения. Проектный метод основан на развитии у студентов познавательных и творческих способностей, критического мышления, умения самостоятельно проектировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. Когда мы говорим о методе проектов, то должны иметь в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, ощутимым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Проектный метод основан на идее взаимодействия и сотрудничества студентов в учебном процессе, он создает условия для развития в них различных необходимых качеств как самостоятельной и социально активной личности, способной взаимодействовать в учебной группе и брать на себя ответственность как лично, так и за учебную группу. Это создает условия для социализации личности, развивает ее профессиональную и деловую активность. Это те качества, которые нужны студентам, чтобы стать квалифицированными специалистами. Социальные роли, которые студенты берут на себя и выполняют в процессе работы над проектами (организатор, лидер, исполнитель и т. д.), обучать и готовить их к выполнению и решению сложных проблемных профессиональных задач в реальных ситуациях взаимодействия.
Метод моделирования конкретных ситуаций является сильным мотивирующим фактором, так как позволяет обсуждать проблемы, связанные с вашей будущей специальностью. Таким образом, данный метод обеспечивает следующие цели:
- использование знаний и умений, полученных студентами на занятиях;
- развитие личностных и профессиональных качеств (умение общаться, слушать собеседника, аргументированно и правильно излагать свою точку зрения, контролировать эмоции во время обсуждения, уметь организовать и провести встречу и др.);
- формирование профессиональных навыков будущих специалистов, способных принимать адекватные решения в различных ситуациях профессиональной деятельности [12, c. 94].
Деловые беседы и ролевые игры - метод имитации принятия управленческих решений в различных производственных ситуациях - считаются активными методами обучения, так как деятельность студента является продуктивной, творческой и поисковой. Эти методы стимулируют познавательные интересы, повышают мотивацию и способствуют активизации учебного процесса

. Игровой момент на занятиях помогает снять напряжение в отношениях, создать позитивный эмоциональный климат, позитивный характер общения и атмосферу взаимодействия. Положительным аспектом ролевых игр является также то, что студенты сами создают проект, обосновывают его и защищают, при этом не только отстаивая свою точку зрения, но и понимая и принимая мнения других людей.
При работе над заданиями в форме деловой игры студенты имеют возможность применить накопленные знания и умения, проверить свои способности к анализу ситуации, производственной ситуации, сделать обобщения и выводы. Таким образом, цель игры заключается в достижении этих целей путем "погружения" в среду, близкую к реальным условиям профессиональной деятельности.
Новая форма языковых игр - это решение проблемы, с которой сталкиваются фирмы или учреждения - решение дилеммы. Студенты предлагают свои собственные конструктивные методы и пути выхода из этой сложной ситуации, идентифицируя себя с сотрудниками компании и действуя от ее имени. После мозгового штурма и коллективного выбора способа решения проблемы студентам предлагается ознакомиться с тем способом решения проблемы, который действительно имел место. Таким образом, данный метод обучения способствует повышению мотивации к обучению, поскольку осознание студентами того, что они не только анализируют проблемы, связанные с их будущей специальностью, но и обсуждают реальные события, позволяет им поверить в собственные силы и дает дополнительный стимул к обучению. Кроме того, игровой момент на занятиях помогает снять напряжение, создать позитивный эмоциональный климат, позитивный характер общения и атмосферу взаимодействия [10, c. 88].
Студенты учатся работать в команде и создавать ситуацию сотрудничества, приобретают навыки ведения дискуссии: логически структурировать собственные высказывания, уметь слушать собеседника, тактично реагировать на его сообщения, доказывать свою точку зрения, правильно излагать контраргументы, делать выводы; и, самое главное, быть творческими в решении поставленной задачи.
"Круглый стол" - это одна из организационных форм познавательной деятельности студентов, которая позволяет им закрепить ранее полученные знания, восполнить недостающую информацию, сформировать навыки решения проблем, укрепить свои позиции, овладеть культурой дискуссии. Характерной особенностью круглого стола является сочетание тематической дискуссии с групповым заседанием. Наряду с активным обменом знаниями студенты развивают профессиональные навыки выражения своих мыслей, аргументации своего мнения, обоснования предлагаемых решений и отстаивания своих убеждений.
