Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроке

Введение

Начальное общее образование является важной ступенью общего образования, на данном этапе развиваются творческие возможности учащихся, развивается интеллектуальная и эмоционально-волевая сфера, обеспечивается социально-личностная адаптация учащихся.
На современном этапе в образовании реализуются Федеральные государственные образовательные стандарты на разных ступенях образования, что ведет за собой необходимость внедрения качественно нового подхода к организации познавательной деятельности школьников. Обучение должно быть развивающим, обогащать учащихся основными способами умственной деятельности, формировать познавательную активность, познавательные интересы и способности. Общеизвестным фактом является зависимость успешности обучения от уровня активности обучающихся. В связи с этим активизация познавательной деятельности школьников на уроке является важной задачей учителя.
В современной литературе представлено различное решение данной задачи в рамках начальной школы, в данной работе представлены обобщенные представления о путях и способах активизации познавательной деятельности младших школьников.
Цель: изучить основные пути и способы активизации познавательной деятельности младших школьников на уроке.
Задачи:
- определить сущность понятия «активизация познавательной деятельности» в психолого-педагогической литературе;
- представить особенности активизации познавательной деятельности младших школьников за свет использования активных и интерактивных методов обучения;
- изучить возможность применения на уроках в начальной школе современных образовательных технологий.
Сущность понятия «активизация познавательной деятельности» в психолого-педагогической литературе

В современной психолого-педагогической литературе подробно представлен методологический аппарат исследования, более подробно остановимся на характеристике основных понятий, составляющих объект нашего исследования.
Н.В. Бордовской представлено определение понятия «деятельность», под которой автором понимается динамическая система, посредством которой осуществляется взаимодействие субъектов и окружающего мира, при этом формируется и воплощается ментальный образ в объекте, реализуются опосредованные отношения субъекта и объективной реальности [1].
В процессе деятельности человеком осуществляется создание объектов, составляющих материальную или духовную культуру, обеспечивается сохранение природы, построение общества, что невозможно вне деятельности в природе. Часто в деятельности наблюдается проявление творчества, при этом человек выходит за пределы природной ограниченности, превосходит собственные природные возможности. Продуктивная и творческая деятельность способствовала созданию знаковых систем, инструментов, позволяющих человеку оказывать воздействие на других людей и на природу. С использованием данных инструментов происходит построение современного общества, населенных пунктов, предметов быта человека, что в целом составляет культуру людей (как материальную, так и духовную), человек при этом совершенствуется. В литературе отмечается, что в течение последних нескольких тысячелетий основой исторического прогресса служит деятельность, а не улучшение биологической природы человека [3].
В ходе учебной деятельности школьниками осуществляется комплекс различных действий (они записывают лекцию, читают книгу, решают значимую проблему и т.д.). Эти действия содержат в себе цели, используемые средства и результат.
Таким образом, деятельность выражается в наличии внутренней (умственной) и внешней (физической) активности, для деятельности также характерным является сознательная цель.
Деятельность человека может быть разнообразной. Познавательная деятельность является деятельностью, в которой происходит стимуляция обучения, основой является познавательный интерес [4].
Активизация познавательной деятельности учащихся является важной задачей обучения детей на разных ступенях образования, при этом возникает необходимость совершенствования методов обучения. Особенности деятельности в процессе обучения рассмотрены в работах И.П. Подласого, И.Ф. Харламова и др. ученых. Психолого-педагогическая литература данное понятие связывает с целью обучения [3].
Анализ специфических особенностей деятельности школьников в рамках процесса обучения позволяет подойти к рассмотрению психологических и педагогических моделей обучения, к примеру, в процессе обучения формируются потребности школьников в обучении, создается позитивная эмоциональная атмосфера, которая ведет к оптимальности соотношения умственных и физических сил учеников.
В истории педагогической мысли разными педагогами трактовалась мысль об активизации учебно-познавательной деятельности школьников. Ф.К. Дистервегом [цит. по 3] указывается на необходимость активизировать обучение школьников, при этом автором предлагается использовать самостоятельное решение учащимися различных сложных вопросов. Также в исследовании автором делается вывод о необходимости подбора и использования таких методов, при помощи которых происходит активизация на самостоятельное запоминание учебных материалов. К.Д. Ушинским также поддерживалась данная идея, который считал важным не только обеспечить передачу комплекса знаний, но и научить школьников самостоятельному приобретению их [цит. по 3].
В рамках организуемой в обучении познавательной деятельности ученики могут быть не только объектами. Успешность обучения существенно зависит от наличия у ученика активной позиции, при этом важным представляется построение педагогической деятельности с опорой на межсубъектные отношения между учителем и учащимися, что отражается на результативности обучения. В связи с этим основная задача педагога при организации процесса обучения заключается в формировании активной позиции в процессе познания. Решение данной задачи основывается на познавательном интересе школьников.
В ходе организованной учителем познавательной деятельности у школьников формируются и совершенствуются знания, умения, навыки, что оказывает значительное влияние на формирование мировоззрения, нравственных представлений, развитие познавательных способностей, различных личностных свойств и качеств, деятельности и самостоятельности учащихся, их познавательных интересов; педагоги способствуют выявлению и реализации потенциальных возможностей школьников, при этом широко применяется поисковая и творческая деятельность.
Одним из средств, способствующих активизации познавательной деятельности школьников, является проблемное обучение, в ходе которого в рамках умственной деятельности активизируются психические процессы при решении различных стереотипных задач, а также активизируется мышление; использование на уроке проблемных ситуаций ведут к возникновению и развитию познавательного интереса школьников, при этом моделируется творчество учащихся и развиваются соответствующие психические процессы. Активность школьников в обучении – добровольный акт, для него характерен глубокий интерес к обучению, повышенная самостоятельность и инициативность учеников, когнитивная независимость, психическое и физическое напряжение, при этом достигаются ряд познавательных целей, поставленных учителем.
Основными компонентами активного обучения в рамках познавательной деятельности являются: интерес школьников к обучению, их инициативность, собственно познавательная деятельность. Анализ литературных источников позволяет подойти к представлению основных направлений работы, учитывая важное значение интереса в обучении [2]. Организация активной учебной деятельности школьников, обучающихся в начальных классах, является самостоятельным направлением работы. Другие области представляются в качестве условий, направленных на реализацию компонентов активной учебной деятельности учащихся.
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволил представить основные определения, важные для дальнейшей работы

