Заинтересованность в ученика в предмете как основа формирования познавательного интереса

В науке педагогике доказано, что познавательный интерес является основным компонентом в мотивации учения. Согласно мнению отечественных ученых (Л. С. Выготский, В В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Ю. Н. Кулюткин, А. Б. Орлов, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн), «познавательный интерес определяется как мотив, который лежит в основе учебной деятельности, который придает деятельности творческий, созидающий характер» [10]. В исследованиях Л. И. Божович, В. В. Давыдова, А. А. Люблинской, А. К. Марковой, М. В. Матюхиной, М. Ф. Морозовой, Н. Ф. Талызиной, Г. И. Щукиной и др., показано, ч то в основе мотивации, связанной с содержанием и процессом учения, находится познавательная потребность, которая исходит из нужды во внешних впечатлениях и потребности в активности[2].
В соответствии с требованиями новой парадигмы образования главной задачей школы является подготовка образованной, творческой личности, способной к непрерывному развитию и самообразованию, обладающую сформированной в достаточной степени мотивацией к самоутверждению.
Л. И. Божович её сотрудники, и последователи долгое время изучают мотивы школьников. При анализе направленности личности были выделены, широкие социальные мотивы получения знаний и мотивы порождения самой учебной деятельностью. Исследуя отношения школьников к учению, Л. И. Божович установила, что одним из важнейших моментов, раскрывающих психическую сущность этого отношения, является та совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников[3].
В теории Д. К. Маккеланда говорится о том, что все без исключения мотивы и потребности человека приобретаются и формируются при его онтогенетическом развитии[9].
Для того чтобы выявить ценностные ориентации личности и факторы, влияющие на формирование мотивации к учению у школьников, необходимо рассмотреть иерархию мотивов и определить на каком же месте иерархической лестницы находится мотивация к учению у школьников, как она связана с другими мотивами[15].
В условиях школы очень важно создать механизмы, благодаря которым формирование мотивации к учению у школьника происходило бы ни как мотива-стимула, а как смыслообразующего мотива, занимающего высшую ступень в системе иерархии учебной деятельности

. Полагаем, что приоритетным направлением становится формирование и развитие сферы внутренних мотивов учащегося к учебной деятельности в целом.
Именно мотивация к учению – эта та грань личностных качеств, которая способствует осуществлению учебной деятельности учащимся не по принуждению, а из осознания важности и необходимости данного процесса, понимания его смысла и значимости для дальнейшего саморазвития[10].
Изучение мотивации и ее формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. При изучении мотивации выявляется ее реальный уровень, возможные перспективы и зона ее ближайшего развития.
Формирование мотивов учения происходит благодаря созданию в образовательном пространстве условий для появления внутренних побуждений к учению; осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы.
Педагог при этом стимулирует развитие мотивации системой психологически продуманных приемов и методов. Реализация мотивов зависит от процессов целеполагания. Способности к целеполаганию и умению действовать в соответствии с поставленными целями формируется лишь на определенном пути онтогенетического развития. Однако, мотивы поведения человека и цели поведения могут не совпадать.
Ряд проведенных исследований показывает, что у обучающегося принятие решения опосредуется сознательным выбором, который он делает на основе размышлений[14]. Осознание некоторого предмета общественной ценностью предшествует его превращению в личную ценность Учебная мотивация – частный вид мотивации, включенный в деятельность учения. Установлено, что учебная деятельность побуждается иерархией мотивов, имеющих разное происхождение и разную психологическую характеристику. Одни из них, познавательные мотивы, заложены в ней самой, связаны с содержанием и процессом учения. Другие, так называемые социальные мотивы учения.
Необходимо отметить, что мотивация в рамках учебной деятельности выделилась во второй половине 20 вв. Именно в завершении 20 вв. начинают появляются первые концепции мотивации, одной из первых стала теория О.А.Шляпниковой, которая отмечала, что изучение регулятивных механизмов служит необходимым условием при формировании и развитии познавательных способностей