Важное условие для организации "круглого стола": он должен быть действительно круглым, то есть процесс общения должен происходить "лицом к лицу". Размещение участников лицом друг к другу приводит к увеличению активности, увеличению количества высказываний, возможности личностного включения каждого студента в дискуссию, повышает мотивацию, а также включает невербальные средства общения, такие как мимика, жесты и эмоциональные проявления [3, c. 73-74].
Таким образом, активные методы обучения позволяют:
- развивать мышление учащихся;
- способствуют их вовлечению в решение задач, максимально приближенных к реальным производственным ситуациям;
- развивают практические навыки и умения;
- расширяют и углубляют профессиональные знания;
- способствуют активизации образовательного процесса, поощряют студентов к творческому участию в нем и обеспечивают развитие и саморазвитие личности студента на основе выявления его индивидуальных особенностей и способностей;
- способствует развитию способности к рефлексии, что помогает студентам найти индивидуальный стиль профессиональной деятельности, позволяет им достичь адекватной профессиональной и личностной самооценки, прогнозировать и анализировать результаты своей деятельности, повышает уровень самоорганизации.
Стоит подчеркнуть, что во время занятий, использующих активные методы обучения, от преподавателя требуется быть гораздо более активным и творческим, чем когда это происходит пассивно, в виде пересказа прочитанных в книгах или давно известных истин.
Интерактивные методы окажут наибольшее влияние не только на учащихся, но и на образование, когда преподаватель будет влиять на обсуждение высказываний не только с научной точки зрения, но и выражая свое личное отношение к проблеме, свое мировоззрение и нравственную позицию. [5, с. 105].
Формы участия преподавателя в обсуждении учащихся могут быть самыми разными, но ни в коем случае не путем навязывания своего мнения. Лучше всего это делать, тщательно управляя ходом дискуссий, поднимая проблемные вопросы, требующие продуктивного мышления и творческого поиска истины. Это, как показывает практика, возможно, когда учитель высказывает свою точку зрения только для того, чтобы сделать выводы из высказываний учеников и опровергнуть ложные суждения простыми и правильными аргументами. Конечно, его позиция может совпадать с мнением студентов, так как они появились в результате наводящих вопросов со стороны преподавателя. Но эти приемы позволяют не только направлять содержательную, интеллектуальную и познавательную сторону обсуждения теоретических вопросов, но и проектировать совместную продуктивную деятельность, тем самым воздействуя на личностную позицию студентов, превращая их учебную деятельность в учебную [2, с. 16].
2. Формы сотрудничества в образовательном процессе
Педагогика сотрудничества - это область педагогики, включающая в себя систему методов и приемов воспитания и обучения, основанных на принципах гуманизма и творческого подхода к личностному развитию. Среди авторов: В. А. Сухомлинский, Ш. А. Амонашвили, В. П. Волков, В. П. Иванов, А. С. Макаренко, В. А. Караковский, С. М. Лысенкова, В. Ф. Шаталов и др. В педагогике сотрудничества, студент - это добровольный и заинтересованный коллега, единомышленник, равноправный участник образовательного процесса, заботящийся и ответственный за все результаты.
Педагогика сотрудничества основана на демократическом стиле взаимодействия педагога, ученика и родителей, объединенных общими целями и стремлениями, являющихся добровольными и заинтересованными союзниками, равноправными участниками образовательного процесса и несущими ответственность за результат. Учитель должен быть другом, а семья должна быть вовлечена в построение образовательной траектории ребенка. Педагогика сотрудничества предусматривает безусловное равенство в праве на уважение, доверие, доброжелательность и взаимное уважение. [1, с. 212].
Суть педагогики сотрудничества заключается в демократическом и гуманном отношении к ребенку, обеспечении его права на выбор, на собственное достоинство, на уважение, на то, чтобы быть тем, кто он есть, а не тем, кем хочет его видеть учитель