. Под деятельностью будем понимать динамическую систему, посредством которой осуществляется взаимодействие субъектов и окружающего мира, при этом формируется и воплощается ментальный образ в объекте, реализуются опосредованные отношения субъекта и объективной реальности. Познавательная деятельность – вид деятельности, в ходе которой происходит стимуляция обучения, основой является познавательный интерес. Успешность познавательной деятельности существенным образом зависит от активности школьников, в связи с чем основной задачей учителей является формирование активной позиции в процессе познания. Данная задача решается за счет разнообразных средств – проблемного обучения, применения различных активных методов обучения и т.д.

Активизация познавательной деятельности младших школьников за счет использования активных и интерактивных методов обучения

Изучение литературных источников позволило выделить основные способы, позволяющие активизировать познавательную деятельность младших школьников на уроках. Одним из таких путей является использование активных и интерактивных методов в процессе обучения в начальной школе.
В современной практике обучения младших школьников используются разнообразные методы обучения, более эффективными являются активные методы обучения, в рамках которых организуется взаимодействие между педагогом и школьниками, при этом все участники образовательного процесса активны и равны. В литературных источниках представлено описание трех основных групп активных методов обучения.
- Первую группу активных методов обучения представляют дискуссионные методы, в рамках применения данных методов в процессе обучения школьников предусматривается организация групповых дискуссий, анализ различных ситуаций и т.д.
- Вторую большую группу активных методов обучения представляют игровые методы. В рамках использования данных методов в обучении школьников применение находят различные педагогические игры, подбор которых осуществляется в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями школьников, учебным материалом и т.д. (на практике широко используется проведение ролевых, деловых, творческих, дидактических игр).
- Третья группа методов, не получивших еще достаточно широкого использования в современном образовании, представлена сенситивными тренингами. Основой применения данных методов в практике работы педагога является организация деятельности школьников с целью тренировки их чувствительности при взаимодействии, восприятия своего «Я».
В современных литературных источниках активные методы обучения также подразделяются на группы в соответствии характером активности школьников. В соответствии с данным основанием, принято выделять следующие методы обучения:
- имитационные методы обучения – суть данных методов состоит в организации разнообразной деятельности школьников, в рамках которой обеспечивается имитация учащимися различных практических ситуаций, данные методы могут быть как игровыми, так и неигровыми;
- методы анализа конкретных ситуаций – суть данных методов обучения состоит в предложении педагогом конкретной учебной ситуации, учащимися данная ситуация осмысливается, далее представляется анализ ситуации, в ходе которого выделяются составные элементы, даются предположения о возможных путях решения ситуации, оцениваются результаты решения ситуации;
- социально-психологические тренинги – суть данных методов сводится в выполнении педагогом роли наблюдателя, учащиеся принимают активное участие в реализации заданий тренинга; важным при использовании данных методов является обеспечение положительного эмоционального фона и нужного настроя школьников;
- рейтинговые методы – суть данных методов состоит в организации процесса обучения в виде соревнования; данные методы обучения оказывают стимулирующее действие на учащихся, существенно активизируют познавательную деятельность школьников.
В процессе обучения могут применяться как отдельные активные методы обучения, так и их комплекс. Результативность активных методов обучения зависит от образовательных задачи и соотношения методов обучения.
Широко используются в процессе обучения школьников следующие методы активного обучения:
- презентации – в процессе обучения обеспечивается демонстрация слайдов, которые созданы педагогом или школьниками при помощи мультимедийных устройств; данный метод доступен и интересен для учащихся начальных классов при условии наличия материальной базы для показа презентации;
