Значение игры для дошкольного периода развития ребенка

Великий русский педагог К.Д. Ушинский писал: «В игре ребенок живет, и следы этой жизни остаются в нем глубже, чем следы действительной жизни, в которой он не мог войти в трудности ее явлений и интересов. В активной жизни ребенок больше не похож на ребенка, который еще не имеет независимости, слепо и беззаботно следующего по жизненненному пути; в игре ребенок, уже освобожденный человек, старается изо всех сил и самостоятельно управляет своим существом» [19, c.61].
Игровая активность - одно из самых удивительных и еще не до конца понятых явлений в развитии живых существ. Игра неизменно появляется на всех этапах культурной жизни разных народов и является необратимой и естественной чертой человеческой натуры. Мало того, что игра неотделима не только от человека, играют так же детеныши животных. Следовательно, этот факт должен иметь какое-то биологическое значение, иначе она не могла бы существовать для получения такого универсального распространения. В науке было предложено несколько теорий игр, чтобы решить эту идею. В.В. Зеньковский сводил к тому, что игра разряжает накопленную энергию у ребенка, который не найдет для нее другого выхода. Эта теория видит в игре не случайную прихоть, веселье, а важную жизненную необходимость [15, c.152].
Американский философ Герберт Спенсер считал, что игра - это способ избавиться от накопленной у ребенка энергии, которой больше некуда заняться, потому что он освобождается от действий для удовлетворения своих потребностей [18, c.32].
Еще одна теория, которая видит биологическую полезность игр в том, что она - как естественная школа образования.
Бюллер считал, что заставляет играть в игру удовольствие, которое организм получает от своего функционирования. Гросс утверждал, что игра является формой подготовки к будущей работе. Дьюи утверждал, что игра представляет собой детскую реализацию типов поведения, приобретенных на основе инстинктов, подражания и обучения [18, c.84].
Австрийский психолог Зигмунт Фрейд считал, что игра является символическим способом удовлетворения действительно неудовлетворенных желаний ребенка [2, c.82].
Советский детский психолог Л.С. Выготский считал, что игра возникла из противоречий между социальными потребностями и практическими возможностями ребенка, и видел в ней ведущий инструмент для развития его сознания. Некоторые психологи считали, что корень игры - просто инстинкт, которому нужно следовать, а другие видели в нем, как управлять реальностью ребенка [10, c.231].
Ребенок всегда играет, но в игре есть большой смысл, она точно соответствует его возрасту и интересам и содержит элементы, которые приводят к развитию необходимых навыков и способностей

. Период игры с прятаньем, убеганием и т. д., связан с развитием навыков перемещения в окружающей среде и ориентирования в ней. Не будет преувеличением сказать, что почти все наши самые основные и фундаментальные ответы разрабатываются и создаются в процессе детских игр. Элемент подражания в детских играх имеет то же значение: ребенок активно воссоздает и усваивает то, что он видит у взрослых, изучает те же отношения и развивает первоначальные инстинкты, которые ему понадобятся в будущих действиях.
Ни одна игра точно не повторяется, но каждая сразу представляет новые и новые ситуации, которые каждый раз требуют новых решений.
Следует помнить, что такая игра является крупнейшей школой социального опыта.
По словам С. А. Шмакова, в игре усилие ребенка всегда ограничено и зависит от многих усилий других игроков. Во всякую задачу - игру входит, как необходимое условие способность координировать свое поведение с поведением других, оно становится активным по отношению к другим, нападать и защищаться, наносить вред и помогать, заранее подсчитывает результат своего результата в общую сумму всех игроков. Эта игра представляет собой живой социальный, коллективный опыт ребенка, и в этом отношении представляет собой совершенно незаменимый инструмент для развития социальных навыков и умений [20, c.23].
Последняя особенность игры - подчиняя все поведения известным условным игры, она сначала учит разумному и осознанному поведению. Игра первая школа мысли для ребенка. Любое мышление появляется как ответ на известные трудности из-за нового или серьезного столкновения элементов окружающей среды.
Игра по праву заняла важное место в дошкольной практике. Нет необходимости доказывать, что это имеет большое значение для всего курса развития дошкольников. Вы можете указать два ряда фактов, подтверждающих эту позицию.
Под руководством профессора А. Н. Леонтьева был проведен ряд экспериментальных исследований, в частности вопрос о важности игры для развития психических процессов.
З. М. Истомина специально исследовала процессы создания любого вида памяти в дошкольном возрасте