- кейс-технологии – представляют собой достаточно новый метод обучения, суть которого сводится к использованию в процессе обучения комплекса специальным образом смоделированных ситуаций, для решения которых учащиеся должны иметь комплекс знаний и умений, а также уметь оперировать ими; кейсы могут содержать комплекс заданий, которые предполагают как единственное решение, так и несколько многообразных решений при условии их обоснования;
- проблемные лекции имеют ряд значительных отличий от традиционных лекций, суть которых заключается в активности слушателей, применении педагогом проблемных вопросов в ходе изложения лекционного материала, ответы на которые ведут к самостоятельным выводам, сделанным учащимися самостоятельно; данный метод достаточно сложен по организации, требует от школьников опыта логических рассуждений;
- дидактические игры широко применяются в рамках обучения в начальной школе, предполагают строгую регламентацию, не предусматривают создания логических цепочек; в соответствии с видом дидактической игры, данный метод может быть отнесен к интерактивным методам обучения;
- баскет-метод – суть данного метода обучения заключается в имитировании школьниками определенных ситуаций, к примеру, школьников на себя берется роль экскурсовода, которым проводится экскурсия для других школьников; основная задача школьника при этом заключается в сборе достаточно большого количества информации по каждому из представленных в музее экспонатов, ее структурировании и донесении до других школьников.
В ходе применения интерактивных методов обучения обеспечивается взаимодействие между педагогом и школьниками, а также между школьниками между собой, ведущую роль при этом может выполнять не только учитель, но и сверстник. Основная роль педагога состоит в оказании помощи школьникам, в также в создании условий для проявления инициативности учащихся.
Основными интерактивными методами обучения являются:
- метод мозгового штурма – суть данного метода заключается в постановке педагогом какой-либо проблемы, учащиеся за определенный промежуток времени высказывают как можно больше путей решения данной проблемы, далее осуществляется анализ предложенных вариантов, идей, осуществляется выбор наиболее эффективной и действенной;
- кластеры – учитель определяет мини-тему, учащиеся в соответствии с озвученной темой ищут ключевые слова, озвучивают проблемы, связанные с данной темой;
- проведение интерактивных занятий с использованием информационно-коммуникационных технологий – в рамках таких занятий проводится онлайн-тестирование, организуется работа с электронными ресурсами, обучающими программами;
- круглые столы в форме дискуссий или дебатов – данный метод обучения является групповым, суть его сводится к коллективному обсуждению школьниками основных проблем, представленных учителем, результатом является совместный поиск решения проблемы;
- деловые игры (разновидностями деловых игр являются имитационные игры, ролевые игры, луночные игры) наиболее широко используются в младших классах, данный метод включает в себя проецирование различных ситуаций, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни, в игровой форме. В процессе деловых игр школьники выполняют различные роли, как бы «примеривают» на себе данные роли, проживают различные ситуации, находят решения проблемной ситуации, в процессе деловой игры осуществляется расширение и закрепление знаний школьников;
- метод проектов – данный метод предполагает самостоятельную разработку школьниками проектов по заданным темам, школьниками собирается информация, анализируется, обобщается, в рамках реализации проекта шкорльниками представляются результаты проектной деятельности, осуществляется защита проекта перед другими школьниками.
К интерактивным методам обучения на уроке также относят мастер-классы, построение шкалы мнений, ПОПС-формулу, дерево решений.
На наш взгляд, наиболее эффективны и действенны следующие активные и интерактивные методы обучения школьников:
- метод проектов – в рамках реализации данного метода школьниками осуществляется самостоятельный анализ заданной ситуации, находится решение проблемы; данный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения;
- проблемный метод – учащиеся участвуют в обсуждении и решении проблемной ситуации, в процессе обсуждения анализируются аналогичные ситуации или явления, ищется наиболее эффективное решение проблемы;
- эвристический метод – объединяет в себе игровые приемы, проводимые в форме конкурсов, деловых игр, соревнований и т.д.;
- метод модульного обучения – суть данного метода состоит в распределении содержания обучения на дидактические блоки – модули